發布時間：2021-10-14所屬分類：免費文獻瀏覽：1次
摘 要： 教書育人
《農村教學點教研的困境與突破》論文發表期刊：《教書育人》；發表周期：2021年20期
《農村教學點教研的困境與突破》論文作者信息：聶紅林
[摘 要]農村教學點因規模小、教師少、信息滯后等原因，長期以來教研活動難以有效開展，教研活動的缺失 或流于形式，又直接影響了教育水平和教學質量的提升。通過在農村教學點開展聯片教研活動，搭建研究平臺，發揮骨干教師的作用，規范和引領農村教學點教研活動，著力在組織管理、建章立制、內容確定、模式總結等方面進行 實踐探索，以求推動農村教學點教研活動的有效開展，進而推動教育教學質量的提升。
[關鍵詞]農村教育;教學研究;困境;對策
農村基礎教育一直處在我國基礎教育的薄弱地帶。隨著城鎮化進程的加快，群眾對優質教育的需求與日俱增，學生紛紛流向城鎮，加劇了農村義務教育階段學校辦學規模的收縮。農村學校辦學舉步維艱，生源急劇下滑，教師流失，教育資源枯竭，投入嚴重不足。很多農村中小學因辦學規模持續萎縮而轉為教學點。又因地域偏僻、遠離城鎮、信息滯后、管理粗放，教學點的教研活動幾乎停滯。開展一些教研活動也是流于形式，應付了事，無法為教學提供實質性幫助和服務。
一、農村教學點教研存在的問題
(一)教師積極性不高
教學點學生少，留守教師也在減少，同學科教師更少，教學業務無法進行廣泛交流，缺少研究和思考。對教研參與性不高。有人來聽課視為負擔，教研活動唯恐避之不及，常常躲閃應付了事。農村教學點存在著大批中老年教師，自認為教學輕車熟路，沒有專業成長的需要，不樂意甚至拒絕參與。
(二)教研沒有針對性
教研方式陳舊單一，總結出來無非是：聽課評課、寫反思交體會。沒有結合實際選擇議題，除舊的教學理念依然存在，先進的教學思想、教學方法難以貫徹，評課泛泛而談，蜻蜓點水、不痛不癢，意見雷同，教研活動導向不準，方向不明，難以解決實際問題。
(三)教研缺乏組織和引領
農村信息滯后，極少數中青年教師自我追求成長動力不足。由于教學任務繁重，難有機會外出培訓學習，教師之間水平差距小，缺少專業引領，教師的專業能力長期在同一水平徘徊，不能獲得長足發展。久而久之，教研不知道怎樣展開，將教研臨時差事來對待，隨意聽聽課，評課泛泛而談，說一些溢美之詞，甚至拉起家常。沒有問題意識，研究意識，教研失去了“研討”與"發展"的本意。
(四)經費捉襟見肘
一方面，在校生少，經費緊張;另一方面，農村教學點普遍交通不便，教師差旅成本較高，難以參加校外培訓和高層教研活動。沒有新理論、新觀念支撐，教研難以深入開展，評課浮于表面或淺層次的討論。
(五)組織管理粗放
只求數量忽視質量。教研活動有應付的心理，拍幾張照片，寫上教研標題，搜集一些教學設計、教學反思等存檔或上交了事。教育管理部門因諸多不便，也只能通過照片和資料來認定完成任務。
二、提升農村教學點教研有效性的策略為改變農村教學點教研活動低效、參與性低的現狀，桐柏縣大河鎮中心校結合實際，深入開展了教學點聯片教研實踐活動，積極探索教學點教研擺脫困境的突圍路徑，以促進區域內教育教學共同發展和穩步提高。
(一)加強組織管理
鑒于農村教學實際情況，要開展有效教研，必須有上層部門牽頭組織。我鎮中心校力戒形式主義，以鎮中心小學為龍頭，組織轄區內學校實施聯片教研，對教學點教研活動的有效開展進行了深入的探索。通過骨干引領問題研討、互聽互評、同課異構等，不斷總結完善，全鎮教研活動紅火開展，有力地服務了教學，促進了教育教學質量的提升。中心校成立聯片教研領導機構，中心校校長任組長，中心校教研組長任副組長，輔區學校校長為成員。聯片教研活動由轄區學校輪流主持。學年初，根據實際情況，搜集突出問題，制訂一學年的聯片教研工作計劃。根據教研計劃，各校準備活動方案，確定主持人、主講人、主評人等。每月至少進行一次集中教研，每2周進行一次分片教研。通過微信群進行交流;通過校際互訪，觀摩學習。為規范活動管理，中心校制定了諸多管理制度，以便促進教研持續開展，把教研活動向深處、難處突破。先后制定了《聯片教研工作領導小組X聯片教研實施方案》聯片教研基本流程》《聯片教研主持校工作要求》聯片教研聽評課制度》《聯片教研檔案管理制度》等。
(二)堅持問題導向
農村教學點人手緊，抽出時間開展教研很不容易，必須研有所獲。在組織教研內容方面，一定要結合實際，明晰存在問題，堅持以問題為導向，有針對性地開展教研活動，以化解教師教學中的實際困惑或問題。這樣既解決了教學中的問題，增強了教研的實效性，也扭轉了教師對教研活動的片面認識，激發了教師教研的積極性。大河鎮中心校緊緊圍繞常規教學工作，在備、講、輔、批、考、評、補等方面查找存在的突出問題，歸納成代表性強、亟待解決的、關系教育教學質量的、家長深為關切的熱點、難點、重點問題進行教研。如，針對農村近幾年普遍存在的農村課堂教學隨意、低效問題，設立了"如何提高小班課教學有效性”的教研議題，組織轄區小學和教學點進行研究。由主持校主講公開課，聯片校派出教師參與觀摩聽課，每校推選一個主評人發言。經過準備，教研活動日，聯片校教師集中在主持校觀課評課。評課時，主持校匯報對教研議題的認識和看法，主講人匯報公開課設計思路和授課得失，各校主評人結合自己的思考和聽課的觀感，進行交流匯報。不同觀點相互碰撞、相互啟發、相互學習，最終使參與者對議題有一個系統的認識，各參與教師在活動中都有所收獲，解決了教學實際中教師的問題和困惑。
