發布時間：2021-05-24所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要該文積極探索雙主體互動式教學模式在兒童少年衛生學課程中的可行性與有效性，闡述雙主體互動教學模式的內涵，分析在兒童少年衛生學教學中應用雙主體互動教學模式的重要性，為不斷提高課堂教學效果，促使學生扎實掌握兒童少年衛生知識并在未來工作中學以
摘要該文積極探索雙主體互動式教學模式在“兒童少年衛生學”課程中的可行性與有效性，闡述雙主體互動教學模式的內涵，分析在“兒童少年衛生學”教學中應用雙主體互動教學模式的重要性，為不斷提高課堂教學效果，促使學生扎實掌握兒童少年衛生知識并在未來工作中學以致用，以及為我國公共衛生與預防醫學領域培養高素質、綜合型人才打下良好基礎。
關鍵詞兒童少年衛生學;雙主體互動模式;教學應用
兒童少年衛生學簡稱兒少衛生學，主要內容是促進與保護青少年、兒童生理健康與心理健康，在公共衛生和預防醫學中具有重要地位[1]。在社會發展過程中，青少年與兒童健康出現了新的問題，如孩子們的體能素質下降，意外傷害、近視、肥胖以及營養不良等問題日益突出�；谛聲r代背景，高校要積極探索全新的培養模式，為兒少衛生人才培養提供保障。
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傳統教學模式內容不夠豐富，難以充分調動學生學習積極性，也難以提高學生的創新水平。雙主體互動模式的指導思想是充分發揮學生的主體作用，強調教學是學生與教師共同參與的活動。在“教”方面，以教師為主體;在“學”方面，以學生為主體。應充分發揮學生與教師的雙主體作用，使二者在教學活動中保持良好的積極性，通過師生互動，進一步實現主體性教育目標，提升教學效果。
1雙主體互動教學模式
該教學模式主要是以主體性教育為基礎延伸出的全新教學模式，通過學生與學生主體性互動的特性，體現教師教學活動與學生學習活動之間的對立統一，是課堂教學中主體性教育觀念的集中體現。在教學的各個方面，雙主體互動教學模式均體現出主體性教育理念[2]。在開展教學活動時，要尊重所有學生的主體地位，深入了解學生學習需求，引導學生個性與身心綜合發展。在教學方法方面，轉變教師與學生角色，構建能夠促進學生主體素質發展的教學環境，不斷調動學生的學習主動性。
2在兒少衛生學教學中應用雙主體互動教學模式的重要性
兒少衛生學涉及面較廣，同時內容較多，另外，由于是選修課程，一些學生對于兒少衛生學課程缺乏重視[3]。在兒少衛生學中應用雙主體互動教學模式，可以充分調動學生學習兒少衛生學的積極性，并將其學習興趣充分激發出來，培養學生團隊協作意識與能力。同時，可以提高學生創新性思維水平。當前，我國醫學院校已經廣泛采用雙主體互動教學模式[4]。將該教學模式應用于兒少衛生學課堂中，充分激發學生學習主動性與興趣，促使“讓學生學習”發展為“學生想要學習”的局面，有效提升教學的信息量，保證各個層次學生均能夠有所收獲，在培養、發展學生實踐能力與創新思維等方面具有促進作用。而從教師角度分析，隨著學生積極性不斷增強，教師的熱情也得到調動，進而提升了教學效果。
3兒少衛生學教學中雙主體互動模式應用策略
3.1創設情境激發學生興趣
該方法主要是教師借助資料或是多媒體等構建認知沖突，以充分激發學生認知興趣，使學生產生學習驅動力，進而積極參與到課堂學習活動中[5]。比如在開展“兒少心理衛生問題”教學時，其中品行障礙、強迫癥、注意缺陷多動障礙以及學習障礙等屬于常見心理問題。為了保證學生學習相關知識時能夠感性認知，教師可以通過視頻為學生創設情境。比如在紀錄片《遙遠星球的孩子》中，導演以“遙遠星球的孩子”稱呼孤獨癥患者。該影片以夢想、工作、生活、家庭、道德、倫理、醫學等層面為切入點，對孤獨癥群體展開了深入觀察與記錄。學生在影片情境中，能夠深入了解早發現、早診斷以及早干預孤獨癥表現的重要性。
