發布時間：2020-03-24所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 幼兒園要以游戲為基本活動。游戲是幼兒自發、自主、自由開展的活動，而沙水游戲因其自身具有的自然性、開放性、表現性和探索性等多元特征，深受幼兒的喜愛。然而，當下一些幼兒園在開展沙水游戲的過程中，往往存在以下三種現象：一是游戲的準備工作很辛苦，
幼兒園要“以游戲為基本活動”。游戲是幼兒自發、自主、自由開展的活動，而沙水游戲因其自身具有的自然性、開放性、表現性和探索性等多元特征，深受幼兒的喜愛。然而，當下一些幼兒園在開展沙水游戲的過程中，往往存在以下三種現象：一是游戲的準備工作很辛苦，部分教師因此不愿開展沙水游戲。教師在開展沙水游戲之前需要做大量的準備工作，如提前給沙子澆水、準備玩沙工具，為幼兒準備防水衣、鞋套等，使得少數教師產生畏難情緒，從而放棄了開展沙水游戲的活動。二是一些教師感覺沙水游戲的安全隱患較多，游戲之后的收拾整理比較煩瑣等，因此害怕開展沙水游戲。三是少數教師在沙水游戲中對幼兒的游戲觀察與支持仍然比較茫然，要么“走馬觀花”“放任自流”，對幼兒的游戲觀察不到位、缺乏支持的策略，要么過度干預，缺乏對介入時機的適度把握和支持策略的適宜性思考，導致低效開展沙水游戲。那么，如何讓幼兒在沙水游戲中快樂地玩、安全地玩、有效地玩呢?筆者在游戲活動實踐中進行了積極探索，積累了一些經驗。
一、寬設環境，鼓勵游戲自發生成
愉悅、自主的游戲環境，能最大限度地激發幼兒的自主性和創造性。少數幼兒園開展的沙水游戲中，個別教師往往喜歡為幼兒預設一些固定的游戲主題，引導幼兒圍繞主題進行沙上建構。教師在幼兒游戲的過程中經常給幼兒設定各種目標，要求幼兒按照教師要求的方法進行游戲，以求作品完美呈現的效果。這樣做的結果是幼兒在游戲中一直處于被動狀態，喪失了自主游戲的能力，幼兒成為“被游戲”的道具。在《3～6歲兒童學習與發展指南》精神的引領下，筆者在沙水游戲中轉變觀念，以給幼兒營造平等、友善、認可的心理氛圍為出發點，保證幼兒在游戲中享有充分的自主權。
首先，營造“允許”的環境，即允許幼兒在游戲中自行選擇游戲同伴、自由選擇游戲材料、自發生成游戲主題，并鼓勵幼兒根據游戲的發展，積極主動地與同伴交流、互動。如在游戲中，女孩子天生具有強烈的母性情懷，她們往往喜歡“扮家家”———瞧，她們用沙子“烹飪”出一道道美味的“佳肴”，有“蛋糕”“炒飯”“沙拉”“水果”……天生好動的男孩子則更鐘情“打仗”的游戲，他們用鏟子挖“戰壕”、筑“山洞”、建“小橋”、鋪“小路”、壘“城堡”……由于這些游戲都是幼兒根據自己的興趣、生活經驗和能力水平自發生成的，筆者在游戲中給予他們充分的肯定和支持，滿足幼兒內心的游戲愿望。
其次，營造“贊許”的環境，即在游戲中贊許幼兒的每一次探索、每一個進步、每一個創意，鼓勵他們在游戲中探索有益經驗，自發生成更為豐富的游戲情節等。如在“挖戰壕”的游戲中，開始的時候幼兒挖的“戰壕”總是會坍塌，但是他們通過自己的探索發現了“沙子太干太松不容易聚合”是塌方的根本原因。在不斷的嘗試過程中，他們積累了工具選擇和使用方法、手的動作控制、隧道的長度和深度等因素都與塌方存在一定關系的有益經驗。在成功挖出“戰壕”的經驗基礎上，幼兒又自發地筑起了“長城”，玩起了“打仗”的游戲。
正是因為教師在游戲中為幼兒創設了寬松的游戲環境，才使得幼兒在游戲中一直處于主導地位，保持了濃厚的游戲興趣，促進他們自發生成游戲主題和游戲情節，豐富了他們的想象力和創造力。
