面向提升思政課實效性的活動型思政課程研究

發布時間：2021-07-14所屬分類：免費文獻瀏覽：1次

摘 要： 黑龍江高教研究

《面向提升思政課實效性的活動型思政課程研究》論文發表期刊：《黑龍江高教研究》；發表周期：2021年03期

《面向提升思政課實效性的活動型思政課程研究》論文作者信息：楊足儀，華中師范大學馬克思主義學院馬克思主義教研部部長，教授，博士研究生導師，研究方向: 高校思想政治理論課教學、馬克思主義基本原理; 李國健，華中師范大學馬克思主義學院博士研究生，研究方向: 高校思想政治理論課教學、馬克思主義基本原理。

　　摘要：要承擔起立德樹人的根本任務，作為關鍵課程的思政課就要在充分發揮課堂教學主陣地和主渠道作用的同時，積極探索構建活動型思政課程。通過增強學生參與活動型思政課程的體驗，力求形成一種課內與課外相互促進、網上與網下同頻共振的良好局面，有效提升高校思政課的實效性。文章從構建活動型思政課程的邏輯必然性、系列舉措、成效與反思等方面梳理華中師范大學構建活動型思政課程的一系列探索及思考。

　　關鍵詞：思政課;活動型思政課程;課程獲得感;實效性

　　習近平同志指出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”1自黨的十八大以來，經過系統深入的課程研究和教學改革，思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)在教材編寫、課程設置、教學方式、課程評價、資金投入、師資力量和人員保障等方面取得了豐碩成果，教學實效性進一步提升，為立德樹人根本任務的落實作出了卓越貢獻，但細究思政課的教學改革現狀，仍有較大提升空間。例如，教育教學方式較為單一、在實際的思政課教學中存在重課堂理論教學而輕實踐教學的傾向、現有的實踐教學方式和教學內容往往停留在感性與淺層的認知上，這些使思政課難以完全適應新時代思政課立德樹人根本任務的實現。因此，必須繼續堅持以立德樹人根本任務為指引，在鞏固課堂教學主陣地的同時，進一步加強思政課的改革創新，以構建活動型思政課程建設提升思政課實效性。活動型思政課程是指教育者圍繞特定的課程議題，創設相應的活動情境和活動形式，并引導受教育者“身臨其境”和“心臨其境”，在態度的感受中進行認知體驗，進而在體驗一理解一認可中加深對思政課教學的認知與理解D�；顒有退颊�課程主要分為兩類，即社會實踐活動和思維活動D。本文側重思維活動，旨在通過系列活動改變學生學習思政課的方式，激發學生學會思考，增強學生興趣。

　　華中師范大學(以下簡稱為“學校”)自2017年以來，面向全校學生舉辦以“學馬列讀原著育新人”為核心主題的活動型思政課程，對該課程進行了探索，取得了一定的成效和經驗。本文旨在梳理、歸納和總結學校探索的經驗教訓，以求教于學界同人。

　　一、構建活動型思政課程的邏輯必然性相比于課堂教學，以樸素活動為教育載體的現象和理念肇始于原始社會，人們在采摘果實、狩獵和捕撈活動中，通過模仿行為習得種族生存的技能和經驗。隨著生產力的發展，封建社會的活動教學逐漸與生產活動分離，私塾和學校相繼出現，并逐漸成為傳授知識和技能的教育機構。與此同時，教育逐漸與生產活動拉開距離，活動逐漸演變成學生讀書學習以外的形式。直到近代社會，人們在反思以往教育的不足的基礎上，重新對活動的重要性進行了闡釋。有學者將二者聯結起來考察，如杜威提倡的“教育即生活"“從做中學”的教育理念，雖然這反映的是與近代資本主義生產方式相適應的教育理念，但不可否認的是，其在客觀上彰顯了活動在教育中的獨特地位和作用。在新時代背景下，加強和改進思政課程成為學校和思政課教師的重要職責和使命。應拓寬思政課的教育載體，以活動或實踐為教育載體構建活動型思政課程。

