發布時間：2020-10-27所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：隨著數字技術的進步，人類生產生活進入了微時代。在教育領域，微課也應運而生，作為工作在教育第一線的教師所要做的是深入研究微課在具體學科的應用，使微課在化學教學的功能發揮至最大。這種新的學習方式新穎、靈活，能滿足學習者隨時隨地隨需地學習
摘要：隨著數字技術的進步，人類生產生活進入了微時代。在教育領域，微課也應運而生，作為工作在教育第一線的教師所要做的是深入研究微課在具體學科的應用，使微課在化學教學的功能發揮至最大。這種新的學習方式新穎、靈活，能滿足學習者隨時隨地隨需地學習，可使學習者注意力更加集中，有利于提高學習效率，增強教學實效。
關鍵詞：微課;化學教學;有效性
前言：微課在高中化學教學中的應用已經是老生常談，但這并不代表微課在高中化學教學中已經沒有創新應用的空間。本文將以培養高中生的核心素養為中心，為如何在高中化學教學中充分展現微課的教學功能做了多方面的探討，同時分析核心素養下微課展開的內涵。
一、學生觀看微視頻，完成預習
首先，學生在課外觀看教師錄制好的微課進行自學，并完成課前任務，提出和記錄學習疑難和困惑，可以通過交流平臺進行交流解決部分疑難問題，課前無法解決的難點提交到課堂上與教師、同學溝通交流，教師再適時加以指導，幫助學生突破難點。這種模式一方面讓學生提前有個知識準備，能夠讓學生有準備地聽講，從而降低難點的“重心”;另一方面有效避免課堂時間不足，教學難點突破效率不高的局面。學生在自己預習時，利用學校資源庫網絡，觀看教師制作的微課，完成教師編寫的導學案中針對本節課重難點提出的問題，例如，石灰石與稀鹽酸反應是怎樣生成二氧化碳的(反應原理)?選用二氧化碳發生裝置和收集裝置的依據分別是什么?二氧化碳的檢驗和驗滿的化學原理是什么?同時了解實驗室制取二氧化碳在具體操作中的注意事項(如怎樣檢測該裝置的氣密性，長頸漏斗為什么要液封，等等)。針對上述問題要求學生設計實驗探究方案，留待實驗時通過實驗探究解決。另外，預計可能有的學生家里條件限制，無法看到微課，筆者還提前在學校課堂上，先播放一遍本節課的微課，給這部分同學預習時用。
二、巧妙運用微課，化解難點知識
微課的一個重要作用就是能夠將教學難點簡單化，從而促進學生對知識的快速理解和吸收。就高中化學而言，一些知識相對枯燥且難以理解，單靠教師在課堂上的講解，學生無法很快地理解，為此在學習化學的過程中出現重重阻礙。作為高中化學教師，我們在教學過程中應注重對重難點的把握和分析，并以此為基礎制作微課短視頻，以此來調動學生的思維，引導學生思考，從而降低學生對知識的理解難度，促使學生可以快速、有效地掌握知識難點。
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例如，以“化學反應熱的計算”這部分的內容為例，這部分的重難點知識是從能量守恒定律的角度理解蓋斯定律。蓋斯定律的相關內容是：無論化學反應是分幾步完成的，其反應熱是相同的。為了化解這部分的難點知識，使學生更好地認識蓋斯定律，我在課前制作了微課視頻，并在課堂上播放給學生。視頻以動畫的形式形象地介紹了人的登山過程：某人從山下A點到達B點，無論他以何種方式到達B點，他在B點所處的海拔都比A點高了300米，即山的高度與A、B兩點之間的海拔差距有關，與人從A點到B點的途徑無關。如果A點表示化學反應的初始狀態，B點表示化學反應的最終狀態的話，那么山的高度則相當于化學反應中的反應熱，它自始至終是不變的。這一形象的動畫演示很快使學生釋疑。如此，通過在課堂教學活動中有效運用微課視頻，使學生以形象、直觀的形式認識化學概念和定律，突破了知識難點，極大地促進了課堂教學效率的提升。
三、使用“微課”，幫助學生預習和鞏固知識
將“微課”引入高中化學，是有很多好處的。微課就是使用微視頻，對教學內容的重點內容進行展示，除了在課堂教學的過程中，我們還可以將它使用在學生的課前預習和課后復習上，一方面提高學生對知識的掌握，另一方面節約課堂時間，方便教師進行更有價值的教學安排。舉個例子，我們在學習金屬的有關內容時，教室可以提前做好課前、課中、課后所需要的微視頻，在上課前一天把預習視頻發給學生，讓他們結合視頻和教材內容，了解上課要講解的內容，可以自己提前做筆記，也可以使用思維導圖等，在課上傾聽學生的反饋，掌握學生的自學情況，尤其是學困生的完成情況，然后引導學生進行小組合作交流，把彼此的意見和收獲進行分享和論證，在這個階段之后，以小組為單位提出疑問進行全班探討，對于學生始終不能理解的問題，進行重點講解。在下課之后，將課后視頻發給學生進行復習，在視頻中突出本課的關鍵內容，進行例題講解，并布置相應的訓練任務，讓學生能夠對所學的知識進行有效地鞏固。
四、真實呈現化學實驗過程
在高中的化學課程中，很多化學物質之間所發生的反應，都是通過化學實驗操作得來的。對這些反應單單是依靠學生死記硬背是遠遠不行的，必須要讓學生理解這些實驗，才能夠更好地實現教學目標。而且化學實驗存在一定的危險性，并不是所有的化學實驗都可以讓學生進行親手操作.而微課卻可以給學生更加直觀地展現出化學實驗的過程，對于一些危險性較強的化學實驗，學生就能夠借助微課來進行觀察，從而更加清晰地認識和理解其中的實驗結論與現象。
比如我們在制取氧氣的時候，可以選擇KClO3和KMnO4制取氧氣，但是在制取氧氣的實驗過程中，如果試管不干凈的話，可能就會發生爆炸和燃燒的現象，會給操作者帶來一定的危險。因此，教師可以通過微課視頻的方式來給學生展示出來，這樣不僅可以讓學生感受到實驗的具體過程，也能使學生的人身安全得到保障.除此之外，部分高中院校并沒有足夠的條件來給學生提供可以制作化學實驗的基礎，而微課的應用，也可以有效地解決這一問題，同時達到化學實驗的教學效果。
結語：微課教學法作為一種適宜高中化學課程的教學方法，能夠在一定程度上抹平不同學生之間的學習差異，以更加直觀的方式引導學生進行學習。但是，在具體應用過程中，教師要把握微課教學的特點，揚長避短，恰當使用微課教學法。——論文作者：陳萬兵
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