發(fā)布時(shí)間：2021-06-25所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： [摘要]中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院針對中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)辦學(xué)特色，在一二年級安排通識課程學(xué)習(xí)，三四年級開始專業(yè)學(xué)習(xí)。核工程與核技術(shù)專業(yè)在上一輪學(xué)科評估中為A+學(xué)科，結(jié)合核工程與核技術(shù)專業(yè)新的教學(xué)培養(yǎng)方案要求，以及學(xué)生的特點(diǎn)，在新形勢下出現(xiàn)的
[摘要]中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院針對中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)辦學(xué)特色，在一二年級安排通識課程學(xué)習(xí)，三四年級開始專業(yè)學(xué)習(xí)。核工程與核技術(shù)專業(yè)在上一輪學(xué)科評估中為A+學(xué)科，結(jié)合核工程與核技術(shù)專業(yè)新的教學(xué)培養(yǎng)方案要求，以及學(xué)生的特點(diǎn)，在新形勢下出現(xiàn)的新情況，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，而核工程與核技術(shù)專業(yè)涉及面寬且學(xué)科門類細(xì)化，如何構(gòu)建核工程與核技術(shù)專業(yè)需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵以及外延，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，吸引更多的本科生投身祖國的核事業(yè)，為建立和學(xué)科發(fā)展相匹配的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系采取了相應(yīng)措施。
[關(guān)鍵詞]核工程與核技術(shù);實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;創(chuàng)新能力
一、引言
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)是在理工分家的特殊年代，老一輩科學(xué)家站在制高點(diǎn)上圍繞國家的“兩彈一星”戰(zhàn)略需求于1958年成立的理工結(jié)合的新型學(xué)校。她的創(chuàng)辦被稱為“我國教育史和科學(xué)史上的一項(xiàng)重大事件”。建校后，中國科學(xué)院實(shí)施“全院辦校，所系結(jié)合”的辦學(xué)方針，學(xué)校緊緊圍繞國家急需的新興科技領(lǐng)域設(shè)置系科專業(yè)，創(chuàng)造性地把理科與工科即前沿科學(xué)與高新技術(shù)相結(jié)合，注重基礎(chǔ)課教學(xué)，高起點(diǎn)、寬口徑培養(yǎng)新興、邊緣、交叉學(xué)科的尖端科技人才。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)最早成立的十三個(gè)系也都是圍繞“兩彈一星”的研制任務(wù)而設(shè)立的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，從科大誕生的那一天起，老一輩科學(xué)家尤其重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用有限的條件變花樣讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓理論和實(shí)踐結(jié)合。在改革開放后中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)率先在原先的核技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上，凝聚整個(gè)學(xué)校的力量，建立了國內(nèi)第一個(gè)國家實(shí)驗(yàn)室即國家同步輻射實(shí)驗(yàn)室。2009年，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)圍繞國家的重大戰(zhàn)略需求以及科大核工程與核技術(shù)專業(yè)沒有本科生的現(xiàn)狀，成立了核科學(xué)技術(shù)學(xué)院，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院是國內(nèi)外唯一同時(shí)依托熱核聚變實(shí)驗(yàn)裝置、同步輻射光源等國家大科學(xué)裝置及實(shí)驗(yàn)室，以國際、國內(nèi)重大科學(xué)計(jì)劃為牽引，圍繞國家重大戰(zhàn)略需求而建立的培養(yǎng)高端核科學(xué)技術(shù)和核能工程人才的重要基地。在新時(shí)代條件下，很多主客觀條件也發(fā)生了重大變化，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心實(shí)踐教學(xué)能力如何科學(xué)合理的構(gòu)建核工程與核技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系迫在眉睫[1]。
二、核工程與核技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
在本科生的培養(yǎng)過程中，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣采取個(gè)性化培養(yǎng)，為了保證學(xué)生100%自由選擇專業(yè)，在一二年級全校范圍內(nèi)的基礎(chǔ)課都大同小異，很少涉及專業(yè)課內(nèi)容，便于在一二年級結(jié)束后，全校范圍內(nèi)根據(jù)興趣再次選擇自己適合的專業(yè)。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院每級入學(xué)的本科生大約70～80人，三年級分流后留在核學(xué)院的學(xué)生大約50～60人，為了寬口徑、重基礎(chǔ)的本科專業(yè)培養(yǎng)方案，核科學(xué)技術(shù)學(xué)院只設(shè)置一個(gè)核工程與核技術(shù)專業(yè)，不分系，大體主要?jiǎng)澐譃?個(gè)方向。就核科學(xué)技術(shù)學(xué)院的本科生來說，學(xué)生從三年級才學(xué)習(xí)專業(yè)核工程與核技術(shù)相關(guān)專業(yè)課程基礎(chǔ)課。核工程與核技術(shù)專業(yè)課的方向很多，再去除大四學(xué)年下學(xué)期要開展的畢業(yè)設(shè)計(jì)，只有一年半的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課。而就專業(yè)實(shí)驗(yàn)課而言，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)少，本身就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)面對的共性問題[2]。而針對中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)核工程與核技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀來說，這個(gè)問題顯得尤為突出。如何在學(xué)時(shí)有限、時(shí)間跨度有限的情況下，有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為擺在核學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)方案面前的一道難題。結(jié)合新形勢創(chuàng)新型構(gòu)建滿足學(xué)時(shí)需要及客觀環(huán)境制約的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系迫在眉睫。
