發布時間：2022-02-11所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要: 體育心理學是兼具體育教育與心理科學兩種特征的一門應用性學科 ,其學科建設不是單純地從心理學實踐中按照嚴格的邏輯發展產生的 ,而是滿足體育教育的客觀需要的結果。 未來的體育心理學將會對我國體育教育產生重要的影響。 努力實現體育心理學研究對象的整體化、
摘要: 體育心理學是兼具體育教育與心理科學兩種特征的一門應用性學科 ,其學科建設不是單純地從心理學實踐中按照嚴格的邏輯發展產生的 ,而是滿足體育教育的客觀需要的結果。 未來的體育心理學將會對我國體育教育產生重要的影響。 努力實現體育心理學研究對象的整體化、研究成果的融合化、研究思路的本土化、研究效價的應用化和研究方法的實證化是我國體育心理學發展的合理選擇。
關鍵詞: 體育心理學;中國 ;發展趨勢
體育心理學 ( psycho log y of Ph ysical eduation)是兼具體育教育與心理科學兩種特征的一門應用性學科 ,其學科建設不是單純地從心理學實踐中按照嚴格的邏輯發展產生的 ,而是滿足體育教育客觀需要的結果。進入 80年代以來 ,隨著體育教育的改革和學生身心發展出現的新特點 ,激發了體育教育工作者和心理學者對體育心理學的全面、深入研究 ,使其逐步進入了快速發展的新時期 ,突出表現在對學生體育學習心理研究加以重視 ,對體育心理學的應用性研究增多 ,對重要的基礎理論探索更加深入 ,陸續出版了一批高起點、新體系的著作和論文。 不僅表現在數量上有了大幅度提高 ,研究內容廣泛 ,注重應用 ,緊緊圍繞著體育教育有效地教和有益地學兩方面 ,而且在質量上表現出選題有比較明確的理論導向 ,研究方法綜合化 ,研究手段生態化 ,實驗設計多因素化 , 統計分析多元化 ,并注重系列研究和學科前沿性問題的研究。 體育心理學區別于運動心理學 ,在我國成為一門獨立的學科 ,現已成為心理學工作者的共識 ,這也是歷史的必然。
當然 ,我們也必須清醒地看到 ,盡管經過廣大心理學工作者和體育教師的艱苦努力 ,取得了一批成果 ,但還比較零散不系統 ,大多屬于經驗的論證而缺乏科學的實驗 ,體育心理學在心理學界和體育界尚未改變自己的“幼而稚”學科地位和形象 ,而且與本學科居于國際領先水平的日本相比 ,研究領域有待拓寬 ,研究的深度尚需加強 ,理論體系尚未成熟 , 缺乏本土化的研究思路 ,本學科獨有的研究方法有待開發 , 應用性研究和推廣化工作還遠遠不能適應體育教育實踐的迫切需要 [1]。
這是因為它能夠在心理學理論、體育知識、運動技能與體育教育工作者所需回答的實踐問題之間架起橋梁。無論是應用驅動的研究 ( a pplicatio n-driv e) ,還是知識驅動的研究 ( know ledg e-driv e) ,都將使體育心理學既有理論色彩 ,又有實用價值。
已經取得的成果令人興奮 ,但存在的問題也不容忽視 , 我國體育心理學要取得更大的成就和更快的發展 ,真正形成具有本國特色并體現國際水平的研究成果 ,努力實現體育心理學研究的整體化、本土化、融合化、應用化和實證化目標 , 應成為發展我國體育心理學的合理選擇。
1 研究對象的整體化
體育教育目的實現 ,表現在學生身心狀況及其行為的變化。體育教育的對象是活生生的人 ,而非局部的人 ,也不是由局部湊成的人。 體育從其本質功能而言 ,是直接作用于人的生理結構及其機能 ,但由于心理是生理的功能形態 ,所以對生理的改造必然導致心理的發展 ,并且也只有將心理的發展納入到身體的改造中 ,讓人的心理來調控人的生理 ,才符合人的體育的特征。因此 ,體育不僅要體現在人的身體方面 ,也同時要體現在人的心理方面。 實際上 ,體育就是一種有目的地使人身體文化化的教育活動。 因此 ,在體育教育中無論是教體育知識 ,還是教運動技能 ,都必須考慮是在教“學生這個人”學知識、技能。知識、技能本身只是客觀的無生命的教材 , 能否經由教學活動轉化后在學生心理與行為上表現出有生命的知識、技能 ,依賴于在教學時能否與學生自身的能力、性格、興趣等主觀條件配合而定。以同樣知識、技能教不同能力的學生 ,所得教學效果不同是可以理解的。 