　　1·馬克思主義實踐觀的客觀要求馬克思將勞動視為人的類本質，突出反映了勞動在人的生成和發展中的涵育作用。勞動是實踐的一種表現形式，而勞動是由一系列相互關聯的活動所構成的，因而也可以認為，活動也是一種實踐形式。馬克思主義認為，實踐與認識是辯證統一的關系，實踐對認識的產生與發展具有決定作用。換言之，實踐是人的認識得以發展與進步的決定性因素。這對于認識和把握將活動融入思政課程的必然性具有重要作用。具體而言：首先，實踐是人們獲得正確認識的根本途徑。對于人類整體來說，人們的正確思想認識根源于社會實踐;而對于個體來說，固然可以通過間接經驗獲得正確認識，但大多思想觀念的形成和發展，往往還是需要依賴于個人的學習或者親身經歷。其次，實踐是人們將一定社會的要求內化于心、外化于行的必經一環。思政課不但要教育學生認識正確的思想觀念，而且更重要的是使其認同、接受和踐行這些價值理念，而這些教育教學目標的完成，無一能夠脫離學生的實踐活動。唯有在反復的社會實踐中，學生方可逐步認同，漸進地接受和踐行正確的價值理念。最后，實踐是學生提升思想認識的重要途徑。只有在實踐中，學生才能將已有的正確思想觀念踐行于行動中，檢驗自身思想認識的對錯，在反思與批判中提高思維水平和思想認識，真正地做到“真學"“真懂"“真信“真用”，從而促進自身的成長成才;也唯有在正確思想觀念指引下的實踐活動，才能正確地處理人與自然人與社會、人與自身的多重實踐，取得更大的實踐成就。概而言之，馬克思主義實踐觀尤其注重實踐在人的發展提高過程中的作用，作為思政課社會實踐的重要內容，活動型思政課程展現了馬克思主義實踐觀，是順應馬克思主義實踐觀的客觀要求。

　　2.繼承以活動載體進行思想政治教育的黨的優良傳統的題中應有之義

　　中國共產黨在近百年的探索歷程，形成了許許多多行之有效的工作方法。其中的重要一條就是以活動載體進行思想政治教育的工作方法。它要求運用多種活動載體對黨員、干部以及群眾進行思想政治教育。長期的實踐讓中國共產黨積累了豐富的教育經驗。例如在經典作家誕辰、辛亥革命、十月革命、建黨日、建軍節、抗日戰爭勝利周年、國慶、國家公祭日等重要的時間節點，精心組織、策劃和開展各種儀式活動，通過舉辦學術研討會、舉行閱兵儀式、舉辦展覽活動、播放影音資料展現歷史事件、開展主題黨日活動等方式方法，開展馬克思主義世界觀與方法論教育、中國化馬克思主義理論教育、社會主義核心價值觀教育。相對于以往的歷史時期，新時代的思想政治教育活動載體有了很大的拓展，也正是這種與時俱進的發展，有力地保障和促進了思想政治教育實效性的持續提高。與此同時，我們也應該看到，在以往的這些思想政治教育活動載體中，有相當一部分活動載體是不成體系的，有著較多經驗成分，學理性和普及性不足，有待于進一步完善和拓展。在新時代，高校思政課應注重繼承以活動載體進行思想政治教育的優良傳統和工作方法，結合新時代大學生的特點，拓展活動載體以創新發展思想政治教育的實踐活動。圍繞大學生思想政治教育的目標和內容，制定科學合理的教育活動規劃，使之產生和獲得良好的思想政治教育效果。