(一)小型實(shí)驗(yàn)室
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院在沒有構(gòu)建教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心之前，搭建了輻射與防護(hù)、核燃料循環(huán)、放射化學(xué)與輻射化學(xué)、核電子學(xué)等相關(guān)小型各自為政的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。長期以來，我國高校實(shí)驗(yàn)室管理體制是校、院(系)、教研室三級管理模式，教研室及其實(shí)驗(yàn)室融為一體，理論教師直接主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)，這種管理模式對配合理論教學(xué)、驗(yàn)證課堂理論起過一定的積極作用。但實(shí)驗(yàn)室小而全、功能單一，人、材、物分散，效率低下，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，且難以構(gòu)成體系。這種管理體制已不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求[3]。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院也面臨小實(shí)驗(yàn)室在運(yùn)行過程中以上所出現(xiàn)的突出問題。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)各學(xué)院在學(xué)校教務(wù)處的要求下逐步構(gòu)建了教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在學(xué)校納入統(tǒng)一管理模式，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物的集中，以便于統(tǒng)一部署、統(tǒng)一開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)而避免傳統(tǒng)各自為政的局面。核科學(xué)技術(shù)學(xué)院按照此種部署，在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的過程中，甫一著手就已經(jīng)考慮人、財(cái)、物的集中，以避免傳統(tǒng)模式帶來的不合理因素死灰復(fù)燃以及其他難以協(xié)調(diào)的復(fù)雜問題，難以適應(yīng)新形勢下的需要。
(二)大科學(xué)裝置
核科學(xué)技術(shù)學(xué)院主要依托兩個(gè)大科學(xué)裝置分別為國家同步輻射光源裝置，超導(dǎo)托卡馬克(EAST)實(shí)驗(yàn)裝置。這兩個(gè)大科學(xué)裝置系統(tǒng)很多，運(yùn)行條件比較苛刻，且這些大裝置的運(yùn)行受到時(shí)間的制約。就本科生而言，這些大裝置在學(xué)生的客觀概貌認(rèn)識過程中發(fā)揮了非常重要的作用，但具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容難以在大科學(xué)裝置上面直接有效開展。如何結(jié)合大科學(xué)裝置的優(yōu)勢，有效推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成為需要重點(diǎn)考慮的問題[4]。
(三)虛擬仿真平臺
由于反應(yīng)堆比較復(fù)雜，為了讓學(xué)生更直觀地了解反應(yīng)堆，學(xué)院結(jié)合學(xué)校和教育部的部署要求[2]，建有兩個(gè)虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺，分別為裂變堆虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)和中國磁約束聚變工程實(shí)驗(yàn)堆(CFETR)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室在學(xué)生初步直觀了解反應(yīng)堆內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及功能發(fā)揮了很重要的作用，特別針對核輻射場內(nèi)無法進(jìn)入?yún)^(qū)域，虛擬仿真也發(fā)揮了無可替代的作用。但在具體操作過程中，學(xué)生初始對此類實(shí)驗(yàn)感到新奇，但實(shí)踐過程中又發(fā)現(xiàn)虛擬仿真難以培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)過程所必備的動手能力[5]。
總之，以上三種方式單獨(dú)構(gòu)建課程體系都存在各自的弊端，需要整合凝練構(gòu)成核心體系。如果說曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面面臨的主要問題是教學(xué)時(shí)間多，器件少，資源短缺，而我們這個(gè)新時(shí)代卻由一端轉(zhuǎn)移到另外一端，資源豐富、選擇余地大、而學(xué)時(shí)短缺難以取舍，學(xué)科劃分又越來越細(xì)化，必須結(jié)合新時(shí)代特點(diǎn)以及學(xué)科發(fā)展的主脈絡(luò)系統(tǒng)梳理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和管理模式，提升學(xué)生的核心實(shí)踐能力。
三、核工程與核技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系內(nèi)涵
核工程與核技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系需要系統(tǒng)梳理，只有把握內(nèi)涵，才能夠有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有較好的收獲，具備融會貫通的專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技能，在未來的未知的實(shí)驗(yàn)中具備探索的精神以及所必備的韌性。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方式的改進(jìn)，有效拓展核工程與核技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的外延。核工程與核技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)中心的管理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評估[6]。
核工程與核技術(shù)專業(yè)細(xì)化分可以分為五十多種小科目，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)重點(diǎn)就反應(yīng)堆熱工、輻射防護(hù)、核醫(yī)學(xué)、核燃料循環(huán)、核材料等專業(yè)方向開展了系統(tǒng)的討論研究。反應(yīng)堆熱工利用構(gòu)建的反應(yīng)堆熱工綜合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺，開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)諸如利用放射源測量方法讓學(xué)生自主觀察兩相流實(shí)驗(yàn)流型并測量空泡份額，并完成ONB點(diǎn)實(shí)驗(yàn)及CHF實(shí)驗(yàn)等;輻射防護(hù)平臺利用具備的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測量學(xué)校的土壤以及大氣等構(gòu)成閉環(huán);核燃料循環(huán)讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)具備的理論知識自主設(shè)計(jì)反應(yīng)堆后處理實(shí)驗(yàn)，核材料實(shí)驗(yàn)諸如通過開展鐵碳合金的金相組織觀察及放射性活度計(jì)算拓展學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ@些實(shí)驗(yàn)開展不僅僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識某方面的一點(diǎn)，而更需要把某一方面知識結(jié)構(gòu)融會貫通方能夠有效的開展實(shí)驗(yàn)。通過以上的手段梳理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系內(nèi)涵，真正有效提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維方法。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心創(chuàng)新能力的提升，強(qiáng)化高級、創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中壓縮并逐步取消相對老化和陳舊以及內(nèi)容單一的實(shí)驗(yàn)課程[7]。