3.2探究學習方法在兒少衛生學中的應用
教師可以采用實踐型Seminar模式展開探究學習。在開展發育評價活動時，應該以兒童上臀圍、頭圍、體質量以及身高等發育數據為基礎。教師可以把Seminar分為不同小主題，即兒童發育現狀評估組、生長速度評估組、不同評價標準與方法評估組。確定主題之后，對學生進行分組，各組自由選擇主題[6]。這些主題Seminar教學可以保證學生深入、全面地學習與掌握兒童生長調查以及評價方法和技巧。
3.3通過PBL教學法培養學生合作意識
合作意識是現代人才的必備素質之一。在知識經濟時代，個體之間需要積極合作。教學過程不僅要保證師生之間的互動，還要保證學生之間的互動[7]�；訉W習可以營造良好的課堂氛圍，調動學生積極性，學生在交流思想、碰撞思想的過程中會形成新思想。根據學生成績，將學生每10人分為一組，同時兼顧學生興趣愛好、個性特征、性別等，保證各小組水平基本持平。在開展教學活動前7天，教師提前發布下節課內容，同時發放學習資料和預習提綱，學生可以借助參考書籍、網絡以及圖書館等完成資料收集與課前預習。比如，開展“影響生長發育的因素”教學活動前，教師可以為學生設置以下問題：①室內空氣污染物的來源與種類，對兒童健康的影響和預防方法;②青少年肥胖發病的原因和預防方法;③兒童鉛中毒的診斷方法、臨床表現、誘發因素和預防方法;④性早熟原因及其對兒童健康的危害。
正式教學開始前先進行小組測驗，學生獨立完成試題，試題內容以預習提綱為主，確保學生充分掌握相關知識點。然后開展小組討論、組間討論及教師精講，借助教師和學生之間的良性互動與討論，幫助學生輕松學習知識，提升教學效果。
3.4注重實踐
人們一般將肥胖癥、糖尿病、腫瘤、心腦血管疾病以及其他成年后易患疾病稱為成年疾病。醫學研究顯示，此類疾病和人類生態環境以及生活行為存在密切聯系。在兒童時期，一些隱患若是沒有根除，在個體成長過程中會逐漸暴露出來，因此必須及時干預和糾正，以阻止其持續發生�！秲和倌晷l生學》第九章介紹了兒童糖尿病、高血壓、肥胖癥以及其他疾病的防控。在該章節的教學中，教師設計課堂教學時應注重實踐與理論相結合。比如開展兒童肥胖癥教學活動時，可以采用世界肥胖選美大賽的相關視頻進行課堂導入，通過傳統方法向學生講解兒童肥胖癥的定義、分類以及診斷與篩查方法，之后分小組開展專題討論。又如在開展高血壓預防教學前，教師可以帶領學生回顧臨床內科學中高血壓的相關知識，之后對兒童高血壓的診斷標準以及影響因素進行重點講解，同時為學生演示血壓的測量方法，最后與學生共同探討防治兒童高血壓的方法，使學生在平等愉快的交流氛圍中完成學習任務。
3.5大膽質疑，相互解決問題
善于發現與提出問題是所有創造性活動的重要保障[8]。質疑問難不僅充分體現出學生主動學習與求知的積極性，也是實現學生創新精神培養的關鍵途徑。兒少衛生學教學應積極培養學生發現問題、提出問題以及解決問題等方面的能力，鼓勵學生敢于質疑、敢于創新。在課前、課中以及課后各個階段，學生均可以提問。學生提問之后，不論問題質量如何，教師都應該予以肯定。學生敢于提問，說明其具有勇于創新和主動探索的精神。教師也要精心設計問題，將學生的質疑轉變為范例，提升提問的效果，用問題促進學生思考，啟發學生獨立處理問題的能力，引導學生養成提問與思考的習慣。
教學有法，但教無定法，主要在于教學方法的合理性。雙主體互動教學模式與理念，能夠有效強化教學方法的靈活性與多樣性，可以幫助學生不斷掌握學習技巧。教師在開展兒少衛生學的教學過程中，應該通過創設情境、PBL教學法、鼓勵學生質疑等方式，進一步落實雙主體互動教學模式，不斷提升課堂教學效果，促使學生能夠扎實掌握兒少衛生知識，并能在未來工作中學以致用，為我國公共衛生與預防醫學領域培養高素質、綜合型人才。——論文作者：姜爽李璐丁爽于澄
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