發布時間：2021-05-22所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要雖然我國信息化服務、線上教學平臺在前期開展得頗具成效，但是由于此前線上教學并未如此大規模地普及，因此，在教學方法、教學手段、考核方式等方面都有待進一步完善。該文以哈爾濱工程大學核科學與技術學院的核動力裝置與設備課程為例，探討線上教學模
摘要雖然我國信息化服務、線上教學平臺在前期開展得頗具成效，但是由于此前線上教學并未如此大規模地普及，因此，在教學方法、教學手段、考核方式等方面都有待進一步完善。該文以哈爾濱工程大學核科學與技術學院的“核動力裝置與設備”課程為例，探討線上教學模式和方式方法的幾點思考，希望起到拋磚引玉的作用，同全國教育工作者一道，共同提高線上教學水平。
關鍵詞高等教育;線上教學;教學模式;過程考核
1引言
2020年初，為了不耽誤學生的學習進度，全國各地高校積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，紛紛將線下課堂教學轉變為以網絡為基礎的線上教學[1]，快速制定了線上教學舉措和規范，為高等教育的有序開展提供了指導性綱領[2]。同時，隨著我國互聯網、4G網絡的普及以及眾多線上教育平臺的快速發展，為全國高校的教育教學提供了良好的基礎條件[3]。
但是，由于線上教學模式在此前并未大規模普及，在線上教學方法、教學手段、考核方式等方面都有待進一步優化。其中，線上教學的弊端包括：線上教學增加了教師和學生之間的物理距離，教師無法像傳統線下課堂那樣感受到學生的學習狀態;現階段的線上教學沒有實體教材，導致學生的學習習慣發生改變[4];線上教學的評價和考核受網絡、學生所處環境等外在因素影響大，很難確保公平性。針對上述問題，有必要對線上教學模式和方法進行幾點思考與創新，通過與教育工作者共同探討，以期進一步提高線上教學的人才培養質量。
本文以哈爾濱工程大學核科學與技術專業主干課“核動力裝置與設備(一)”的網絡線上教學為例，探討線上教學模式思考和問題反思，并提出一些創新性的教學方法，為實施穩定、高效的線上教學提供參考和實際案例。
2線上教學的總體教學模式設計
“核動力裝置與設備(一)”的教學目標是使學生掌握壓水堆核動力裝置的原理、組成和運行的基本知識，了解核動力裝置水化學、熱力循環分析的基本理論和方法，培養學生解決核動力裝置理論與實際問題的能力。
基于以上教學目標，課程組的教師經過反復討論以及征求意見，設計了總體教學方案，形成了“混合式”“以學為中心”的教學模式，增加了過程考核的分數比重，通過大作業、分組討論、隨堂測試等形式開展過程考核。
在課前準備環節，為了適應線上教學，建立了課程微信群并利用超星學習通平臺錄制課程視頻，使學生能夠隨時隨地預習課程基礎知識。
在課堂上，教師針對重要知識點進行強化學習并進行知識拓展，開闊學生的視野。同時，制定線上教學規范，每個課堂上配備助教，幫助整理學生的出勤、回答問題等情況，學生除了課前打卡簽到外，課堂上教師會隨機地與學生就每堂課的重要知識點展開問答，加深學生對問題的理解。針對前沿拓展性內容，課程組專門安排2～3次線上討論課，使學生成為課堂上的主角，通過分組討論、匯報研討、打分評價等環節提高學生的團隊協作能力、溝通和表達能力等。
課后，通過設置思考題和大作業，使學生能夠綜合利用所學知識，做到融會貫通，避免死記硬背。同時，在超星學習通平臺設置討論專區，教師會發布一些拓展性題目，積極作答的學生會獲得相應的加分獎勵;同時，學生也可以就遇到的問題通過平臺向教師反饋，形成多渠道的雙向溝通機制，使得教師可以及時掌握學生的學習效果。
雖然，上述總體教學模式增加了教師的工作量，但是有利于培養學生的自主學習能力和動手能力，調動學生主動思考的積極性，避免學生死記硬背、投機取巧。
3加強線上教學過程考核的若干舉措
在線下課堂中，教師可以通過觀察學生的表情、聆聽即時反饋等方式，來判斷學生對于知識的掌握情況。但是在線上教學過程中，教師無法確定學生的學習狀態及知識掌握情況，因此，必須加強教學過程考核。
在課堂中，教師會以問答的形式帶領學生回顧上堂課的知識點，并在課堂講解過程中隨機詢問學生對知識的掌握情況。助教會及時記錄學生的回答情況。這樣，通過精細化記錄，可以精準地掌握每名學生的學習情況，做到平時分數有據可查。
針對前沿熱點問題，課程組織3次課堂分組討論，每組5～6人，組內學生在課前需要分工協作，包括搜集素材、文獻調研、制作PPT等工作;在每次討論課堂中，每組需要依次派出不同的學生進行講解。任課教師和其他學生通過超星學習通平臺，從表達流暢度、專業知識完整性、回答問題準確性等多個方面為小組實名打分，其中教師打分作為該組的最終得分;而其他各組打分結果與教師接近的，給予這些組的隊員課堂討論加分。通過這項舉措，可以提高學生的參與度和積極性，在“評價”與“被評價”中不斷地提升自身能力。
