發布時間：2020-09-18所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：隨著高職院校的擴招，職業院校學生的來源更具多樣化，因此高職數學課程應如何改革、如何改革教學模式和人才培養方式，以讓起點各異、目標有別、出路不同的各類學生，都能在具有職教特點的環境中順利完成學業是高職院校必須直面解決的問題，本文以高職
摘要：隨著高職院校的擴招，職業院校學生的來源更具多樣化，因此高職數學課程應如何改革、如何改革教學模式和人才培養方式，以讓起點各異、目標有別、出路不同的各類學生，都能在具有職教特點的環境中順利完成學業是高職院校必須直面解決的問題，本文以高職數學為例，通過“藍墨云班”課，創新信息化個性化教學模式，可以最大限度的解決因材施教的問題，有利于提高教學效果，從而促進學生的個性發展。
關鍵詞：云班課;高職數學;個性化教學
一、前言
《中國教育現代化 2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享�！都涌焱七M教育現代化實施方案(2018 - 2022 年)》明確指出，要大力推進教育信息化，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式。促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋。面對新時代對人才培養的新需求，強化因材施教，以學生能力為先的人才培養理念，教育信息化具有突破時空限制、快速復制傳播、呈現手段豐富的獨特優勢，必將成為促進學生個性學習發展，教師進行個性化教學的有效手段，必將成為構建泛在學習環境、實現全民終身學習的有力支撐。以教育信息化支撐引領教育現代化，是新時代我國教育改革發展的戰略選擇，對于達成優質的個性化學習體驗，滿足學習者、教學者和管理者的個性化需求具有重要意義。
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在 2019 年政府工作報告中提到的今年高職院校擴招 100 萬人，將退役軍人、下崗職工、農民工等列入生源范疇，預示著職業教育將面臨一場重大的變革。然而，高職公共基礎課程應如何改革、如何改革教學模式和人才培養方式，以讓起點各異、目標有別、出路不同的各類學生(學員)，都能在具有職教特點的環境中順利完成學業是高職院校必須直面解決的問題�；诖�，我們從“云班課”背景下對高職數學個性化的教學進行實踐探索，將填補高職院校公共基礎課程基于成果導向的個性化教學模式的空白，豐富高職院校公共基礎課程建設的研究成果。
二、高職數學個性化教學的涵義
高職數學個性化教學是指教師以個性化的教學手段 , 滿足學生對高職數學課程個性化的學習 , 并促進學生個體人格發展與形成個性化知識圖譜的教學活動，我們將在“云班課”背景下從教學準備、課前自學、課堂學習、協作學習、課后提升、反饋評價等幾方面提出構建個性化的“互聯網 +”教學環境 , 以及對如何實現一體化的“互聯網 +”高職數學個性化教學模式進行實踐與探索。
三、高職數學個性化教學的實踐探索
(一)教學準備
1. 制定相應的人才培養目標
重新定位高職數學課程的培養目標，從相關專業的人才培養目標出發，設計出其人才的培養規格，制定高職數學課程的培養方案，選擇合適的人才培養途徑。根據相關企業對人才的需求類型、規格要求為參照基準，對照專業的培養目標進行調整，使培養學生人人有所發展并且各有所長是學校的培養目標之一。
2. 創建個性化教學資源
教師以《應用數學課程標準》為指導，根據單元教學主題和內容設定教學目標，創設教學情境，設置好小組作業，在前期將教案、ppt、授課計劃、知識卡片、題庫等各種教學信息進行整理，所有資料和資源有一定梯度，然后搭建教育信息化背景下的個性化學習的技術平臺，利用云班課的信息技術手段創建個性化教學資源，為學生提供預習、復習知識和文化拓展的便利途徑。
3. 問卷設計與數據搜集
本調查選取的學生都是高職院校物流管理類學生，他們數學基礎不一樣，對數學學習的態度也有一定差異性，他們個性獨立、思維活躍，重視情感需求與社會實踐，獲取網絡資訊能力較強，另一方面，由于個體特性與成長環境差異，心理承受能力較弱，沒有把主要精力放在知識層面。調研發現大部分學生有較強的求知期望，但自主學習習慣和方法能力缺乏。另外，在學習相關高職數學課程時需要掌握一定的初等數學知識。
4. 分好學生學習小組
按不同層次將學生分成若干小組，小組長從小組內部產生，由學生根據學習目標進行網絡搜索，篩選相應的預習資料，小組整合學習資源，由學生自主完成小組任務，根據自身感興趣的主題和方向，完成個性化學習任務。(二)課前自學在上課之前，教師將學習資源推送到藍墨云平臺，發布小組任務和個人任務。
學生首先查看教師推送的學習資源，等全部學生預習完畢后，教師對后臺數據進行分析，然后針對性二次備課。根據以往學情大數據分析以及這次課學生課前綜合表現，確定本次課的學習目標和重、難點，引導學生確定學習方向及學習背景，使學生有目的地參與下面的教學活動。
