發布時間：2015-03-10所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：要給教師改變教學方法的自由，還需要語文教學管理制度尤其是語文教學的評價方式來支持。改變語文教學的評價方式，是推動語文課程改革的動力。改什么?一是針對教師的教學質量好壞的評價方式，二是針對學生學習效果好壞的評價方式。 關鍵詞：語文課程,教
摘要：要給教師改變教學方法的自由，還需要語文教學管理制度尤其是語文教學的評價方式來支持。改變語文教學的評價方式，是推動語文課程改革的動力。改什么?一是針對教師的教學質量好壞的評價方式，二是針對學生學習效果好壞的評價方式。論文發表：《中小學心理健康教育》雜志是惟一中央級的中小學心理健康教育專項媒體。其堅持學術性與普及性相結合的原則，為學校開展心理健康教育提供指導和幫助，是廣大教育工作者學習、交流和研究、探討中小學心理健康教育工作的園地。自2001年7月創刊以來，在全國各地教育行政、科研部門及廣大教育工作者的支持下，雜志社全體工作人員以嚴謹的工作作風和謙虛謹慎、主動學習的工作態度，使雜志編輯水平日益提高，受到廣泛的普遍的歡迎;并且在一定程度上，使得中小學心理健康教育雜志社逐步成長為全國中小學心理健康教育的信息中心。2012年以來，《中小學心理健康教育》雜志全體同仁正在為爭取獲得“全國優秀刊物”稱號而加倍努力工作著。
關鍵詞：語文課程,教學評價,閱讀措施,教學論文發表
語文教學要將語文的工具性和人文性相結合。若要貫徹這一點，就要改變現有的對教師的語文教學質量的評價方式。我們評價教師的語文教學質量應該從學生的學習效果以及教師在教學方法和學術研究等方面進行綜合評價。在評價教師之前我們需要先闡明怎樣來評價學生的學習效果。因為學生的學習效果是評價語文教學質量的重要標準。那么怎樣來評價學生的語文學習效果呢?從工具取向這一角度來看，語文技能和多元智力因素是緊緊聯系在一起的。
雖說聽、說、讀、寫等語文技能是互相遷移、互相作用的，但畢竟是不同的技能，因此，語文教學評價對學生語文能力的要求也是多元化的，必須符合語文學習的個性差異。例如，閱讀反應有快慢之分，“快”未必不優，“慢”未必有憾;語言表達有口語優勢和書面優勢的區別;學生寫作有的強于文學性，形象思維比較強，有的強于應用性，邏輯思維較強，等等。從人文取向的角度來看，文化本身具有包容性和多元化的特點，人們對文化現象本身的解讀以及對文化載體——課程、教材、科文教功能的利用，又因個體間千差萬別的情感體驗和背景歷程而呈現多元化的主觀色彩，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
這就是說我們對學生語文學習效果的評價標準應具有多維度的特點，不僅要關注學生的知識學習水平，還要注重對學生的學習能力與情感態度的評價。傳統的語文課程評價習慣于把閱讀教學、寫作教學、聽說教學分割為互不“來往”的幾個板塊，甚至把聽說教學評價完全從語文課程評價中割裂出去，這是不正確的。我們要建立一套新的語文課程評價體系，要能夠評價學生的綜合語文素養。這就是說我們可以把語文素養這一概念進行細化，比如語文聽說能力、語文寫作能力、語文閱讀能力、語文交往能力等，不再是一張語文試卷決定一個學生的語文成績，而是還要結合學生在平時語文教學過程中的各種表現，對其各種語文能力進行綜合評價。
雖然新課程改革在不斷強調學生的全面發展，關注學生創新思維的培養以及批判與反省能力的提高，但現實卻是升學主義主宰的考試文化在統治著我們的語文教學。這就迫使語文教師“急功近利”，追求各種各樣的“率”來提高所謂的教學質量，根本沒有閑心也沒有勇氣去探究或創新什么。另外學校組織的課程體制往往過于權威化、形式化、規格化，防弊的設計大于興利，因此校園內感受到的常常是“監探多于支援”“行政優于教學”，學校行政人員在制度的推波助瀾下，不知不覺地把教學邊緣化。因此推行語文課程改革需要考慮“對課程改革價值活動主體的認識”，首先要區別課程改革的決策主體與利益主體。