但如果學生的能力相同 (或相近 )而效果差別很大時 ,就必須考慮到其他有關身心因素。 這種以學生整個人為教育對象的設想 ,稱為整體教育。我們所說的研究對象整體化 ,是指為了符合“要教育學生必先了解學生”的原則 ,在體育教育的情境中 ,以全體學生為范圍 ,以每個學生的身心全部為對象所采取的研究取向。研究對象整體化的目的 ,一則為因材施教提供依據 ,二則可以實現整體教育的目標 ,這里所表述的“對象整體化”不同于 “全面教育”的指導思想。“全面教育”的指導思想是指在體育教學中 ,以促進學生德、智、體、美、勞全面和諧發展為指針 , 以完成體育教學的各項目標為主導的教學思想 , [2] “全面教育”的指導思想只是根據社會文化的客觀價值所設定的目標。對學生而言 ,“全面教育”的教育目標是普遍化的 ,是針對全部學生而言的。而對象整體化是在了解學生心理需求與主觀價值的教育基本目的思想之下 ,對每個學生身心全部的研究。 縱然整體化研究的范圍包括學生全體 ,但研究對象都是以個別學生為基礎的。
就體育心理學的性質及其研究目的看 ,學生的身心發展、學習心理以及個別差異都是體育教育中的重要問題。 例如 ,針對學生的個別差異進行因材施教 ,才會使所有不同條件的學生均各獲得體育教育的效益。 因此在因材施教之前 , 必須研究學生的個別差異 ,否則在施教時就缺乏“因材”的根據。 以全體學生為對象研究個別差異 ,了解每個學生身心各方面的特征 ,正符合體育心理學研究對象整體化的本意。
倡導體育教育整體化 ,并不否定以“全面教育”做為體育教育目的的指導思想。 我們所強調的是 ,施教時如不以學生的心理需求與主觀價值為基礎 ,如不能在師生交往互動的體育教學活動中 ,使學生在心理上產生知、情、意、行的變化 ,單是以社會文化客觀價值為依據所設定的“全面教育”作為崇高而遙遠的目的 ,是不切實際的。 多年來 ,“用`全面教育’ 的思想來協調各種不同的體育教學思想 ,這種做法并不成功 , 也不會成功。 因為 ,人們從中已看不出這還是體育教學其事啦” , [3]它實際上并不符合整體教育的意義 ,身體活動屬于人體的一種需求 ,體育教師如能使每次課中都具有良好課堂氣氛 ,并使學生各有表現 ,盡顯技智 ,而且使每個學生對自己的表現產生滿足感、愉快感和自我價值感 ,就能夠培養其體育興趣。只要學生對體育產生濃厚的興趣 ,而且樂此不疲 ,在心理上自然會形成知、情、意、行 4種特征 ,有了知、情、意、行的心理基礎之后 ,在體育學習中 ,就會努力展現出德 (遵守規范 )、智 (隨機應變 )、體 (身體矯健 )、美 (姿態優美 )等品行。由此可見 ,要使整體教育在體育教育中得到實現 ,必須推行整體化的體育教學活動 ,即整體教育效果存在于體育教學活動中。 而作為教學主導作用的體育教師 ,只有具備了學生身心發展、心理需求、運動技能學習原理以及體育教學理論等專業知識 ,才能做到針對學生個別差異因材施教 ,根據整體化取向的內發教學觀念設計體育教學 ,從而激發學生的內在心理需求 ,并在需求滿足中培養由知之而好之 ,由樂于而實踐 , 以期達到知、情、意、行四者合一的體育教育理想 ,養成終身體育的習慣。
2 研究思路的本土化
體育心理學本土化作為一種研究取向 ,是一種“用當地人經過當地文化、歷史、社會、環境的浸潤之后的心理及行為表現方法及方式來觀察及研究當地人” [4 ]的研究態度和操作路線。 體育心理學的現代化和國際化不僅僅是學習模仿外國 ,而且還要重視對本國、本民族、本地域的研究 ,保留我們自己的科學理論 ,形成和發展具有我國特色的體育心理學體系 ,展示我們自己的特色。 這是我國體育心理學最終能對世界體育心理學的發展作出自己應用貢獻的必由之路。
國際化時代我們與異質文化的交流、融匯和摩擦是必然的。 中國體育心理學工作者需要以更加積極的精神 ,勇于變革 ,敢于創新。我們一方面要克服盲目排外、不接受異質性事物的弱點 ,盡可能遵循國際學術的準則。 體育心理學的本土化不僅意味著要有民族特色 ,也應包括人類共有的基本特征 ,反映出國際研究的發展趨勢。 另一方面則要汲取過去全盤西化和全盤蘇化的經驗教訓 ,保持“揚棄”的辯證觀 ,即取其精華 ,在消化吸收國外科學理論和方法的同時 ,考慮本國的特點 ,對引進、移植的理論和方法作出適合我國國情的改造。
