高職院校教學團隊建設與重構

發布時間：2022-12-09所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次

摘 要： [提要]教學團隊對于高職院校人才培養目標的實現有著至關重要的作用�！秶�家職業教育改革實施方案》更加注重推進三教改革，提出圍繞X證書課程模塊，組建模塊化的創新教學團隊。所以，要在1+X背景下，按照高職教學團隊建設新要求，抓好1的教學團隊建設與優化重

　　[提要]教學團隊對于高職院校人才培養目標的實現有著至關重要的作用�！秶�家職業教育改革實施方案》更加注重推進“三教”改革，提出圍繞“X”證書課程模塊，組建模塊化的創新教學團隊。所以，要在1+X背景下，按照高職教學團隊建設新要求，抓好“1”的教學團隊建設與優化重組，進行“X”的教學團隊建設與重構，建設與重構職業教育1+X背景下的教學團隊。

　　關鍵詞：1+X教學團隊;協作;路徑

　　教學團隊建設是高職院校教師教學職業能力提升和教學改革的重要組成部分，通過教學團隊建設，建立高效的團隊合作體制，引領教學模式改革創新，提高教師教學職業能力、開發各類教學資源，提高教學質量，以點帶面推動職業教育教學模式和人才培養模式改革。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出啟動實施“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃”，2019年2月教育部公布《國家級職業院校教師教學創新團隊建設方案》，提出要啟動職業院校教師教學創新團隊建設，師資方面要與行業企業合作，探索教產崗位互通、專兼教師互聘機制，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，并且圍繞“X”證書課程模塊，組建模塊化的創新教學團隊，團隊教師按照國家職業標準和教學標準開展教學。在此背景下建設與重構教學團隊已經成為高職院校的一項重要任務。

　　相關期刊推薦：《合作經濟與科技》雜志，是一本經濟期刊，以黨政機關、企事業單位的理論工作者、實際工作者以及大專院校的教學工作者為主要服務對象，倡導高效、誠信和務實的工作作風，以學術性強、信息量大、刊網互動等特點，是廣大讀者的良朋益友。目前，設有：經濟/產業、金融/投資、市場/貿易、管理/制度、財會/審計、公共/財政、信用/法制、信息/科技等欄目。

　　教學團隊是指以學生為服務對象，在專業建設、課程建設、師資建設、教學研究、科學研究、社會服務等方面互相分工協作，有共同的目標并為實現此目標而共同負責的教學群體。高職教學團隊要由具有較高學術成就或企業實踐經歷，在團隊中能發揮凝聚作用的專業帶頭人牽頭，成員應由不同職稱結構、年齡分布、學科領域以及從業經歷的專兼職教師聯合組成，隊中的成員有共同的目標和明確的職責分工，通過團隊成員之間的合作，互相配合、優勢互補、交流合作、協同創新、促進改革。

　　一、現有高職教學團隊建設存在的問題

　　(一)現有教學團隊功能上無法適應產業的轉型升級。教學團隊主要功能包括課程建設、社會服務、技能競賽、創新創業、科學研究，但現有教學團隊中由于人員結構的配置缺陷所導致的功能缺陷很多，有的重教學輕科研、有的重技術技能輕知識傳遞、有的重縱向課題輕社會化服務、有的重職稱輕能力等等，這些導致教學團隊不能整體協調推進專業(群)的發展。數字時代以大數據、云計算、物聯網、區塊鏈、人工智能為代表的數字技術使得企業崗位(群)對技術技能人才需求發生巨大變化，但目前很多高職院校教學團隊在課程開發、社會服務、科學研究方面遠遠落后于產業轉型升級和企業新技術的應用。

　　(二)現有教學團隊成員實踐能力偏弱。首先，大部分高職院校引進的新教師更多是從院校應屆畢業生中選拔而來的，從學校到學校，他們有扎實的理論功底和專業素養，但是高職教育教學能力和實踐操作指導能力偏弱。其次，雖然現在高職院校幾乎都要求專業教師在教學期間有企業一線的下企業實踐經歷，但企業出于各種原因考慮，教師更多是以觀摩的身份在企業一線實踐，其實踐能力很難得到真正提高。高職院校企業兼職教師在很多高職院校只是開講座或以畢業設計指導教師身份參與教學團隊建設，即使有一部分課程或課題由企業兼職教師參與，但由于其是企業高管(技術骨干)，在教學研發中投入的精力有限，成果一般。

　　(三)高水平的教學團隊帶頭人領導力缺乏。很多高職院校的教學團隊組建時沒有嚴格地選擇團隊負責人，教學團隊負責人大多都由專業帶頭人或課程負責人擔任，由于其行政資源有限，在團隊成員協調、團隊成員工作積極性發揮、經費使用和報銷等方面受到很大的制約。即便有一部分教學團隊有院校級領導擔任負責人，卻很多因不懂業務、干預過多，而導致團隊所出成果不佳。