　　3·踐行思政課課程理論的內在要求古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論與實踐的辯證關系也啟示我們，在掌握科學理論的基礎上應當進而踐行之。作為課程目標的實現方式和手段“活動'著眼于學科課程，的實現形式”1。以活動為載體，寓思政課內容于其中構建活動型思政課程，既是實現拓展思政課程教育載體的重要舉措，也是學生踐行思政課理論的客觀要求。習近平同志多次強調和指出“青少年階段是人生的撥節孕穗期，最需要精心引導和栽培"[3)。大學生既需要接受傳統課堂的知識傳授，也需要在實踐中消化吸收。如果說課堂教學注重的是在講授中傳遞理論知識的話，那么活動型思政課程注重的就是在舉辦有組織、有計劃的活動中引導和調動學生學習掌握知識和技能，讓學生在自主建構知識中彰顯其積極性與主動性。由此觀之，讓活動融入課程教育教學中是一種必要的和現實的選擇，但是應當注意的是，傳統課堂教學以科學知識和經驗知識為主，既是教育教學的主陣地，也是開展活動型思政課程教育的基礎和前提。如果沒有必要的知識傳授作為鋪墊和基礎支撐，活動型思政課程的教育效果將難以保證甚至會適得其反。單一的課堂教學也有其不足，特別是無法有效地兼顧和提升學生的體驗感和參與感。因此學校應當將二者有機結合起來，在鞏固課堂主陣地的基礎上穩妥推進活動型思政課程的構建，應科學組織和積極引導學生參與到活動型思政課程的建設中，讓學生在參與活動型思政課程中踐行思政理論，通過學生的參與來體驗和傳遞思政課的價值觀念，使之入腦、入心、入行，進而不斷提高自身的思想道德素質，增強思政課的實效性。

　　二、構建活動型思政課程的系列舉措活動型思政課程注重學生參與課程的外在體驗，通過增加學生參與課程的獲得感和幸福感來強化思政課的教育教學實效性，這是對思政課單純的課堂教學的有益補充，能夠更好地促進課堂教學主陣地作用的發揮。學校自2017年開始探索構建活動型思政課程，面向全校學生舉辦“學馬列讀原著育新人”系列活動，以系列活動打好課程“組合拳"，協同發力探索育人新模式。

　　1，明確活動型思政課程的課程目標馬列經典著作蘊含和集中體現著馬克思主義基本原理，是馬克思主義理論的本源和基礎，應當將其當作一種生活習慣和精神追求[)。學校的活動型思政課程以“學馬列讀原著育新人”為主題和核心，以系列課程活動來提升學生的思想政治理論水平，特別是馬克思主義經典著作的功底和水平。因為作為馬克思主義理論學科的學生，原著功底毫無疑問是看家本領;而作為非馬克思主義理論學科的學生，通過研讀經典著作來把握和理解馬克思主義的精髓無疑是必不可少的一條捷徑�？傊�，品讀馬列經典對于學習馬克思主義來說極為重要。在多年的思政課實踐中，我們發現學生對馬克思主義經典著作的研讀沒有給予應有的重視，這既是由于就業壓力的存在，導致部分學生更加注重專業課程的修讀，進而在主觀上或多或少地存在輕視思政課的錯誤傾向。其更主要的原因在于：思政課教師若非接受過專業系統的訓練，在研讀馬克思主義經典原著的時候就必然會有相當的難度且不易得其要領。這里有兩個不容忽視的問題：一是有相當一部分思政課教師對于馬克思主義經典著作的重視程度和掌握水平是亟待提高的，甚至還有“門外漢";二是即使開展經典著作的教學，單純的傳統課堂的講授仍不足以滿足學生的好奇和學習的需要，必須基于特定的議題開展經典原著的研讀、研討與研修活動，方可滿足學生的好奇心與學習需求。因此，為了幫助學生更好地理解馬克思主義經典著作中所蘊含的基本原理，靜心品讀馬列經典，汲取精神力量，內化于心進而外化于行，學校對校內外的課程資源進行了有機整合，聘請馬列名家助力“學馬列讀原著育新人”系列活動，推動構建活動型思政課程。

　　2.確立活動型思政課程的內容與形式根據活動型思政課程的目標，學校沿著“學馬列悟馬列傳馬列"的思路，打造了“學馬列讀原著育新人”活動型思政課程教學品牌。系列課程活動的開展，既讓課程內容得以具體化，也讓學生獲取知識和經驗，還能激發學生學原著習馬列的興趣，真正做到“真學、真懂、真信、真用"。活動型思政課程有利于學校打造“三全育人”新體系，構建“大思政”新格局。目前，學校的活動型思政課程主要由“名家導讀馬列經典”活動"讀原著、學原文、悟原理”征文活動以及“馬列原著百生講"活動等三大部分有機構成。其中，名家導讀馬列經典是課程的基礎和核心組成活動，而征文活動和“馬列原著百生講"活動是課程的延伸和必要補充，三者統一于學校的活動型思政課程的構建和探索實踐中。