我國體育心理學要在國際交流中作出自己的貢獻 ,就應繼續深化我國已取得的研究成果 ,從我國雄厚的人文歷史土壤中不斷尋求建立本土化心理學的研究思路、資料、啟示和發展線索。 也就是說要以“辯證唯物主義為指導思想” ,中國古代心理學思想為歷史背景 ,中華民族文化圈的影響為潛在變量 ,中國人的心理與行為為主要研究對象 ,提示人類心理歷史發展規律為基本任務和社會現實為主要服務對象 , [5 ]經過內地與海外華人學者的共同努力 ,建立起本土化的體育心理學體系。
任何一門科學的發展 ,都來自兩個方面的動力 ,一是科學的內在動力 ,即本學科發展的內在需要 ;一為外在動力 ,即社會發展的需要。加強應用和深化理論是體育心理學發展并行不悖的兩個方面。理論源于實踐、發展于實踐 ,這是毫無疑義的。 體育心理學的研究不只是被動地適應體育教育現狀 , 而應主動指導體育教育改革。因為體育心理學的研究有利于改變傳統的體育教育觀念 ,增強體育教育的針對性、科學性、有效性 ;同時體育心理學理論在實踐中也會得到檢驗、補充、發展和完善。 體育心理學只有與體育教育實踐相結合 ,解決其中的各種心理學問題 ,體育心理學才能夠發展 ,提高自身的價值。
3 研究成果的融合化
融合就是科學綜合 ,是國際化、信息化時代科學發展的重要前提之一 ,也是現代科學發展的一種現實的必然的選擇 ,科學化規定和人文化規定這雙重尺度的統一在體育心理學發展中自然成為一種合乎邏輯的延伸與展開。體育心理學的形成發展歷程事實上就是與其他科學建立難以分割聯系的歷史。體育心理學的蓬勃發展本身就是各種科學研究成果包括自然層面、生理層面、教育層面和社會層面研究成果的有機融合的現實產物。今后我國體育心理學的絕大部分研究也將通過“科學綜合”來完成。融合研究在體育心理學的發展中會獲得更重要的地位。
體 育 心理 學 研 究 的科 學 融 合并 不 是 元理 論 折 中 ( Metatheo retical Flecticism )或大拼湊 ,它也不是純粹客觀的實驗報告 ,更不是片面性和門戶之風 ,而是全面系統的認識成果 ,是可以經得起實踐檢驗的主觀認識體系。 僅以實驗方式的線條式或平面式地研究心理學 ,已無法滿足當前體育心理學的發展。 僅局限于實驗及總結的這種研究方式 ,體育心理學研究必然出現零打碎敲、松散無序的狀態 ,缺乏邏輯、缺乏理論 ,自然無理性高度而言。 現代心理學受系統科學方法論的影響 ,從心理學家的思維方式從原子論的思維轉向整合的思維;在心理科學的模式上 ,自然主義的心理科學觀轉向社會文化的心理科學觀。 總而言之 ,體育心理學的融合是一種創造性的綜合 ,是在新的視野基礎上內在地去反映“學理” 根據的綜合性創造 ,是在更高層次和更高理論水平上的綜合創新。 因此 ,體育心理學的科學綜合觀賴以確立的一個重要前提 ,就是對現代科學心理學領域與人文歷史心理學領域的整合重建。這種整合與重建的科學綜合理論切入點首先將融合本世紀最有發展前景的生命科學研究的新概念、新規范。首先 ,生命科學對人腦與感官系統信息接受、加工和貯存的認識 ,必然會對“人腦”這一人類最重要的器官以新的技術手段開辟體育心理學的研究。 其次是融合認知科學 (如信息加工理論 )領域的深層次研究成果。 美國著名認知心理學家西蒙 ( H. A. Simo n, 1984)指出 ,認知心理學應用研究之一是如何把認知心理學用于教育方面。體育教育是學校教育的重要組成部分 ,因此 ,從認知心理學的角度研究和解決體育教育中的心理問題具有指導性意義 ,也可能成為體育心理學研究的新的突破點。再次是從方法論與價值論雙重尺度相統一的關系進一步確立并深化元理論 ( Meta th eor y )及實質理論 ( Substa ntive Theor y)對指導體育心理學研究發展 ,開辟新的研究方向 ,建構我國體育心理學科學理論 ,形成具有國際化、本土化的中國特色的體育心理學理論體系奠定堅實的基礎。
4 研究效價的應用化