　　(四)教學團隊協作缺乏凝聚力。教學團隊由不同專業背景的教師組建，成員的組成結構與參與度決定著教學團隊建設質量。以課程建設為例，目前大多數高職院校教學團隊課程建設成員是某一專業(群)教師的簡單組合，團隊成員只是有不同的模塊或課程分工。成員各自獨立承擔若干門專業課程開發，團隊成員互相掛名，很難實現課程建設的先進性、實用性、共享性。更不用說企業兼職教師多為企業中層業務主管或骨干，不穩定且投入在教學團隊工作的時間精力有限，雖然參與團隊建設但和其他團隊成員溝通交流不足，教學團隊缺乏凝聚力。

　　二、1+X背景下建設與重構高職專業教學團隊的原則

　　在“1+X”證書制度改革中，學歷證書“1”與職業技能等級證書“X”是相互補充的關系，“1”主要解決德智體美勞全面發展與職業對應的專業技術技能教育，為學生可持續發展打下基礎;“X”具有針對性、引導性、先進性，解決職業技能、職業素質或新技術新技能的強化、補充或拓展問題，“1+X”證書制度推動職業教育的教學改革中，教學團隊素質是基本條件，是證書制度落地的關鍵，教學團隊在校企深度融合、課程標準和技能標準有效對接等多個環節承擔重要角色。在此背景下，為了促進高職人才培養，教學團隊建設與重構，要明確團隊的整體構建戰略定位，要理解專業教學團隊建設的基本原則，從而才能找到高職專業教學團隊建設與重構的有效路徑。

　　1+X背景下，專業教學團隊建設與重構需致力于打造專兼教師協同互助、校企人員雙向交流的教師協作共同體。建設專業教學團隊要實現校企人才共享、資源共用所達到學校專任教師和企業技術技能人才的優勢互補，形成專兼職教師共同發展的學習共同體。專業教學團隊要把專業知識、技術、專利等推向市場并積極參與社會大交換，突出社會效益，同時也應及時將企業最新研發成果融入教學。團隊帶頭人要發揮引領帶動作用，橫向專業知識的傳遞交流，從而產生協同效應，促進團隊成員專業水平整體提升，所以建設與重構專業教學團隊需要滿足以下原則：

　　第一，堅持“三全育人”。教學團隊成員組成過去需具有共同的學科背景、專業知識或者共同的技術基礎，但是現在由于人才培養的需要，專業教學團隊中加入了思政課教師，語文教師則以中華優秀傳統文化有機融合為已任，建“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養融合統一，這樣才能使整個團隊在課程建設、技術研發、實訓基地建設、人才培養等方面充分進行資源共享。

　　第二，團隊成員覆蓋范圍應圍繞專業群。近年來，隨著我國經濟結構的調整優化，新觀念、新趨勢、新技術、新材料不斷涌現，產業轉型升級步入快車道。與此同時，高職教育發展對于產教融合、人才培養質量要求不斷提升，強調打造特色、爭創一流、走內涵發展之路。高水平專業是高水平高職院校建設的精髓，一流特色專業群的建設結構聚集了若干個高水平重點專業，專業群相比專業能更加靈活地適應產業變化的客觀要求。專業教學團隊的構建能在人才培養模式改革、課程體系建設、課堂教學改革等方面為一流專業群建設提供有力的人才支撐。

　　第三，團隊工作內容應以課程建設為核心。推進課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，實現課程結構再造、教學流程重構。學校教師、企業人才分別擔任同一課程的理論教學、實踐教學環節的不同模塊，實現課程的可分割性。服務“1”與“X”的有機銜接，校企共同研究制訂人才培養方案，按照職業崗位(群)的能力要求，制定完善課程標準，基于職業工作過程重構課程體系，研究制訂專業能力模塊化課程設置方案，積極引入行業企業優質課程。嚴格教學秩序，做好課程總體設計和教學組織實施，推動課堂教學革命。

　　第四，專業教學團隊建設著眼點應教學和科研并舉。教師是創新型人才培養的關鍵，既要有較強的教學水平，又要有較高的科研能力，才能夠引導學生進行創新創業，這就需要教學團隊中的全體教師不斷協作，促進教學與科研的和諧統一，為應用創新型人才的培養提供有力保障。教學團隊是一個平臺，教師通過這個平臺完成教育教學和科學研究，獲得前沿知識和最新技術，提高教學水平和科研能力，提升創新能力和發展空間。團隊成員發揮專業特色和課程特色，注重教學成果的產生與推廣，為教學工作提供支持。團隊成員發揮專業優勢和技能互補，注重科研成果的提煉與應用，為科研工作提供保障。專業教學團隊實現高職專任教師和企業人才的優勢互補，是生產與教學融合的執行者。團隊建設應瞄準市場需求，加強應用技術研究，承接企業重大科技或技術攻關項。通過參與企業產品研發和專利轉化兩種方式與企業進行項目合作，實現科技成果向現實生產力的轉化。