　　第一，以“名家導讀馬列經典”活動帶領學生學馬列。根據活動型思政課程的規劃，負責活動型思政課程的教學團隊會通過系列步驟開展課程工作。首先，教學團隊會結合教師及學生的提議與推薦，精心挑選和嚴格把關，每年聘請6-10位師德高尚、學養深厚、有著較強人格魅力的馬克思主義理論名家，從數量和質量兩個方面確保“名家導讀馬列經典"活動的教學質量和教學效果。其次，在選擇導讀內容時，教學團隊會充分地考慮到課程的整體規劃、名家擅長的領域和學生的實際情況與需求，遵循層次遞進的教學原則，在此基礎上進行科學合理的課程精準安排。再次，在每次活動前，團隊成員均會按照課程要求，通過微信公眾號、社交平臺、公告欄等各種途徑進行課程預告和廣而告之，并提前準備好學生學習這門課程所需要的資料，如導讀篇目的原文材料、筆記本和用于記錄學習心得的小卡片。在導讀經典的過程中，名家不僅能夠用馬克思主義經典著作的理論魅力、科學魅力、真理魅力以及經典作家們的崇高品格和思想境界來說服和感染學生，還以其自身的深厚的理論功底、堅定的理想信仰、崇高的人格魅力以及條理清晰、精彩生動與充滿激情和智慧的原著導讀引領和教育學生。最后，教學團隊會在每場導讀結束之后收集學生的學習心得與感悟，在篩選出精彩的內容之后用作課程素材和予以必要的點評，并通過"桂子山上思政說"微信公眾號推送與分享給學生。許多學生看到這些精彩的學習感悟，特別是當看到自己的學習心得與感悟被推送出來，更加激發和提升了他們的參與感、自豪感和獲得感。從學校近三年的原著導讀情況來看“名家導讀馬列經典”活動型思政課程導出了新境界、讀出了正能量。

　　第二，以“讀原著、學原文、悟原理”征文活動引導學生悟馬列。學校的活動型思政課程不僅引導學生讀原著、學原文、悟原理，還積極鼓勵學生將學習與思考有機結合。為此，學校每年舉辦兩期征文活動，征文活動立足于馬列經典原著，倡導學生結合所學專業，用多元化的形式將參加課程活動的所感所想所悟展現出來，例如，鼓勵文史哲專業的學生采用學術論文、時政熱點短評等，音美專業學生采用音樂作品(如舞蹈、小品)、美術作品(如油畫、雕塑)等形式。課程嘗試鼓勵學生在創作課程作品的同時，涵育學生思想，讓學習馬列成為學生自愿自覺的行動。以2018年為例，征文活動共收到4000余份作品。在參賽作品中，既有用漫畫解讀《馬克思主義婚姻觀》的，也有用視頻講解(共產黨宣言》誕生歷程的，還有用學術論文分析馬克思剩余價值學說的，作品林林總總，僅詩歌就有400多篇。學生參與活動的熱情高、涉及面廣、感觸深。在收到參賽學生的作品后，教學團隊會根據征文作品的分類情況，聘請有關專家對各類作品進行專業評審，依次評出特等獎、一等獎、二等獎、三等獎和優秀獎若干名，分別予以頒發獎狀，以茲鼓勵。同時，分別以碼馬列原著的詩歌表達》《馬列原著的音樂表達《馬列原著的美術表達《馬列原著的學術表達》等為主題陸續集結并公開出版。如果說“名家導讀馬列經典”活動是讓學生對馬列經典有所學、有所得的話，那么征文活動就是要讓學生有所思、有所悟，促使學生結合所學深入思考馬列經典，實現內化于心、外化于行的教學效果。

