發布時間：2016-08-10所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 隨著社會的發展，人們對心里教育需求也越來越高了，我國很多教育機構也都會進行一些心理上的教育，政府也越來越重視心理健康了。本文是一篇 國家級職稱論文發表 范文，主要論述了心理健康教師特殊教育的必要性。 摘要：在我國的基礎教育中，心理健康教師正承
隨著社會的發展，人們對心里教育需求也越來越高了，我國很多教育機構也都會進行一些心理上的教育，政府也越來越重視心理健康了。本文是一篇國家級職稱論文發表范文，主要論述了心理健康教師特殊教育的必要性。
摘要：在我國的基礎教育中，心理健康教師正承擔著重要的教學輔助工作。但是，從國際視角來看，我國當前心理健康教師的工作存在著嚴重不足，需要在工作范圍和工作內容上進一步擴展。本文對心理健康教師承擔基礎教育中特殊教育工作的必要性與重要性進行了討論。
關鍵詞：心理健康,特殊教育,工作職責
1引言
隨著我國對教育投入的提高，國民對教育需求的增加，政府對學生綜合能力素質的重視的提高，當前我國基礎教育的小初高學校普遍配備了心理健康教師。這些心理健康教師不僅負責日常的心理知識的教學，更是兼顧對學生進行心理疏導，保證學生能夠身心健康地成長。一般而言，這些心理健康教師都是經過專門的心理學系統培訓，并通過教師資格證考試持證上崗，具有扎實的心理學基礎知識以及熟練的心理方面的技能。心理健康教師的配置為學校的教學創造了良好的條件，有力地支持了教師的教學，保證了學生能夠及時疏導心理問題，將學習效率保持在高水準上。我國的基礎教育配置的心理健康教師是有別于以往的教育改革的重大舉措，對我國的基礎教育的發展具有突出的貢獻，也取得了巨大的成果。但是，從當前心理健康教師的工作職責和工作內容來看，大多數學校僅將心理健康教師視為解決學生心理壓力，對學生產生的厭學、早戀、入學、焦慮等常見問題以及個人心理健康疏導。從當前的現狀看，我國的基礎教育學校對心理健康教師的教學內容安排具有片面性，僅考慮了心理健康方面的作用，而據國際的相關研究發現，學校內心理健康教師的工作應當承擔多個方面的內容，不僅包括了學生的心理健康方面，還包括對學生的學習從心理學的角度予以指導，溝通家長促進家長與學生的心靈溝通等。與國際相對比，從工作內容方面，我國的基礎教育學校中，心理健康老師的工作內容略有不足。隨著我國教育事業的發展，學生與家長的教育需求日益擴大，與此相對應，心理健康教師的工作范圍和工作內容也應該擴大。但是，目前我國的教育資源有限，基礎學校中配置的心理健康教師的數量依然較少，過多的工作范圍和工作內容是無法完成，必須就重要的方面進行擴展。那么基礎教育中心理健康教師應該擴充哪些方面的工作內容就值得思考。
2我國基礎教育中學習困難問題是重要問題
在我國的基礎教育中，學生的學習成績不僅代表著自身知識的水平，也反映著教師教學工作的工作量。盡管以學生考試分數做為衡量學生知識水平和教師工作量還存在著爭議，為諸多的教育研究指責。但是，在目前的教育評價手段相對有限的前提下，考試分數仍然是應用最廣、實效性最佳的衡量指標。既然對于教師而言，學生考試分數有如此的重要性和意義性，那么，教師就可以將學生按考試分數進行劃分，于是，就出現了一個特殊的階層：學差生。而如何對待這一群體，解決他們的學習水平低下的問題，對教師是巨大的挑戰，帶來了巨大的時間、精力上的消耗。但是，教師的巨大的時間和精力上的投入，學生的學習未必會得到提高，這就會深深地傷害教師，給其帶來了巨大的身心傷害。教師的各種教學努力是基于教育學的體系和方法，而影響學生身心發展的因素中，心理學的因素同樣重要�；A學校內的心理健康教師可以通過本專業的知識對學差生進行鑒別和干預，從而為解決學差生問題作出自己的貢獻。一般而言，學差生群體是有分層，大致可以分為3類：學習倦怠、學習困難、學習能力不足。學習倦怠是指學生缺乏學習的興趣，對學習產生不了動力，從而導致學習效率下降[1]。對于這類的學生，他們的學習能力沒有任何問題，心理健康老師應用心理學知識激發他們的學習動機，促進他們學習水平的提高。而對于學習困難是指學生本身沒有智力上的問題，甚至相當地聰明，但是他們的成績就是無法提高或存在嚴重的偏科現象。由于學習困難者的本身不存在著智力的缺陷，因此，常常有教師將學習困難與學習倦怠相混淆。據以往的研究發現，廣義的學習困難的比例約占學生總數的15%～25%左右，因此，將學習倦怠與學習困難相分離就顯得尤為重要。
3心理健康教師承擔的學習困難工作
將學習成績低下的學生進行一一甄別，以區分他們是否學習倦怠還是學習困難，對面臨著諸多教學工作、教學考核的教師而言是不具備可行性的任務。學習倦怠與學習困難的學生需要更加專業的鑒別，需要專業教師進行相應的工作。同時，鑒別出學習困難學生只是工作的第一步，為保障學生的健康發展，還需對學習困難學生進行一定的教育干預。而在這一步中，對學生所屬的學習困難的類型，對應的干預方式都需要教師進行把握。而從學校的教學配置來看，只有心理健康教師具有鑒別、干預學習困難學生的時間、精力以及專業知識。對心理健康教師的特殊教育知識水平的要求，以我國基礎教育中學習困難學生的狀態進行判斷，主要集中在應用性的技術和部分與心理學相關的領域。首先，心理健康教師必須能夠熟練地掌握鑒別學習困難學生的工具、方法和流程。在有需要時，能夠科學準確地鑒定出學生學習困難是否有，屬于什么類型，嚴重的程度。其次，心理健康教師要能夠對基礎學校中可進行干預的學習困難學生進行篩選，對不能進行干預的學生應該給出尋求進一步解決問題的方法和途徑。最后，對于可干預的學生，尚需要心理健康教師給出干預的方案和內容，一般包括給予學生學習的元規則知識的支持，對學生進行鼓勵，激發學生的成就感和滿意感。
參考文獻：
[1]楊慧.對學習倦怠初中生綜合干預的個案研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學,2010.
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