四、核工程與核技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系舉措
實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系最核心的是，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要以及學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及必備的輔助教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵。通過科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全準(zhǔn)入制度，尤其放射源的分類管理及使用;儀器設(shè)備提高共享和使用效率;建立公開透明的教學(xué)核查體系，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的外延。
(一)成立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)委員會
實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)委員會主要成員由各專業(yè)方向具備話語權(quán)，并在此方向具有很深的研究造詣且能夠通盤平衡考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)老師構(gòu)成，其他成員由學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師構(gòu)成。
針對核科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)時(shí)少和專業(yè)方向多之間的突出矛盾，核科學(xué)技術(shù)學(xué)院采取以高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和更為有效的教學(xué)手段來彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的不足。核工程與核技術(shù)專業(yè)涉及的方向多，細(xì)細(xì)劃分涉及的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容太多，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都做現(xiàn)實(shí)不可能，不但時(shí)間不允許，而且意義也不是特別大，通過凝練實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生融會貫通所學(xué)的基礎(chǔ)知識，能夠規(guī)范地處理實(shí)驗(yàn)問題并提高自己的實(shí)驗(yàn)技能才能應(yīng)對未來無數(shù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的考驗(yàn)。歸根到底，實(shí)驗(yàn)課教的是實(shí)驗(yàn)的思維和實(shí)驗(yàn)的方法。沒有實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、不講究教學(xué)方法、只拼實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量的做法，是低層次的重復(fù)，是沒有效果的[8]。通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的耦合推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步有效整合，形成適合中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院所要求的內(nèi)容基本體系架構(gòu)。在這個(gè)過程中打破原有的專業(yè)方向藩籬，構(gòu)成獨(dú)立的一門專業(yè)實(shí)驗(yàn)核心課程(核工程與核技術(shù)實(shí)驗(yàn)課)，該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容核心項(xiàng)目組成由專業(yè)方向上極具代表性又能夠凝練匯聚專業(yè)內(nèi)容并富有創(chuàng)新性以及一定挑戰(zhàn)的核心實(shí)驗(yàn)為代表，不是簡簡單單的隨機(jī)抽出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無序疊加構(gòu)成的。
相關(guān)期刊推薦：《湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊于1979年，該學(xué)報(bào)在政治、經(jīng)濟(jì)、法律、教育、文學(xué)、藝術(shù)、出版、圖書情報(bào)學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、地理等學(xué)科的學(xué)術(shù)研究方面有可靠的學(xué)科依托和高水平的作者隊(duì)伍，在全國已形成越來越廣泛的信息網(wǎng)。設(shè)有：向陽湖文化研究、政治?經(jīng)濟(jì)與法律、歷史與文化、文學(xué)研究、語言研究、教育、教學(xué)與管理、藝術(shù)研究、出版研究、圖書情報(bào)學(xué)研究、數(shù)學(xué)、物理與材料科學(xué)、化學(xué)與生命科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、體育、地理與財(cái)會、中教園地等欄目。
同時(shí)在這個(gè)過程中打破原有的實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)課除安排固定的課時(shí)以外，學(xué)生只要有時(shí)間就可以來開展實(shí)驗(yàn)，通過預(yù)約不受特定實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的制約，以緩解學(xué)時(shí)不足和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所造成的突出矛盾。學(xué)生系統(tǒng)修完該門課程的時(shí)間界限為一年，學(xué)生可以利用寒暑假的時(shí)間來完成所必修的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容[9]。
(二)發(fā)揮信息化平臺聯(lián)系紐帶功能
以信息化建設(shè)為抓手，以實(shí)驗(yàn)平臺及內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的聯(lián)系紐帶主要建設(shè)實(shí)驗(yàn)中心信息化平臺，該平臺發(fā)揮的功能包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開放預(yù)約、儀器資源的共享以及考核體系的評價(jià)及反饋。
