發布時間：2016-08-02所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇護理教學論文發表了高職護理專業學生內科護理學的應用，提高內科護理教學效果關系到護理教學的核心課程，微課教學是一種很好的教學模式，能夠強化急救理論知識和操作技能，通過調查研究發現，微課教學取得了不錯的效果，以下是研究過程。
這篇護理教學論文發表了高職護理專業學生內科護理學的應用，提高內科護理教學效果關系到護理教學的核心課程，微課教學是一種很好的教學模式，能夠強化急救理論知識和操作技能，通過調查研究發現，微課教學取得了不錯的效果，以下是研究過程。
[摘要]目的探討微課在高職護理專業學生內科護理學教學中的應用方法及效果。方法隨機抽取護理專業1個班為試驗組(n=73)，1個班為對照組(n=75)。試驗組采用傳統教學為主、微課為輔的教學方式，將重點內容制作成微課視頻;對照組采用傳統教學方式。比較兩組學生期末考試總成績和相關章節成績，并采用問卷調查試驗組學生對微課教學的評價。結果試驗組學生的期末考試總成績及相關章節成績均高于對照組(P<0.01);試驗組多數學生認同微課能夠提高學習興趣(82.2%)、學習的主動性(75.3%)和學習效率(68.5%)，有助于他們掌握重點內容(68.5%)。結論以視頻為核心的微課教學平臺的搭建，是內科護理學教學的一個良好的輔助教學方法，可以有效提高教學效果。
[關鍵詞]護理教學論文,高職教育,微課,內科護理學
內科護理學是護理專業一門重要的理論與實踐密切聯系的核心課程，其內容復雜，講授理論課時學生不容易理解，學生普遍感到難以掌握[1]，因此如何提高內科護理學的教學效果迫在眉睫。DavidPen-rose于2008年首次提出微課程(microlecture)這一概念，被稱為“一分鐘教授”[2]。微課指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點而開展的教與學活動的全過程[3]。肖冬玲[4]將微課應用于護理實訓教學中，提高了學生對實訓技能操作的掌握。劉俊香等[5]將微課視頻應用于急救護理技術的教學中，強化了學生的急救理論知識和操作技能。本研究在內科護理學教學中引入微課教學，取得了較好的效果。
1對象與方法
1.1對象
2013級護理學專業共8個班，從中隨機選取1個班的學生為試驗組，1個班的學生為對照組。試驗組73名學生，對照組75名學生，兩組均為女生。試驗組學生的年齡為(16.66±0.90)歲，對照組為(16.68±0.84)歲，兩組比較差異無統計學意義(t=0.690，P>0.05);試驗組學生的入學成績為(71.11±0.74)分，對照組為(70.97±0.70)分，兩組比較差異無統計學意義(t=0.921，P>0.05)。
1.2教學方法
試驗組和對照組內科護理學的授課教師相同，教材和授課學時數相同。兩組課堂授課所用PPT內容相同。1.2.1試驗組教學方法試驗組采用傳統講授教學為主、微課為輔的方式進行。(1)微課教學內容的準備：內科護理學共64學時，共3名教師授課。授課內容選擇內科護理學的重點章節：呼吸系統，循環系統，消化系統，共計40個學時。在這些內容中教師講授30個學時。針對內科護理學的難點和重點內容，如呼吸系統中“缺氧和二氧化碳的發生機制”，循環系統中“各種心律失常的心電圖特點”，消化系統中“肝硬化門脈高壓的臨床表現”等學生普遍反映較難理解的問題，通過查閱資料制作小視頻。共制作20個小視頻，每個小視頻約8min(表1)。在錄制視頻過程中，PPT簡練生動，講解與PPT文字同步。(2)建立微課學習平臺：任課教師在試驗組班級建立QQ群，將制作的微課視頻上傳至QQ群，告知學生瀏覽觀看。每周在固定時間，利用4個學時時間在QQ群和學生進行交流、答疑和測試。1.2.2對照組教學方法對照組采用傳統講授教學方法，每次課教師首先采用提問方式回顧上節課的教學內容，隨后講解新課，最后總結本次課的教學內容。
1.3評價方法
