發布時間：2020-03-24所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 3~6歲兒童學習與發展指南(以下簡稱指南)在說明部分特別提出要關注幼兒學習與發展的整體性尊重幼兒發展的個體差異理解幼兒的學習方式和特點重視幼兒的學習品質.這明確地告訴我們:幼兒園教育要立足于幼兒,從幼兒的興趣和需要出發,去思考如何推進他們的學習與發
«3~6歲兒童學習與發展指南»(以下簡稱«指南»)在“說明”部分特別提出要“關注幼兒學習與發展的整體性”“尊重幼兒發展的個體差異”“理解幼兒的學習方式和特點”“重視幼兒的學習品質”.這明確地告訴我們:幼兒園教育要立足于幼兒,從幼兒的興趣和需要出發,去思考如何推進他們的學習與發展.
當前,根據幼兒活動游戲化、幼兒園課程整合的要求,不少幼兒園將區域活動作為幼兒園一日活動的重要內容,并且十分重視區域活動的有效性.因此,有效的區域活動評價研討,能促進幼兒參與區域活動的主動性,對幼兒能力與學習品質的提高具有重要意義.«幼兒園教育指導綱要(試行)»(以下簡稱«綱要»)中指出教育評價“是了解教育的適宜性、有效性,調整和改進工作,促進每一個幼兒發展,提高教育質量的必要手段”.通過評價,既可以了解幼兒的學習與發展情況,也可以了解活動設計的優點與缺陷,還可以發現評價自身的問題,從而通過深入探討與研究,調整評價的標準,使之相對科學、穩定.«綱要»在“教育評價”部分第七條提出了五項標準:目標、條件、內容、過程與指導.科學有效地開展區域活動評價研討,必須確定區域活動的評價要素與指標.我們在實踐探索中,認為區域活動含有三個要素———條件保障要素、幼兒學習要素及教師指導要素,因而區域活動的評價可以依據這三個要素設置相關的指標.
一、區域活動條件保障要素
區域活動的開展,需要一定的條件保障.這是區域活動的基本要素.這一要素包括如下四個方面.
(一)區域設置因素及指標
區域活動的基本特征是幼兒可根據自己的興趣和需要來選擇活動區域,并在其中積極主動地學習,獲得各種有益的學習經驗.因此,區域設置是區域活動的前提.區域設置因素應包括以下指標:一是區域設置應基于促進幼兒學習與發展的共同目標,涉及幼兒學習態度、學習習慣、學習能力(含技能)、學習品質以及經驗積累等方面.二是區域設置應涵蓋幼兒園五個領域的課程內容,有利于幼兒全面學習與發展.三是區域設置應與幼兒園、班級當下開展的主題活動相結合,并符合幼兒的年齡特點.比如,大班可設置木工區,讓幼兒嘗試使用簡單工具進行操作,這對于幼兒的身心發展是有益的;然而木工區活動卻不適合小班幼兒,因為小班幼兒的小肌肉發展水平較低,還不能很好地使用釘子、小錘子等,很容易導致安全事故.
(二)區域環境創設因素及指標
理想的區域活動環境是區域活動的重要物質支持.理想的區域活動環境的評價指標是什么?首先是安全,只有通過創設安全的環境來降低意外發生的可能性,教師才能把主要精力放在對幼兒游戲活動的觀察、指導、研究上,比如把家具的拐角做成圓形,或者在四周貼上軟塑,避免對幼兒的傷害;其次是舒適,在環境的布置上可以使用地毯、墊子等柔軟的材料為幼兒營造舒適的氛圍;再次是要有特色,并且能提高幼兒參與活動的興趣和主動性.
(三)區域材料投放因素及指標
材料或者玩具是區域活動中幼兒活動和操作的載體,也是支持幼兒活動的物質條件.提供多種材料,幼兒可以選擇并用不同的方式與之互動,來表現他們對知識、概念的理解.幼兒在與材料互動的過程中以最熟悉或對他最有意義的方式來解決問題、創作作品.幼兒的表現為評價提供了真實的信息.區域材料的評價因素包括如下指標:一是充足.充足的材料有助于幼兒自主選擇,減少幼兒間的沖突.二是具有可操作性和操作方法的靈活性.三是具有非結構或低結構性.投放非結構或低結構的游戲材料,可以引發幼兒的多種游戲行為,引導幼兒進行多角度探索;半成品材料能夠有效地發揮幼兒的想象力,為幼兒自主探索提供條件與機會,從而豐富幼兒的游戲經驗.四是具有年齡層次差異.小班可多投放成品材料,少投放半成品,到中、大班后,成品材料逐漸減少,種類逐步增多,逐步加大半成品數量;存放材料的容器上所貼的標簽也應具有年齡適宜性,小班可以使用圖片作為玩具或材料的標簽,中、大班可以逐步采用比較抽象的文字符號.五是便于幼兒自由選擇和取放,有助于幼兒產生對環境的控制感.