1.內(nèi)容固定及自主搭配。核工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建的內(nèi)容由6個(gè)必選實(shí)驗(yàn)以及4個(gè)選做實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)時(shí)間跨度為一年，總學(xué)分為4個(gè)學(xué)分。學(xué)生在信息平臺系統(tǒng)里面選修4個(gè)選做實(shí)驗(yàn)構(gòu)成每一個(gè)學(xué)生該門實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課老師在網(wǎng)站系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生選修的內(nèi)容做好學(xué)期實(shí)驗(yàn)的安排。
2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間的自由。6個(gè)必選實(shí)驗(yàn)既可以固定時(shí)間也可以自由選擇時(shí)間，學(xué)生根據(jù)個(gè)人時(shí)間的安排，學(xué)生通過手機(jī)或電腦在實(shí)驗(yàn)中心信息化平臺登錄系統(tǒng)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)約，預(yù)約成功后根據(jù)學(xué)生的時(shí)間需求安排實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)中心的全時(shí)的開放時(shí)間來換取學(xué)生的自由時(shí)間來有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3.構(gòu)建學(xué)生的成績管理系統(tǒng)及評價(jià)系統(tǒng)。學(xué)生的成績管理系統(tǒng)和學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)相互銜接，構(gòu)建學(xué)生的課程評價(jià)系統(tǒng)，利用信息化平臺，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)以及各部分成績的構(gòu)成在網(wǎng)上自動生成學(xué)生的分?jǐn)?shù)評價(jià)，10個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績構(gòu)成相互獨(dú)立，采用最小二乘法的平均構(gòu)成學(xué)生的最終成績。
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績由四個(gè)部分組成，即實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)(20%)、現(xiàn)場操作(30%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(20%)、實(shí)驗(yàn)考試(30%)。預(yù)習(xí)的考核主要依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題的多少以及問題的重要性和深度;現(xiàn)場考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的態(tài)度、參與程度、操作是否正確，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束老師把實(shí)際表現(xiàn)錄入系統(tǒng);實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要關(guān)注學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、誤差分析、課后思考題;實(shí)驗(yàn)考試方式為學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩周內(nèi)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的安排下根據(jù)一年中所開展的實(shí)驗(yàn)，到實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行隨意抽簽，當(dāng)場進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試。通過構(gòu)建人性化、自主化考核制度，達(dá)到讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會快樂以及提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰10]。
4.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)老師的評價(jià)系統(tǒng)及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目反饋系統(tǒng)。學(xué)生對每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束后，需要對該項(xiàng)目的內(nèi)容以及授課老師的情況給予評價(jià)，以便于對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及教學(xué)方法的改進(jìn)和提高。
5.自主設(shè)計(jì)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)核學(xué)院結(jié)合科研優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，開展自主設(shè)計(jì)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如搭建了超臨界二氧化碳自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，超臨界問題對反應(yīng)堆熱工能量傳遞具有非常重要的意義，利用該平臺學(xué)生開展換熱關(guān)系量測實(shí)驗(yàn)以及傳熱惡化演示實(shí)驗(yàn)。基于空泡份額裝置實(shí)驗(yàn)利用放射源法測量空泡份額，結(jié)合真實(shí)放射源的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，量測空泡份額。
五、結(jié)語
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的核科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心從開始創(chuàng)建就秉承開放、自由、共享的原則，積極調(diào)動學(xué)生的能動性，最大程度激發(fā)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的興趣，開拓并舉、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以期逐步形成了濃厚的求學(xué)探知的氛圍和“知識一興趣一素質(zhì)一能力”綜合培養(yǎng)、教學(xué)與科研相互促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)中，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，不僅具有成熟的核電站模型以及核電站虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也有中國將建設(shè)的未來的聚變工程試驗(yàn)堆(CFETR)前沿的科研成果、新技術(shù)加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以期形成思維能力和動手能力相互耦合發(fā)展的教學(xué)體系。——論文作者：李遠(yuǎn)杰