(三)課堂學習
針對不同的生源質量，他們的學習能力、學習興趣、學習成績也有所不同，學生的參差不齊，使得課堂教學必須因材施教。
課前 5 分鐘，教師請學生展示小組任務成果，并且對其用積極肯定的語言進行鼓勵，激發他們的學習興趣，然后引導全班學生對其進行互評打分。
1. 制定分層教學目標
用卡片式的圖片向學生展示不同層次的學習目標，其中 A 層次為接受能力較好的學生，B 層次為接受能力中等的學生，C 層次為接受能力較差的學生，由學生根據自己課前預習的情況進行選擇，明確自己本次課的教學目標，方便后續的學習成果自評。
2. 分步達標
根據學生的不同層次，教師對學生的知識點學習過程進行分步設計，通過藍墨云班課發布每個層次對應的練習題，每個練習題對應知識點的基本目標、提高目標和拓展目標，高一層次以低一層次目標為基礎，逐層遞進，讓每個學生在學習過程中都重獲自信。在具體課堂教學中，教師利用藍墨云班課帶領指導學生分步學習，通過相關幾個小目標的實現和積累，最終實現大目標的目的，不僅如此，在目標的分步實施時需要任課教師在課程設計時將目標、內容進行細化，以便學生實現個性化學習。
3. 利用云班課營造課堂寬松自由的環境
在課堂教學方面，學生若能在較為寬松自由的課堂環境中學習，能更好的表現自己的個性，教師可以利用云班課中的大數據這一特征 , 時時關注學生學習動態 , 包括學生不同的表達方式、不同的解題思路、不同的探究結果 , 對有獨到見解的要實時鼓勵 , 對有誤解偏差的要實時糾正 , 對有需要完善的要實時補充 , 教師要擅于發現學生的長處，多鼓勵學生在課堂上積極提問和回答問題，參與課堂研討，得出自己的意見，肯定學生的每一閃光點，這些都為學生的個性發展提供了有利條件。
4. 在課堂教學中，教師需精心設置啟發式、開放性問題
要針對學生的個性特點采取不同的交流方式，更大程度促進師生互動交流，要擅于引導和鼓勵不同層次的學生提出不同見解，尤其要重點關注 C 層次的學生。只有精心設置了問題，才能在課堂上更好創造出一種寬松的氛圍，學生的個性才能得到最大程度的發揮。
5. 協作學習
因為學生的數學基礎參差不齊，所以在課堂練習階段提倡學生能夠協作學習，進行兵教兵，基礎好的同學完成自己的練習任務后可以幫助基礎較差的學生進行知識梳理，而基礎較差的學生可以按自己的學習狀況向其提問，在協作學習過程中，兩個層次的學生都會得到反思與發展。
(四) 精心設計課外活動
在課外活動中，要激發學生的個性興趣，充分尊重學生的個性，比如用藍墨云班課發布相關知識的背景、關聯數學家、小視頻、案例與猜謎等，寓教于樂。除此之外還可以構建獨具特色的隱性數學課程形式，隱性課程是學校通過教育環境(包括物質的、文化的和社會關系結構的)有意或者無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗(包括學術的與非學術的)，比如讓學生去找校園一棵最高的樹，并想辦法將其高度測量出來，又或讓學生去設計一種最優分配自己生活費的方法等都屬于隱性課程教育。而此種隱性課程教育屬于育人細無聲，又能讓學生根據情境做到從“用數學”后進而“愛數學”。
(五)構建靈活多元的教學評價體系
學生因為其不同的個體導致有不同的學習基礎、學習特點和學習習慣，他們在學習過程中所取得的教學成果不會是一模一樣的。因此，根據學生原來的學習基礎和個性進行靈活多元主體性的評價很有必要。評價分結果性評價和過程性評價，考評學生的任務完成情況和學習態度。考核貫穿整個學習過程，課程學習評價要求根據課程目標采用靈活的評價方式，并注重將過程評價和結果評價相結合。課前，各小組對任務單解決方案進行討論分析優缺點，歸納總結，學生進行自我評價和互評，課上，引導學生對各個小組進行評價討論，教師進行總結評價，并用藍墨云班課即時打分匯總，實時獲得考核得分，除了課前展示互評，課中學習成果自評以外，藍墨云班課線上的課后反饋階段也是整個高職數學個性化教學中不可或缺的重要階段 , 是對課中教學階段相關知識的內化階段 , 同時是學生查漏補缺、梳理知識點的階段。課后 , 教師基于課堂的學習情況 , 利用藍墨云班課發布相應的分層課后拓展練習 , 并設置相應的經驗值。對積極完成課后拓展練習及完成情況較好的同學 , 給予相應的經驗值獎勵、點贊獎勵、點評獎勵等鼓勵 , 提高學生參與課后拓展練習的積極性。
而教師統計各個考核環節的成績，按不同權重進行統計分析，為后續教學提供依據。
四、結語
通過對個性化教學的數據進行分析，我們會發現個性化教學具有時代性和信息技術性，跟國家相關政策和我們高職教育的改革趨勢相符合，因此我們應當緊跟時代背景，借助云班課、大數據、智慧教育、人工智能等新的信息技術為學生個性化的學習提供幫助，讓學生根據自己的實際情況進行個性化學習，變被動學習為主動學習。除此之外，還需深化完善個性化教學的理論研究，對應用數學的資源開發，在線課程資源庫的建立也應同步進行。——論文作者：李 君
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