　　第三，以“馬列原著百生講”活動實現朋輩教育傳馬列。

　　在開展“名家導讀馬列經典”和征文活動的同時，學校每年還會定期舉辦“馬列名著百生講”活動，旨在強化學生對馬列原著思想“外化于行”的效果�；顒友�請學生擔任主講人，選取馬列經典著作中的某一句、某一段、某一篇或者某一個故事為切入點，從自身的學習和生活經歷出發深入剖析經典文獻，體會其中的深刻內涵。主講人在準備講演內容的過程中必然要付出努力。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，他們需要研讀經典原著，在理解和把握原著內容的基礎上，通過宣講的方式將原著的思想精華講演和傳達出來。這種主動學習馬列原著的經歷不僅有助于學生消化和吸收原著的思想和精髓，還有助于學生掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法。學生的講演會由馬列名師擔任評委進行點評、指導和評獎，視頻也會被錄制和編輯成為教學的微視頻，甚至優秀的講演微視頻還會被教學團隊推介，通過微信公眾號“桂子山上思政說”等途徑在公共網絡空間中傳播，從而營造出良好的學馬列、用馬列氛圍，提升學生學習與宣講馬列經典名篇名著的積極性，既達到朋輩之間互相學習、互相教育、互相提高的效果，也擴大活動的參與性與社會影響力。這種朋輩教育“傳馬列”的方式因其覆蓋面廣、平等性和感染力強等優點，通過身邊同學擔任主講人的榜樣示范和現身說法，引領帶動周邊同學學習和傳播馬克思主義，大大地激發了學生學習、鉆研和傳播馬克思主義經典著作的興趣，提高了學生的馬克思主義理論素養，不斷推進新時代馬克思主義中國化的進程。

　　3，堅持差別化標準，完善課程考核方式考核是評估和反饋課程開展情況和效果所必不可少的環節和步驟。傳統的和現有的思政課程考核以學術論文和考試為主，輔以考勤、課堂表現等平時成績考核。這對于活動型思政課程來說卻不完全適應。究其原因，一是活動型思政課程主要面向全校學生開展，因而具有多樣化、異質化程度高的特點;二是由于是以自愿為基本原則參加的，因而學生呈現不確定性特征。因此，在開展活動型思政課程的考核時，既要考慮到學生的多樣化和異質化特征，也要考慮到學生的思想需求，吸引學生的注意力和增強學生的學習興趣。在這樣的背景下，差別化的課程考核方式就顯得很有必要。以征文活動為例，鼓勵學生根據自己的專業和興趣，用感興趣和擅長的形式完成和提交學習成果。在這樣的引導下，學生用自己所學的專業知識參與活動課堂的積極性大為提高。在他們看來，不但能夠將學馬列經典的感悟用自己的方式呈現出來，而且這樣自發自為的活動還有可能獲得評獎評優的獎勵。這樣的獎勵雖然不是豐厚的，但是對他們學習態度和付出的一種回應和肯定。在往期征文活動所收到的作品中，有論文、詩歌、視頻、舞蹈、油畫、彩繪、雕塑等，形式多種多樣。這在激發了學生參與活動型思政課程的主動性與創造性的同時，學生積極的課程表現也反向助推教學團隊不斷地創新和完善課程的考核方式，二者形成了良性互動，進一步推動學校的活動型思政課程行穩致遠。三、構建活動型思政課程的成效及反思從近年來學校開展“學馬列讀原著育新人”系列活動的實施情況來看，活動型思政課程初步形成，有力地補充和完善了思政課的課程體系，拓展了思政課程的教學載體，在校內外產生了積極影響。具體而言，學校的活動型思政課程的實效主要體現在以下四點。

　　1·系列課程活動激發了學生學習、研究和傳播馬克思主義理論的熱情

　　值得注意的是，系列課程活動不算學分、不考核、不強制，學生自愿參加，但恰恰是這種與傳統思政課的要求和風格不一樣的課程活動，反而激起了學生對馬列經典的好奇心和學習興趣，因此許多學生紛紛報名參與。以“名家導讀馬列經典"活動為例，由于學生的參與熱情高漲，在發布課程公告之后，報名人數一增再增、活動地點也被迫一變再變，從一開始的小教室轉到大教室，再從大教室轉到報告廳，最后從報告廳轉到演播廳。為了滿足校內外學生的強勁學習需求，課程活動方式也從現場教學轉為現場教學與直播教學結合。系列課程活動幾乎場場爆滿，為此甚至不得不在現場增加了許多“小板凳”座位，以滿足學生的學習與求知的需要。