(1)期末考試總成績及相關章節成績：兩組采用相同的試卷進行統一考試，滿分100分，包括名詞解釋5個，每題3分;單項選擇50題，每題1分;簡答題5個，每題5分;論述題1個，10分。其中使用微課授課的章節占50分。(2)試驗組學生對微課教學效果的滿意度：在課程結束后對試驗組學生進行問卷調查。問卷在參考相關文獻[6]的基礎上自設，內容包括提高學習興趣、學習效率、學習主動性、掌握重點內容、理解難點內容、能系統掌握知識6個方面。共發放問卷發放73份，有效回收73份。
1.4統計學方法
采用SPSS13.0統計軟件進行數據錄入及統計分析，采用均數和標準差描述兩組學生期末考試成績，采用兩獨立樣本t檢驗比較兩組成績的差異;采用人數和百分比描述試驗組學生對微課的效果評價。
2結果
2.1兩組學生期末成績比較試驗組學生期末考試總成績及相關章節考試成績高于對照組(P<0.01)，見表2。2.2試驗組學生對微課教學的效果評價(表3)
3討論
3.1微課教學的優勢
傳統的教學方法的特點是以教師講授為主雖然條理清晰，但課堂信息量大。微課的核心組成內容是課堂教學視頻[7]。教師對視頻按照知識點進行切割，反映課堂中某個教學環節，可提高學生的學習興趣和效率，有利于學生把握重點內容和加深對知識的理解，從而提高學習成績。3.1.1能夠提高學習興趣和效率隨著招生規模的擴大，部分高職高專學生基礎教育功底較薄弱[8]。微課緊密聯系內科護理學課程的教學目標與內容，使學生產生“更加聚焦的學習體驗”。且學生課下可以通過電腦隨時重復播放微課視頻，有效地激發了學生學習的主動性和積極性。本研究顯示，試驗組82.2%(60/73)的學生認為微課能夠提高學習興趣，75.3%(55/73)的學生認為能提高學習的主動性，68.5%(50/73)的學生認為能提高學習效率。且試驗組學生期末考試總成績及相關章節考試成績高于對照組(P<0.01)。譚曉宏和杜心濤[9]在中專護理學生中應用微課教學法，結果也表明，試驗組學生的成績高于對照組，能提高學生的學習效率。3.1.2有利于把握重點內容和加深對知識的理解本研究中，68.5%(50/73)的學生認為微課能有助于他們掌握重點內容。教師在制作微課視頻時，選擇課程中的重點和難點內容制作視頻，充分利用微視頻突出教學的重點和難點。學生通過對微課視頻的學習，對內科護理學重點知識的理解更加深刻和透徹。馮順利和張曉燕[10]研究也顯示，使用微課教學組的護理專業學生反映加深了學生對知識的理解和掌握。
3.2微課教學存在的問題
微課在教學中也存在著不足，如教師在授課內容上可能會存在選題不當或知識點切分過細的問題。并且，微課是對個別知識點的講授，不利于系統掌握知識，本研究中，只有27.4%(20/73)的學生認為微課有利于系統掌握知識。因此，如何在今后的教學中發揮微課的優勢，并改進其不足，尚需進一步研究和探討。
參考文獻
[1]羅園珍.微課設計在內科護理學中的應用[J].中國醫學教育技術，2014，28(3)：255.
[2]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013，23(5)：31-35.
[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10)：61-65.
[4]肖冬玲.淺析微課在護理實訓教學中的應用[J].衛生職業教育，2015，33(5)：97-98.
[5]劉俊香，楊柳清，丁洪瓊.“微課”視頻在高職高�！都本茸o理技術》教學中的應用[J].重慶醫學，2014(33)：4557-4558。
[6]劉慧霞.微課在護理高職高專生理學教學中的應用[J].中華護理教育，2013，10(11)：489-490.
[7]林潔，陳瑾.“微課”來了[N].中國青年報，2013-01-31(12).
[8]徐國琴，章福彬.高職高專學生的學習動機影響因素及對策研究[J].繼續教育研究，2011(5)：42-44.
[9]譚曉宏，杜心濤.微課在基礎護理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2015，33(9)：77-78.
[10]馮順麗，張曉燕.微課在護理高職高專基礎護理學教學中的應用[J].都市家教，2015(6)：40.
作者：王靜 田智慧
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