面對體育教育的現實 ,推進和深化體育心理學的應用研究 ,這是體育心理學的發展中具有深遠戰略意義的抉擇道路。 當前我國體育心理學要在徘徊中取得突破 ,還特別需要在應用研究方面提高水平 ,加大力度 ,盡管我們還不能說近二十年來我國廣大的體育心理學工作者不重視應用問題的研究 ,但也必須清醒地看到目前我國體育心理學的應用研究大多停留在諸如特征性研究的低層次水平上 ,還不能適應體育教育的改革發展需要。許多研究急功近利 ,搞短期行為 ,經常把心理學的知識原理與體育教育實際工作需要生硬地拼湊在一起 ,缺少融合。這種將心理學的應用庸俗化的做法 ,嚴重地損傷了體育心理學應有的社會地位和形象 。 這一現象如不盡快改變 ,勢必構成我國體育心理學今后走向繁榮的重大障礙。
多年來 ,我國體育界的心理學者對體育教育中心理學問題關注不夠 ,缺乏主動參與體育教育發展中重大心理問題的研究 ,偏重于研究競技運動領域中的運動員心理特征評定、青少年運動員心理選材、訓練和競賽中的心理訓練與心理咨詢等。 雖然這些研究產生了顯著的社會效益 ,但應看到 ,“盡管體育教育沒有競技運動那么轟轟烈烈 ,那么引人注目 ,但它作為教育的重要組成部分 ,是和整個社會的發展密切相關的。 體育心理學應當對體育教育有所貢獻” , [6]尤其在以“健康第一”作為教育指導思想的今天 ,更具有重要的戰略意義 , 值得體育界的心理學者和廣大教師做出更多的投入。雖然我國體育心理學研究不可能在短時期內就立竿見影地取得解決實際問題的效果 ,但我國體育心理學發展的整體方向 ,應盡可能與體育教育目標相一致 ,加速理論成果的應用開展廣泛而深入的研究 ,理應是我國體育心理學研究者“想做”并 “能做”的一項主要工作任務。
5 研究方法的實證化
從學科角度來講 ,研究方法決定和標志著學科的高度和成熟 ,一種新的研究方法的出現 ,可能會帶來豐碩的成果 ,帶來某一領域的重大突破。 就研究成果而言 ,研究方法是決定和表現其成果價值和水平的重要因素。
體育心理學的實驗與心理測量作為實證研究 ,是體育心理學理論科學綜合的基礎 ,沒有微觀的實驗測量實證研究 , 宏觀的科學理論的綜合就會流于空疏 ,就會降低理論研究的水平 ,不重視實證研究必然會限制體育心理學理論研究的深入。只有能夠證實 ,才能達到科學規范的標準。如果我們在經驗水平上有了“怎樣做效果好 ,怎樣做效果可能不好”的想法 ,就要順此進行設計 ,提出研究假設 ,明確并操縱變量 ,更重要考慮到無關因素的控制 (消除、平衡…… ) ,確定與自變量確有因果關系的反應變量 (指標可能是一個或幾個 )。 這樣 ,所得的結果就會比經驗水平的結果有更強的確認度和逼真度。而經過實證得到的結果 ,不但不會否定經驗的內容 ,還會確認經驗的內容。
體育心理學的實證研究以人為對象 ,研究過程中變量多、周期長 ,實際運作可能有各種各樣的困難。 比如 ,有時經辛苦勞作和精心設計的實驗 ,可能會得到令人失望的結果。但實驗研究畢竟是揭示因果關系的最直接方法 ,因而加強體育心理學的科學理論研究絕不是對實驗研究的中斷 ,而是對實證研究的延續與超越。
目前我們與日本等國在實證研究技術方法上的差距并不是很難消除�？茖W研究技術設備條件的先進固然是其研究進展快的主要原因之一 ,但只要我們繼續加強科技發展和對外交流 ,立足現實 ,面向世界 ,積極創造物質條件 ,不斷地引進和采用現代化研究手段 ,加大吸收和消化的力度 ,提高研究的生態學效度 ,通過盡量逼真的自然條件的安排 ,求得對體育行為更有說服力的心理學解釋 ,就不難在較短的時間內盡快縮小研究方法領域的差距 ,在本世紀中葉我國的體育心理學進入國際先進水平的行列 ,并非是不可能的。——論文作者：顏軍
主要參考文獻:
[1 ] 顏軍 .中國與日本學校體育心理學研究現狀的比較 [C ].第 3屆亞太運動心理學大會論文集 , 1999.
[2 ] 于長鎮主編. 體育教學論 [M ]. 大連: 大連海運學院出版社 , 1991, 67.
[ 3 ] 張洪潭. 體質論與技能論的矛盾論 [ J].體育與科學 , 2000, 21 ( 1).
[ 4 ] 楊中芳.由中國“社會心理學”邁向“中國社會心理學” [ J].社會學研究, 1991, 3( 1) .
[ 5 ] 林崇德等 .心理學研究的中國化— 過程和道路 [ J].心理科學 , 1996, 19( 4).
[6 ] 馬啟偉主編 .體育心理學 [M ].北京: 高等教育出版社 , 1996, 1.
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