　　三、1+X背景下高職院校專業教學團隊建設與重構基本路徑

　　高職院校專業教學團隊建設是以政府、行業協會、學校、企業、教師五元聯動進行有效資源整合，并應緊密結合專業群建設，契合市場需求，深度產教融合吸引企業技術骨干，整合校企資源。主要通過以下五個路徑進行：

　　(一)遴選培育教學名師、產業教授擔任教學團隊負責人。團隊負責人是團隊建設的核心，教學名師在專業人才培養模式改革、高水平專業群建設、學生技能大賽、高水平教師團隊建設、活頁式教材建設方面、虛擬仿真實踐教學平臺建設、教師能力提升、課程團隊建設具有豐富的經驗，但是作為校內專職教師，企業實踐經歷不足。高職院校的產業教授長期在企業一線，通過產業教授作為教學團負責人之一，能讓他們加入專業建設的頂層設計，讓教學團隊和產業端結合更緊密。遴選培育教學名師、產業教授擔任教學團隊雙負責人能夠確保產教深度融合，促進高職教學教改和產業的零距離對接。要推動學校與行業企業合作共建、共享人才，支持企業深度參與教師能力建設。

　　(二)打造校企合作、專兼結合的教學團隊�！度珖�職業院校教師教學創新團隊建設方案》提出推動支持企業深度參與教師能力建設和資源配置，建立學校優秀教師與產業導師相結合的“雙師”結構團隊。打造一支校企合作、專兼結合能精準把握1+X證書制度相關理念，掌握職業技能等級標準和專業教學標準，能有機融合雙標準，滿足新技術、新技能培養培訓需求的專業教學團隊。團隊成員的專業結構、能力結構、年齡結構、職稱結構要合理，既包含思政教師、信息技術教師和專業教師，也包含懂技術、善管理的企業專家。通過內選外聘，引進培訓評價組織培訓教師和掌握行業最新技術、工藝、規范、要求的企業兼職教師，打造校企合作、專兼結合的教學團隊。以名師工作室、大師工作室、技能大師工作室、校內技術服務中心、行業協會等平臺為依托，建設兼職教師資源庫，努力構建一支專兼結合、協同育人的教學團隊。

　　(三)政行校企四元協同，優勢互補建設教學團隊。教學團隊可以有四種組建模式：一是打破校內專業(群)壁壘，組建校內大教學團隊。目前，構建課程思政大格局，推進“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養融合統一，充分推動人工智能、大數據、虛擬現實等新技術在教育教學中的應用，推進信息技術與教育教學融合創新，就要在教學團隊組建時結合不同專業背景的教師，打破原來的以專業或專業群為基礎組建教學團隊的觀念。二是行業牽頭組建的團隊，把企業的技能和經驗編寫成案例、總結成果;行業牽頭組建的團隊中行業協會具有資源、技術、信息等方面的優勢，能很好地承擔起教學團隊發展規劃的建議、企業的技能和經驗的搜集，并且能把行業內最優秀的產業導師引入教學團隊中來。三是根據教學項目需要，組建的跨校、跨企團隊，由一所院校牽頭擔任社會服務項目，牽頭院校的學校品牌影響力和團隊負責人的專業能力及協調能力對教學團隊的良好發展起著重要作用。四是政、行、企、校聯動的項目團隊模式。通常用于專業教學團隊開發標準、研發技術、政府行業課題等項目。在不同模式的教學團隊中，政府、行業、學校、企業發揮著各自的重要作用。

　　(四)建立團隊高效運行的保障及激勵考核體系。要保證教學團隊高效運行，取得良好的教學教研質量，必面在組建和運行過程中有合理的保障和激勵考核體系。在組建時必須明確教學部門領導、團隊帶頭人和團隊成員之間的權與責，院校相關職能部門(人事處、教務處、產學研中心等)及院系職能部門必須互相合作溝通共同建立精細的、可量化的效果評價體系，對教學團隊的集體成果及團隊成員的個人成果實行過程監控及目標管理，評價指標要明確具體、可量化、可實現、有時間要求，指標體系的層次性、可操作性要強，真實實現考核結果與團隊每一個成員的物質薪酬和精神薪酬相匹配，確保能夠充分發揮團隊成員的工作積極性。

　　教學團隊是教學任務的實際執行者，當前團隊式教學已經成為高職院校的重要教學形式之一，其架設水平和運作環境質量直接關系到高職院校培養目標的實現。在國家大力發展高職教育，日益重視高職教學工作的前提下，探索高職專業教學團隊建設模式，推進教學團隊的健康發展意義重大。——論文作者：方豐霞徐建林莉