(四)區域規則因素及指標
規則是培養幼兒良好行為習慣的保證,是區域活動有序、有效開展的重要保障.區域活動之前,教師會和幼兒討論規則,或者在環境中以標志性圖示等方式隱性地予以提示.規則的制訂,對區域活動的有序開展作用尤為明顯,如角色區中廚師的小帽子、娃娃家門口的小腳丫等,對幼兒入區的人數進行了適當的提示,以便于幼兒在區域中更好地開展活動,并養成良好的學習習慣和行為品質等.區域規則因素的指標包括:一是規則簡單明確,易于幼兒理解和執行;二是規則是在教師指導下幼兒共同討論制訂的;三是規則的表現方式形象生動.
二、區域活動幼兒學習要素
區域活動中幼兒學習主要表現在主動與材料、環境、同伴、教師進行不同形式的互動,并在互動中學習與發展.幼兒學習要素是區域活動中的核心要素,即主體要素.其指標實際上隱含了區域活動幼兒學習與發展的目標,包括互動中的主動態度、互動中的良好習慣、互動中的能力發揮、互動中的品質發展以及互動中的經驗積累等.
三、區域活動教師指導要素
«綱要»指出:“幼兒園的教育活動,是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程.”區域活動雖是以幼兒為主體的活動,但也離不開教師的指導.教師指導是區域活動中不可或缺的要素.
區域活動中教師的指導主要體現為:第一,隱性引導.隱性引導體現為教師在區域設置、環境創設、材料投放與規則制訂等因素之中,為幼兒的學習與發展提供導向性的物質支持.第二,顯性指導.顯性指導體現在活動過程中,教師在觀察幼兒活動的基礎上針對個別情況,不露痕跡地點撥和鼓勵,給幼兒以提示、提醒和啟迪.我們在觀察中發現,目前一些教師的顯性指導存在著兩大問題,一是干預時機不恰當(太早、太遲或缺失),二是干預方法不合適(往往是灌輸式).顯性指導還表現在活動結束前組織幼兒對活動過程與結果進行評價的過程中.許多教師會綜合使用多種方式來評價整體幼兒或個別幼兒的活動,但應注意忌用統一的標準來衡量每個幼兒,以保護幼兒的個性行為,促進幼兒個性化地發展.
教師指導要素的評價指標包括指導的態度、指導的方法與指導的有效性.
四、區域活動評價研討的基本原則
依據上述區域活動因素與指標,我們在制訂幼兒園區域活動評價指標體系并開展評價研討活動時,遵循如下五項原則.
(一)關注整體原則
區域活動三大評價要素相互聯系,又各有不同功能,因此,評價時既要關注區域活動的條件保障要素,又要關注區域活動的幼兒學習要素及教師指導要素.
(二)突出重點原則
區域活動評價要根據區域活動的階段性研討需要,突出重點,不必面面俱到.比如,開學初重點評價研討區域活動的條件保障要素,以促進區域條件的完善與優化;之后再根據需要重點評價區域活動中的幼兒學習要素或教師指導要素,以研討和解決活動中幼兒或教師存在的問題,從而提出調整與改進的措施,不斷提高區域活動的水平,有效地促進幼兒的學習與發展.
(三)精準評價原則
在評價研討之前,教師要認真學習、領會幼兒園區域活動評價指標體系中的指標內容及標準,理解標準中的關鍵細節描述,才能在觀察記錄中抓準細節,尤其是幼兒活動中的表現性細節,做出精準評價.任何粗枝大葉的觀察帶來的似是而非的判斷、猶豫不決的批評,都會影響評價研討的準確性和有效性.
(四)時序連續原則
«指南»指出,幼兒的發展是一個持續、漸進的過程,同時也表現出一定的階段性特征.對區域活動的評價應既具有時序性又具有連續性.例如,教師可以按學期初、學期中、學期末做三個階段時序的連續評價研討,對區域活動幼兒學習與發展情況做出科學、準確的整體評價.
(五)體現差異原則
不同區域活動的重點不同,而且每個幼兒有其獨特的發展優勢和個性特點,他們在區域活動中的表現也不盡相同,這就要求評價要根據不同區域而確定不同的觀察記錄與評價研討的重點.例如,語言區側重幼兒的語言表達、交流互動的態度與能力;科學區側重幼兒的觀察、操作、探究的態度與能力;藝術區則側重幼兒的表現、想象與創新能力.
隨著課改的進行、教育觀念的更新,越來越多的教師認識到幼兒是積極主動、有意義學習和發展的主人.作為教師,要能靈活地運用積極有效的師幼互動策略、正確的評價方法,及時地為幼兒提供個別化的幫助和支持,讓幼兒在區域活動中更有效、更快樂地學習.
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