前者是誰來改的問題，后者是課程改革作為活動對誰的價值的問題。因此在當前新課程改革中更要強調學校管理者，特別是校長的“設計師”角色，淡化“指揮家”角色，尤其是要創造一個充滿尊重的環境。對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素，學校管理者必須要學會尊重，尊重教師的人格，尊重教師的合理需要。只有在和諧寬松的心境下，師生員工的創造性和積極性才能最大限度地得到激發。在校園，在一個知識層次、文化素養比較高的群體里，特別是新課程背景下，應致力于教師價值觀形成的文化管理特色，創造出一個民主、和諧、寬松、積極進取的校園文化氛圍，使管理的模式真正與我們所處的詩意環境相吻合。
語文是一門集工具性、人文性、實踐性等于一體的特殊學科。正是由于它的特殊性，語文課程的改革受社會實際、歷史傳統、課程內容、思想方法、教師水平等諸多因素的影響。語文新課標為我們規劃的藍圖是美好的，但一個理論的實現必定受到社會現實的約束，課程與教學改革必須需要一個平臺的支持。
新《語文課程標準》提出的一個核心理念就是培養和提高學生的語文素養。語文素養的含義十分豐富和復雜，我認為它應包括必要的語文知識和較強的語文能力，包括敏銳的語感、對民族語言的深厚情感和正確態度、健康的文學審美趣味(不是一般的審美，而是文學審美)、較寬的文化視野等，這就意味著在教學內容上應進行新的整合。
傳統的語文評價方式是考試，最典型的就是中(高)考。雖然中(高)考在不斷地改革、進步，但仍存在這樣那樣不科學、不完整的問題。眾多專家總是在中(高)考的“題”上做文章，筆者則認為是形式束縛了評價效果本身，也許至今為止，我們還不能找到更加完善的、全面的、比考試制度先進的評價方式。若使用單一的考試評價方式，語文課堂不得不隨著考試走，不得不繼續采用“應試教育”這種立竿見影的教學方式。新《語文課程標準》的知識觀強調“不刻意追求語文知識的系統和完整”，把“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”作為語文課程的三維目標。它對語文教學目標多維度的要求已經不是傳統的語文教學評價方式所能評價了。
由于歷史和文化的原因，在課程與教學論發展社會價值取向與個體價值取向的論爭中，我國長期以來居核心和主體地位的是工具性理論，即強調知識專精化和窄化，過分強調學科體系的形式化，主要表現在：從概念定義出發，著眼于邏輯上的嚴密，重視形成演繹推理系統，忽視從實際出發，忽視掌握科學事實與現象;過分強調本學科地位作用，忽視學科體系整體的綜合功能;片面強調知識的全面性、系統性和基礎性，忽視知識對學生發展的作用;片面強調技能方面的訓練，忽視人文精神、文化素養的培養。
本次語文課程改革的目的就是為了改變以往的這種教學局面，最終能更好、更全面地實現學生語文素養的培養。因此我們在教學過程中要充分突出學生的主體地位。教學活動要努力體現趣味性、操作性、開放性和合作性，要寓學科學習于學生自主探索學習之中。此外我們要始終關注學生的個性、興趣和創造性，要重視學生親歷、體驗、感悟學習的過程而不強調最終的結果，要注重跨學科的訓練，內容和形式文理滲透，多科兼顧，要給學生提供訓練與作業展示的舞臺，并及時進行激勵性評價。比如對于文學作品的學習，不能僅僅是準確認讀漢字，正確理解作者的文本語句，準確把握作者塑造的文學意象，而是要調動頭腦里已有的經驗知識圖像去想象、聯想，設身處地聯系自己，去感悟，去培養思考的習慣。
另外，語文教學要注重讓學生積累。新《語文課程標準》在“基本理念”部分就強調“豐富語言的積累，形成良好的語感”。語文素養的形成不是一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。除此以外，教師要敢于嘗試新的教學方法。語文教師在語文教學活動中起主導作用，是聯系語文課程與學生的紐帶，是語文課程改革的關鍵，語文教師采用怎樣的方法進行教學直接影響到教學質量。
SCISSCIAHCI
