發布時間：2020-06-13所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：隨著生活水平提高，我國的各種競爭越來越激烈。其中，在小學中高年級數學的學習中，對小學生的發展來說，是非常重要的，所以應該在小學階段，就要重視學生自主學習能力的培養，這樣才能夠發現更多問題，并想辦法解決問題。 關鍵詞：小學中高年級;數學;
摘要：隨著生活水平提高，我國的各種競爭越來越激烈。其中，在小學中高年級數學的學習中，對小學生的發展來說，是非常重要的，所以應該在小學階段，就要重視學生自主學習能力的培養，這樣才能夠發現更多問題，并想辦法解決問題。
關鍵詞：小學中高年級;數學;自主學習能力
引言
數學核心素養是實施新課改的接觸產物，也是推廣素質教育的必然結果，是我國應試教育向素質教育過渡的必然結果。小學中高年級數學教學不再單純的以分數作為唯一的考核標準，開始注重培養學生的數學實踐能力，培養學生解決實際生活中的數學問題的能力，讓數學真正融入到學生的生活中。基于核心素養視域下的小學中高年級數學教學，應該采取多元化的教學方法，結合學生的思維、學習規律，開展針對性教學，建構學生的“錯誤資源”，提升學生的解題能力，打造高效率的數學課堂。
1轉變數學學習觀念，重視經驗教學
研究表明，讓學生在課堂上通過自己動手、動口等的實踐經歷獲取知識的過程是學生快速掌握知識的最佳方法，通過教師和學生間的互動，能夠讓小學中高年級學生在實踐中理解數學，并完成自主學習，更為直觀地學習數學、運用數學。傳統的機械式學習雖然能夠使學生掌握知識點，但學生對知識點的理解不透徹，只是學會了基礎的模仿，不但容易忘記，也阻礙了數學思維模式的形成和發展，導致后續數學課的學習進度跟不上，很大程度上是因為長年的機械式教育使學生長期用死記硬背的方式學習，是“背數學”而不是“學數學”，不能將學過的知識融會貫通，就難以做到舉一反三，成績當然也就難以提高。而且機械式的數學學習增加了學生的學習負擔，并在學生心理上營造了數學很難學的一種感受，這也不利于后期數學教學課程的開展。在教學中樹立生活意識，要求教師在教學觀念上做出改變。例如，在教“認識分數”這一課時，教師可以利用生活中一家人分蘋果的例子向學生說明什么是分數，分數是如何出現的，分數出現的必要性，它表示著什么意思。又如，在“圓的認識”一課的教學中，教師可以引用一些生活中比較形象的事物來討論，可能學生會問:“為什么自行車、汽車等交通工具的輪胎不是多邊形，而是圓形呢?”學生進行各種猜想，得到了各種各樣的答案。教師不評價誰對誰錯，而讓他們利用學具做實驗.學生經過動手實驗，很直觀地得出了“圓形最容易向前滾”的結論。當學生通過自己動手操作，潛移默化地感受到圓能滾動，邊是曲線這一最基本的特征后，教師再向他們講解圓的其他特征，解釋為什么圓最容易向前滾動。把數學知識和生活再次聯系起來。這樣，就完成了從學生生活實踐中取材，再回歸學生生活實踐的教學過程，在教學中融入學生的生活經驗，使學生明白到數學不是枯燥乏味的紙上談兵，而是具有現實意義和實用價值的。
2開展模塊教學，傳授學生解題技巧
縱觀小學中高年級數學大大小小的考試，大多數學生的失分都集中在計算板塊和解決問題的知識點上，小學中高年級數學教師應該開展模塊教學，傳授學生問題解決的解題技巧，提升學生的解題能力。例如教師可以先培養學生審題能力，讓學生從題干信息中篩取有效信息，先找出題目中的等量關系，讓學生避開題目中的陷阱，例如常見的“誰是誰的幾分之幾、誰是誰的幾倍”，解題的關鍵是找準單位1，用含有單位1的關系式表示未知量，找準數量關系是解題的關鍵，教師可以在課堂教學中多選取一些例題，讓學生快速篩選有效信息。如何提升學生的計算能力也是數學教學的重點，教師平時要規范學生的豎式計算和脫式計算步驟，培養學生先觀察題目，思考是否有適用的運算規律，明確先算哪一步再算哪一步，培養學生細心檢查的好習慣，提升學生的計算能力，進而提升學生解決數學問題的能力。
3學會發現問題，提出問題
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”但是，提出新問題需要創造性和想象力。教師應根據生活實際創設問題情境，激發學生“想”提問題的意識，并根據教材適時教給學生提問題的方法。其一，教師可引導學生提問題。一個好問題是難能可貴的，要求學生不僅要具有提出問題的意識和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、發散性思維能力和求異性思維能力。然而，在課堂上大部分學生只是等教師提問，學生只是答而不問，學生也不會問，我們應當走出這個誤區，鼓勵他們大膽提出問題。教學中每節課的內容要和盤托出，不要把課堂變為自己的絕活表演，而要充分調動學生的積極性，引導學生發現問題、提出問題，特別是從教學的難點處、不明白的地方、具有疑問的地方提出問題。其二，引導學生從課題中提出問題。課題是一堂課的重點，在教學時教師可以引導學生抓住課題進行聯想，發現問題，提出問題，幫助其打開思維的閘門。
4豐富多樣的動手操作活動
動手操作是學生最感興趣的，讓學生在活動中感受學習數學的快樂。然而，最能激發學生的就是充滿自主意識、參與意識、競爭意識、創新意識的活動。如在《長方體正方體的認識》一節課中,學生說的方法有“看一看”“比一比”“摸一摸”等,教師因勢利導。“看”要看什么?“摸”要摸什么?“比”要比什么?通過學生的活動,親自實踐選出了適合這節課的學習方法。要用到“看、摸、數、比”等學習方法，進而培養了小學中高年級學生自主學習的能力。
5創設有意義的知識情境
讓學生“面臨問題”，是喚起學生強烈求知欲的有效途徑。創設有意義的問題情境，有助于學生學“問”。學貴存疑，疑能促學，這毋府置疑。宋代學者朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑。”在課堂上，我們可以通過創設問題情境去激疑，去激起學生高昂的學習情緒�，F代教育理論非常強調學生在教學活動中的主動參與，認為教育的實質就是對學生實施主動性教育。因此，引導學生大膽嘗試，符合學生求知、求參與的心理需要，符合兒童好玩、好表現的心理特點。
設置懸念，激發學生的嘗試欲望。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，教師要善于通過創設懸念引入新課，引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發學生主動嘗試的欲望。
2.創設生活情境，深化所學知識。教師創設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，能使學生身臨其境，激發學生的嘗試欲望，深化所學知識，從而養成自主學習的習慣。數學源于生活，生活中充滿數學。新大綱指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。因此，在數學教學中，教師要善于聯系學生生活實際和經驗，善于把教材內容和生活有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，使學生真正體會到生活中充滿了數學，感到生活真有趣，數學真有趣。
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結語
數學源自生活，教師的教與學生的學如何才能與生活融會貫通，需要教師多對教材進行生活化的設計，為學生創造簡單容易學的數學，在快樂的氛圍中學好數學，學會數學，激發小學中高年級學生在數學學習上的興趣，并提高他們的自主學習能力。——論文作者：尹謝民
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