為了避免學生對知識點的死記硬背，課程組設置2個“知識點串聯型”大作業，要求學生運用創造性思維，完成自主設計。同時，要求學生提交格式規范的說明書和設計圖紙。這不僅可以加深學生對于知識點的理解，也能培養學生在學術報告撰寫上的嚴謹性，為今后的工作或學習深造打下堅實的基礎。
4及時測試和評價線上教學效果
針對線上教學，還應及時測評教學效果，以逐步提高線上教學水平。
在學校層面，學校會指派督學，隨機抽查線上教學情況，并及時給出指導意見。
在學院層面，學院會指派經驗豐富的教學督導全程監控課程講授情況，對教師的講授風格、語言表達能力、專業技能等多個方面給出指導性建議。
在學生層面，學校應不定期開展匿名教學評價，學生可以從多個維度反饋線上教學問題，任課教師根據反饋問題進行有針對性的改進。
在任課教師層面，為了及時掌握學生的學習情況，教師可以在超星學習通上有針對性地設置拓展性思考題，學生可以踴躍回答問題，教師可以根據學生參與互動的積極性給予加分獎勵，并通過學習通的統計功能加到總成績中。
相關期刊推薦：《科教文匯》(旬刊)，雜志是集學術性、綜合性、前瞻性、權威性為一體的理論期刊。其主要任務是宣傳黨和國家有關科技、教育、文化事業發展的態勢、全面提高科教文工作者的素質，從而推動我國科教文化事業的發展。刊物宗旨：嚴謹、唯實、公開、優質刊物特色：現代、實用、綜合。設有：教育教學、學科園地(語數外、理化生、政史地教學)后勤改革、科教論壇、師德師資、教研教改、文化研究、藝術長廊、理論前沿、理工科研、科技創新等欄目。
通過上述各個環節、各階角色的相互配合，確保線上教學質量的不斷提高。
5線上教學模式在后疫情時代的思考
線上教學的快速普及是隨著新冠肺炎疫情的突發而采取的臨時性教學手段，雖然本文針對線上教學的課前、課上、課后以及過程考核等方面進行了機制設計和較為深入的探討，但是我們也應該認識到線上教學仍然存在諸多弊端，例如：線上進行的閉卷考試無法保證公平性;部分學生在學習過程中“開小差”的情況無法被及時糾正;部分學生的學習環境和學習氛圍受外界因素影響較大。當然，我們也不能忽略線上教學所帶來的積極影響。在后疫情時代，教育工作者應該以此為契機，充分結合線下和線上教學的優勢，形成混合式教學模式，切實提高教學水平，輔助學生更好地掌握知識點。
在混合式教學過程中，高校仍然可以沿用以線下課堂為核心的教學模式，但是可以在教學理念、教學方法和過程管理等環節進行諸多優化。學生可以在課前利用線上學習平臺的資源進行預習，這樣在線下課堂就可以有針對性地對薄弱的知識點進行鞏固，同時，通過線上學習平臺的數據統計、出勤記錄等功能實現學生學習狀態的精細化管理。在課堂上可以通過發布習題測驗、問卷調查等方式便捷地了解學生對知識的掌握情況。課堂上，由于課前學習資源豐富，可以讓學生更多地開展分組研討，主動收集、查閱和分享知識，提高學生獲取知識的主動性，可以在一定程度上避免課堂上只有教師講而學生被動接受的狀況。課后，可以利用線上學習平臺設置思考題，形成知識分享與問題解答專區，鼓勵學生積極參與。
對于學生而言，利用混合式教學的益處包括：可以方便學生預習和復習;學生可根據時間自行安排學習計劃;配合學習平臺上的錯題集，方便學生及時找到自身的薄弱點;可以更多地聚焦互動課堂并積極參與課上研討，這種方式更符合未來職場或學習深造對能力素質的需求。
對于教師而言，利用混合式教學的益處有：可以實現精細化管理，避免過程考核中人工數據統計的誤差;通過線下課堂更好地了解學生的知識盲點，進而有針對性地調整教學重點。
對于管理者而言，利用混合式教學的好處有：可以隨時隨地查看班級的授課進度;同時，利用所有課程得到的大量數據分析課程質量、進行教學大綱的優化。最終，實現全流程的精細化和信息化管理，切實提高教學質量與人才培養水平。
6總結
受疫情影響，我國高校不得不采用線上教學，雖然相關信息化教學工具已發展得頗具規模，但在實際教學過程中仍然面臨諸多問題。經過哈爾濱工程大學核科學與技術學院的反復實踐，形成了全新的線上教學模式，時刻秉承“以學生為中心、以學為中心”的教學思想;注重線上教學活動中的師生互動;強化過程考核，采取多項過程考核方式，全面培養學生的綜合素質;通過不斷的測試和教學評價，形成良性循環，不斷提高線上教學質量。
同時，我們應認識到線上教學既是挑戰也是機遇，我們應借此契機深刻總結傳統教學和線上教學的利弊，大力推動教育改革，加速推進線上教學、線上線下混合式教學等教學模式的發展，提高人才培養水平。——論文作者：王航彭敏俊薛若軍王賀夏庚磊
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