發布時間：2020-11-03所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：隨著新課改在初中語文教學中的不斷推進，讀寫結合作為一種全新的教學模式，對學生閱讀水平以及寫作能力的提升具有重要作用。教師應當抓住初中生的學習特點，將閱讀與寫作教學以學生喜聞樂見的方式進行講解，貫穿更多情感因素來引發學生的情感共鳴，以
摘要：隨著新課改在初中語文教學中的不斷推進，讀寫結合作為一種全新的教學模式，對學生閱讀水平以及寫作能力的提升具有重要作用。教師應當抓住初中生的學習特點，將閱讀與寫作教學以學生喜聞樂見的方式進行講解，貫穿更多情感因素來引發學生的情感共鳴，以興趣的提升帶動教學氛圍。初中語文教師在教學過程中，還應以培育學生的語文核心素養為落腳點，著力改善現今的語文閱讀和寫作教學模式，實行讀寫結合的教學模式，進而實現學生語文綜合素養的提升，教師應當轉變以往的教學理念，將這兩方面有效結合，充分發揮兩者本身具有的重要作用，全面提升初中生的閱讀和寫作素養。本文針對初中語文教學中讀寫結合策略的運用，進行了以下探究。
關鍵詞：初中語文 讀寫結合 有效途徑
引言：語文課程涉及的內容較豐富，也很廣泛。針對綜合性比較強的語文學科，教師應當抓住教學的核心目標，將學生的閱讀能力和寫作水平的提升作為教學的著力點。新課改教學理念強調教師應注重對課堂效率的提升。對此，語文教師也要通過讀寫結合的教學模式，對語文課程內容進行整合，從而優化語文課堂結構，逐步實現對語文教學課堂效率的全面提升。語文學科對學生聽說讀寫的綜合能力要求比較高，強調對學生綜合素養的培育。閱讀和寫作則是其中最為關鍵的環節。因此，教師將閱讀和寫作教學有機結合，對學生的語文學習興趣以及綜合學習能力的提升都具有積極作用。
一.在閱讀中激發寫作欲望，滲透情感教學
對于語文這門人文學科而言，教師在教學中應當注重情感因素在教學中的滲透。在日常教學中，教師可以從教材知識出發，做好情感引導，培養學生的感性認知，提升他們對閱讀與寫作的感知力。教師通過采用讀寫結合的教學模式，能夠將學生引入文本內容深處，體會作者的思想情感，達到情感共鳴的效果，從而為學生的寫作構思提供一定的情感基礎，實現閱讀與寫作水平的雙提升。例如，在講解《秋天的懷念》這一文時，首先，教師要從文本創作背景以及作者思想主旨出發進行分析，讓學生對史鐵生表達的母愛之情有一個初步的了解，讓學生體會作者與母親之間深厚的情感;其次，教師要讓學生閱讀本文內容，并在閱讀中與作者之間建立情感共鳴;最后，教師要讓學生結合自己的親身經歷，寫一篇與母愛有關的短文。這樣一種以情感為主線開展讀寫結合的教學過程，能夠在閱讀中奠定學生的情感基石，進而激發他們的寫作欲望。同樣，這樣的教學也能夠使學生的寫作更加流暢和自然，從而體現出作文的真情實感。
二.在續寫中鞏固閱讀水平，激起創新欲望
教師可采用續寫的方式，即讓學生對文章情節進行續寫，讓學生進行寫作訓練。續寫可以讓學生在熟練閱讀文章、掌握故事情節梗概的基礎上，在深入理解課文的前提下，有效地發揮他們的創新力和想象力。因此，初中語文教師在指導學生續寫的過程中，應當讓學生立足于課文創作的背景和具體內容，感悟整篇文章的思想主旨，并梳理故事的線索、分析人物的性格特征和把握作者的情感，在此基礎上結合自己的想象力和豐富的語言積累，寫出具有新意的文章。例如，在指導學生學習《背影》《我的叔叔于勒》《皇帝的新裝》這類記敘文時，教師就可讓學生針對故事情節展開自己的想象，引導學生對內容進行續寫。其目的在于，一是能夠鍛煉學生的寫作水平和閱讀能力，二是能夠促進學生創新思維能力的提升，從而體現出讀寫結合教學模式的價值。
三.在角色扮演中創造契機，提升綜合素養
教育劇本是現今比較流行的一種教學形式。這是一種立足于教材文本、引導學生分角色扮演文本內容的方式，能夠讓學生深入到文本角色當中，體驗人物內心活動，并深刻理解文本內容以及作者的情感表達。在此過程中，教師應當發揮好指導作用，幫助學生更好地塑造人物和體現出人物的性格特征，以課本內容為藍本實現對人物形象的“再創造”。
相關知識推薦：G4教育期刊怎么投稿
例如，在教學《愚公移山》這一課內容時，教師就可讓學生采用小組合作、分角色表演的方式，創設自己的劇本，各成員分角色進行表演。在準備表演過程中，學生會認真閱讀課文和掌握好故事情節，之后再根據劇本進行表演。這樣的方式，一方面，滿足了學生的表演欲，增強了對語文的學習熱情;另一方面，培養了學生的合作意識和提高了學生的創新能力，并為課堂增添了趣味與活力，有效地促進了學生綜合素養的提升。
四.增加實踐機會提高讀寫水平
學生在語文學習中應當將理論和實踐聯系在一起，讓學生通過大量的實踐不斷進行驗證，如此才能真正實現“讀”與“寫”的結合。在平時的教學中，教師應當予學生寫作與閱讀的實踐機會，讓學生在實踐中不斷成長。 例如，教師可以為學生推薦閱讀文章，讓其閱讀以后寫下閱讀感受，也可以要求其根據文章進行仿寫，以此提高學生的寫作能力。另外，當文章在某些方面較為突出時， 教師也可以采取有趣的方法和手段對文章進行講解，以此培養學生的閱讀興趣。從而令學生更愛閱讀，通過閱讀不斷培養自身的閱讀素養，潛移默化地影響和提高學生的寫作能力。所以，學生是否擁有更多的實踐機會將會直接影響教學效果， 這也是培養學生閱讀和寫作能力的重要方式。
結語：總之，讀寫結合教學模式將閱讀與寫作教學相結合，抓住兩者的共同點，能夠讓學生語文學習能力的協調發展。學生的語文學習是否能夠取得良好的效果，將會直接影響其在其他科目上的學習，因此要重視語文教學工作。初中語文教學著重培養學生能力的閱讀和寫作，主要通過閱讀教學和寫作教學這兩種形式來實現。所以教師在實際教學過程中，應當結合初中生的語文學習需求，進行課堂教學內容及形式的創新，在閱讀中激發學生的寫作欲望;在續寫中強化學生的閱讀能力和創新意識;在角色扮演中創造契機，提升學生的綜合素養。讀寫結合的教學模式對于學生而言，也是提升其思維能力的有效手段，同時還能滲透語文教學的藝術性和趣味性，有效地培養學生的語文核心素養。——論文作者：聞瓊芬
SCISSCIAHCI