(三)關注教研效率
教研如課堂授課，一定要高度關注效率，關注對教師的成長和幫助。要結合本地實際，因地制宜，采取靈活多樣的方式，讓教師在教研中樹立新觀念，接受新觀點，掌握新方法，擁有新技能，進而促進教師業務能力和教學成績的提升。中心校田口村教學點，共12名學生，其中三年級3個學生。教師時常抱怨：學生太少，上課有種近乎個別輔導的感覺。教師感覺課沒法講，上成個別輔導覺得不合適;像城區學校那樣按班級授課制流程上又找不到感覺，沒有氛圍。農村教學點這樣的情況很多。對此，聯片教研活動中專門組織了一次“超微班課如何設計與講授”教研議題。一邊向各校教師征集論文，一邊組織各校分頭研究。指定主持校做專題匯報。聯片教研日，把征集來的優秀論文集中展示，相互交流學習。研討時，主持校專題匯報中提出了“小班上微課，內容分段講，講練相結合，懂會方為好”的觀點，并展示了一節小班微課。就是把正常的一節課分成兩個時段，正常的一節課內容分成兩部分。第一時段講第一部分，第二時段講第二部分。每一時段講5至10分鐘，然后進行練習、拓展，人人展示、師生交流。真正實現懂了、會了，再進行第二時段第二部分的教學。這種化整為零的嘗試，減輕了學生負擔，降低了難度，也合理利用了時間，能較好地完成教學目標和任務。觀摩教師也深受啟發：小步子、低難度的小班微課，講練結合，讓每個學生動腦動手動口，全程全員全腦參與，給予學生充分的讀練和拓展機會，讓學生輕松掌握了知識，發展了能力，潛移默化地培養了學生情感、態度和價值觀，讓課堂變成求知和發展能力的樂園。這種思路獲得了觀摩教師的一致認可，達到了聯片教研的目的。
(四)總結完善提高
農村教學點聯片教研活動重點是上好小班課，小班乃至微班教學是個新情況，需要我們對教學內容、教學環節、教學方法等進行思考和重組，在教師課堂教學能力、優化教育資源方面尋求突破，并不斷完善。作為一種研究活動，還要引導教師樹立研究意識，及時捕捉教育教學工作中的微問題�，F在是信息時代也是“微"時代，借助移動互聯網，引導教師經常性開展微研究。學校可校內組織草根化的微培訓，在短時間內傳授微能力，培養微技能，解決微問題。各教學點就是個微學校，各自的微成果、微提升集中起來，就是大的成果和提升。中心主動擔當，讓教研覆蓋了所有學校，讓單獨教研困難的學校有了歸屬感和認同感，擴大了交流研討面，也營造了濃郁的教研氛圍。當然，聯片教研活動也是個探索過程，要不斷總結經驗，查找不足，完善提高。畢竟有些方案、活動安排、觀點觀念，未必完全合理、科學、正確。需要在實踐中檢驗，總結優化，不斷提高其規范性、合理性和科學性。由實踐上升到理論，由實踐檢驗和修正完善理論，增強高效性和可操作性。轄區銅礦小學(教學點)，原是企業辦學，現在企業破產，小學移交地方管理。曾經輝煌的學校，因企業破產搬遷走后，生源斷崖式下降。曾經500多名在校生、30多名教師的學校，現僅剩不足30名學生、7名教師。教師基本素質和能力還是不錯的。但超小的班級，教師落差大、上課無激情、上習慣了大班課，小班課有種無所適從感覺。聯片教研活動中就針對這種情況，設計了“小班化教學的備課與教學設計"教研議題，由銅礦小學主持教研并作主要發言。教研活動日，主持校安排了兩節公開課。主持校匯報了針對議題學校組織教師進行的探索，匯報了如何組織備課、如何組織教師設計教學環節。主講教師匯報了備課情況、設計思路、授課優劣等。聽課教師也各抒己見，暢談了聽課后的感受和建議。多數聽課教師提出了需要再探討的地方：環節未必需要面面俱到;因為學生少，教學時間按照45分鐘設計是不是必要;大班課的設計模式是不是適應小班現實;時間有沒有浪費現象;這樣看似完美的教學設計是否達到了預期效果。經過深入討論，中心校要求主講教師根據大家意見進行修正：授課時間控制在30分鐘以內，20分鐘為宜;部分環節可以忽略;互動必須要有，人人參與;簡單無效的活動去掉;關注學生的理解和掌握，關注課堂的生成。根據授課效果，必要時候，重點、難點地方可以再講再互動，完全讓學生弄懂弄會，而不必每個流程都有;如果有多余時間可以進行拓展訓練。主講教師根據大家的建議，下午又上了一節公開課。經過改進，學生主體地位得以體現，整個教學活動緊湊連貫，學生很快掌握了相關知識和技能，課堂效率明顯提升。聽課教師近距離觀摩了一次打磨課，深受啟發，教研活動取得了很好的研究效果。
參考文獻：
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