　　2.系列課程活動升華了學生的思想境界和道德情操系列活動聘請的都是師德高尚、學養深厚的馬克思主義理論名家，他們不但以馬克思主義的理論魅力說服學生，而且用自身的高尚人格感染和鼓舞學生，進而贏得學生、成為學生為學和為人的表率。例如，在導讀毛澤東的《為人民服務》時，時年72歲的李良明教授在2個多小時的教學中，以27歲的心態全程站立，慷慨激昂，娓娓道來，感動和鼓舞了現場和觀看網絡直播的觀眾。眾多學生紛紛在小卡片上寫下了自己的學習心得;也有學生深受啟發地表示“如何做一位好教師，看完這個直播，我在心中有了答案。”

　　3，系列課程活動在實現新時代馬克思主義大眾化上進行了有益探索

　　活動不僅吸引了本校師生的積極參與，還吸引了包括武漢大學、華中科技大學、中國地質大學、武漢科技大學等眾多高校在內的師生前來學習，特別是在開通網絡直播后，觀眾更是覆蓋到全國的多個省份，在一定程度上滿足了眾多好奇與關注馬克思主義經典著作的人士的學習需求。江蘇省鹽城市的一位學生家長在觀看了活動的網絡直播課之后，專門寫信表揚道："通過直播活動，讓我們普通民眾也感受到了馬克思主義的深度、力度和溫度，我為我孩子能夠有這樣的教師而驕傲，我為我孩子是華中師范大學馬克思主義學院的學生而驕傲!"

　　4.系列課程活動創新了思政課教學模式，形成了課內課外相互促進、網上網下同頻共振的良好局面作為活動型思政課程的重要探索，系列活動有機地整合了課內與課外的教育資源，創新了思政課教學模式，對思政課程教學主陣地進行了有益補充。有學生在留言板上深有感觸地說：“名家對經典的導讀深入淺出、讓本來枯燥的理論學習柳暗花明”“對于難懂的理論研究，專家的講授算是幫助我推開了理解的大門。”有的學生因為系列活動愛上了思政課，在課堂上學得更認真了;有的學生還申請轉入馬克思主義學院學習，如在2018年，學校的其他院系共有17位學生要求轉入馬克思主義學院;有的學生甚至立志今后成為思政課教師。比如，城市與環境科學學院的陳同學、教育學院的諾同學等就決定考馬克思主義理論專業的碩士研究生;20多位學生陸續申請加入“桂子山上思政說”微信公眾號的運營團隊，積極為馬克思主義的大眾化付諸努力。通過構建課內與課外、網上與網下的活動型思政課程體系，學生的學習積極性正在不斷提升，參與思政課程的獲得感不斷增強。在2017年和2018年，在教育部組織的大學生思想政治理論課主題學習實踐活動中，學校學生參與的各項活動均取得佳績。

　　多年的探索歷程也讓我們逐漸意識到，以提升實效性為核心的活動型思政課程構建不僅需要緊緊圍繞著學生的思想狀況和特點，遵循學生成長成才規律，還要通過思政課程改革，才能不斷地提升課程實效性。為此，還可以嘗試更多的探索：一是強化對活動型思政課程的指導，科學組織策劃、精心精細實施課程建設。構建活動型思政課程，既要求增加活動的教育性，也要有專門人員對相關課程活動進行研究設計、組織籌劃、總結評估，還要求學校增加對課程建設的投入，這種投入包括但不限于資金、場地、人力，為課程開展提供必要條件。二是厘清活動型思政課程的目標、內容及形式之間的關系。構建活動型思政課程，離不開活動載體的參與，而在利用活動進行課程教育的同時，必然要求明確這些活動的目的，并根據這個目的確定活動的內容和形式，使之更加具有可操作性。三是避免形式化及重數量而輕質量的錯誤傾向。不注重活動型思政課程的實效性，就會喪失開展此類課程的正當性和合理性。其中，形式化和重數量輕質量的做法特別容易讓學生產生反感和抵觸的情緒，降低課程實效性，產生事倍功半的效果，因此應對此保持清醒的認識。

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