發布時間：2020-10-27所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：數學學習離不開思維能力的培養。培養中學生思維能力時，教師應從學生現實出發，認真總結學生學習過程中存在的問題，并在此基礎上探索提高學生創新思維能力的途徑和策略。 關鍵詞：初中數學;數學教學;思維能力 引言 數學作為一門在人們生活中有著廣泛應
摘要：數學學習離不開思維能力的培養。培養中學生思維能力時，教師應從學生現實出發，認真總結學生學習過程中存在的問題，并在此基礎上探索提高學生創新思維能力的途徑和策略。
關鍵詞：初中數學;數學教學;思維能力
引言
數學作為一門在人們生活中有著廣泛應用的基礎性學科，其對學生的思維能力有著較高要求。教師需要充分利用初中階段這一培養學生形成嚴謹思維能力的關鍵時期，結合教學內容及學生學習需求，采取形式多樣化的教學模式對學生的思維空間進行有效拓展，促使學生敢于質疑和表達自我認知，從而為學生數學素養的提升構建一個創新平臺，促使學生在數學學習中養成積極分析問題、解決問題的良好習慣，促進其學科素養的綜合提升。
一、構建和諧師生關系
在教學活動中，學生具有重要的主體地位，而教師則扮演著引導者、參與者的角色，師生之間的關系是相輔相成的，兩者缺一不可。對此，若要提高教學效率，那么一定要構建和諧的師生關系，這是一個最基本的要求。教師在數學教學中，需要盡量引導學生積極參加自主學習活動，督促學生進行獨立探索和思考，并懂得如何有效地運用數學思想、數學方法和技能，這不但能夠幫助學生掌握課堂知識，同時也能夠豐富其生活閱歷，為實現學生的全面發展做鋪墊。久而久之，在這一過程中就會形成和諧、良好的師生關系，學生會對教師更信任、更尊敬，而教師也會懂得尊重學生、關愛學生。在此背景下開展教學活動，必然能夠獲得滿意的教學效果，同時也有利于培養學生的創新能力和思維意識。
二、、借助信息技術輔助教學強化數學思維訓練
初中數學教師開展教學時，在緊扣教學內容前提下，巧妙利用信息技術收集教學資源來豐富課堂內容，并以動畫、圖片等形式呈現于課堂中，能有效提高學生思維的活躍性和學習能力。與此同時，教師需注意靈活運用數字化學習資源，不可對信息化技術教育手段產生依賴性，切記不可本末倒置，突出學生主體地位，才是達到教師預期教學目的前提所在。如，教師在開展幾何“探究性活動：鑲嵌”一課時教學時，在指導學生掌握平面圖形鑲嵌條件后，教師再利用多媒體設備來為學生建設問題場景，引導其走入五彩繽紛的“鑲嵌王國”。然后引導學生在校園中去收集平面鑲嵌圖案，如地板磚，壁紙印花等，后展示于課堂中，并自主總結平面圖形鑲嵌規律。此類方法，不僅能讓數學融入學生生活，形象生動的教學方法更能幫助學生理解數學本質，在學習中收獲樂趣，感受數學魅力所在。
三、借助生活實際，轉變數學形式
教師在培養學生邏輯思維能力中發揮著輔助作用。數學教學中常常出現很多題干較難理解的生活類數學題目，這時就需要教師的指導。在教師的幫助下，學生能夠將晦澀難懂的題干嘗試轉變成已經見過并且熟悉的數學問題。將關于實際生活類的題目轉換成與數學知識相關的內容，是鍛煉學生邏輯思維能力的重要內容。在《用一次函數解決問題》的教學中，教學重難點在于讓學生尋找題干中的變量，學會分析變量之間的關系，將變量用數學知識進行表達，設計一次函數關系式。在教師的指導下，學生能逐漸掌握將簡單的實際生活問題轉換成數學問題的能力。例如：廠商要將一批貨物運往外地，汽車運輸速度為每小時60千米，途中綜合費用是270元每小時，裝卸費用200元;火車運輸速度為每小時100千米，途中綜合費用是240元每小時，裝卸費用為410元，要求學生思考哪種運輸方式更好。此時教師就應發揮自己的輔助作用，給予一定提示，讓學生思考這類題目是否可以用一次函數解決問題。在聽到教師的指導后，學生便能聯想一次函數的各種定義，想到一次函數的關鍵在于列出包含變量的的等式，然后再尋找交點坐標，最后結合一次函數圖像，以交點為界判斷不同條件下應選擇哪種運輸方式。這樣的教學活動能充分鍛煉學生邏輯思維能力，讓學生將陌生題干轉換成已學的數學知識，使學生掌握應用數學知識的能力。
四、注重課后自主練習，提升學生創新思維能力
課后鞏固和實踐相關知識是學習過程中非常重要的一部分。由于上課時間有限，很難練習加強知識。為此，教師必須充分利用課外時間，使學生能夠消化和吸收課外期間學到的知識。促進提高數學教育的質量和效率。教師可以在教學過程中詳細講授問題解決階段，在教學過程中向學生介紹困難的知識，使學生了解問題解決的要點。教師還必須給學生足夠的練習時間，同時要求學生記錄他們不懂的東西，及時詢問老師，或者通過同學之間的交流解決問題。教師必須安排合理的課后任務，使學生能夠在課后完成自律練習，并確定學生在查閱書籍或材料時可以完成的任務，從而有助于提高學生對創新思維的興趣。
五、鼓勵學生要敢于質疑表達發展其邏輯思維
傳統數學教學中主要采用教師一言堂的教學模式，學生只能被動地聽講和吸收，師生間缺乏良好的教學互動。同時，學生沒有養成大膽質疑的意識，他們學習數學更多的是死記硬背，也不善于發現問題，表達質疑。這種情況限制了學生的思維活力，學生難以在學習中進行舉一反三。而教師對這種現象缺乏重視，不利于學生邏輯思維及創新能力的培養。教師需要在教學中鼓勵學生善于思考并大膽表達自我見解。例如，教師在講解用尺規作圖作一個角的角平分線時，有學生追問：老師這個解法是如何想到的?教師告訴他，可以借助全等三角形的模型，同時結合尺規特點進行構造。這時學生的靈感被激發，在后面的教學中，學生連續想出了3種構造方法，充分體現了學生潛在的創造力。可見，教師一定要在教學中鼓勵學生的質疑精神，以提高其在實踐中解決問題的能力。
六、營造寬松、自由的學習氛圍
愛因斯坦曾指出：“發現問題通常比解決問題更關鍵”。所以在初中數學教學中，營造寬松、自由的學習氛圍是非常關鍵的。從學生的角度進行分析，只有產生了疑問，方可激發自身探索求知的欲望，進而使學生產生自主探究、思考的內動力。對此，教師一定要按照實際的教學內容，根據全體學生的個性化特定，認真設計課堂問題，盡可能地讓學生在教師的引導下不斷掌握解決問題、分析問題的方法和技巧。并且，教師也需要認真地思考學生提出的每一個問題，鼓勵、引導學生進行小組討論，使課堂氛圍變得更加活躍和生動，讓學生避免出現拘束感，降低學生的心理壓力，從而使學生更主動地去探索問題、思考問題、解決問題。
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結束語
總而言之，從學生的利益出發，教師采取有針對性的教學和教育方法，不斷創新和擴大我們的教學方法，支持豐富的教學資源，使學生積極參與自學活動，培養良好的創新思維習慣，以便達到事半功倍的教學效果。——論文作者：王俊
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