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二、捕捉興趣，豐富游戲內容形式
“興趣是最好的教師”。幼兒對某種事物充滿興趣的時候，也是他們學習的最佳時機。因此，在沙水游戲中，筆者時刻關注著幼兒的興趣，捕捉幼兒在游戲中出現的創意或閃光點，并適當地加以引導，不斷豐富游戲的內容和形式。
[案例一]在一次小班沙水游戲中，筆者發現一名幼兒經常用小碗印沙子，并不停地喃喃自語：“我在做蛋糕，這是好吃的蛋糕!”她的創意引發了許多小伙伴的紛紛效仿，他們一邊做一邊說：“我做的是草莓蛋糕。”“我做的是巧克力蛋糕。”……游戲中，筆者捕捉到幼兒對蛋糕主題的興趣，同時又發現他們比較缺乏有關蛋糕的經驗。于是，筆者收集了各種不同的蛋糕圖片，引導幼兒一起欣賞蛋糕上的圖案、造型和裝飾物，并提出問題：“怎樣設計不同形狀的蛋糕?蛋糕師傅還可以在蛋糕上裝飾什么，讓蛋糕更漂亮?”“怎樣做出兩層的蛋糕?”……正是抓住了幼兒的興趣，加上有效的引導，在第二次游戲中，更多的幼兒加入了蛋糕師的行列中。有的幼兒說：“我們可以做兩層的蛋糕，也可以做好幾層的蛋糕!”有的幼兒說：“我們可以在蛋糕上擺上小花片做裝飾，還有彩紙，還有金金片……”筆者便鼓勵他們自己動手去試試，比比誰設計的“蛋糕”最好看。之后，為了滿足幼兒開“蛋糕店”的興趣和需要，筆者在沙池邊增設了展示架，方便幼兒把自己設計的“蛋糕”進行“展示”和“售賣”，同時請家長協助收集了一些廢舊材料(一次性餐盤、果凍殼、橡皮泥造型小工具、紐扣、彩色珠子等)投放到“蛋糕店”中。幼兒可以自由選擇這些材料，發揮自己的想象，裝飾自己的“蛋糕”。在接下來的幾次游戲中，“蛋糕店”的生意越發紅火了。為了繼續滿足幼兒關于“蛋糕店”的游戲興趣，筆者又組織幼兒討論：“蛋糕店生意這么好，如果沙灘上的風景很美，買蛋糕的人就可以在沙灘上一邊看風景一邊吃蛋糕了。”以此引導幼兒在沙灘上開辟“小路”、建“假山”、蓋“亭子”、挖“池塘”、種“樹”等，讓“蛋糕”游戲的內容和形式不斷豐富，主題不斷深入。
三、適時介入，助推游戲階梯發展
游戲既能反映幼兒的現有發展水平，也能促進幼兒向更高水平發展。沙水游戲也同其他游戲一樣，一般會經歷三個階段，呈現出三種不同的水平，即：混亂失控的游戲，簡單重復的游戲，有目的的、復雜的、能讓幼兒聚精會神的游戲。在沙水游戲的不同階段，教師只有通過細致的觀察，分析、判斷幼兒的游戲水平，把握好介入的時機，才能有效助推幼兒游戲向更高水平發展。
[案例二]在一次游戲中，筆者發現許多幼兒剛剛進入沙池就會迫不及待地用力挖沙子，可是由于人數太多，有的幼兒挖得太用力了，沙子揚到了同伴的衣服上;有的幼兒用沾了沙子的手揉自己的眼睛;有的幼兒相互擁擠，爭搶工具……此時，幼兒的游戲處于混亂的狀態，同時也伴隨著許多安全隱患。筆者立即介入游戲，及時終止了幼兒的危險行為，糾正了幼兒不正確的挖沙方法，并以游戲角色的身份，引出新的游戲主題，吸引部分幼兒參與各種形式的玩沙游戲，如印、堆、澆水、種樹等，排除了安全隱患，使游戲得以順利開展。
[案例三]在連續幾次的游戲中，筆者發現嘟嘟小朋友一直在用小桶印沙子，問他：“你在做什么?”他總是回答：“我在蓋房子，蓋好多房子!”他一直處于重復游戲的狀態，游戲水平停滯不前。這時，筆者以參觀者的身份介入：“哇，你建的房子好多呀!這么多的房子要請誰一起來住呢?要怎樣把房子建得更堅固，不讓大灰狼來欺負小動物?”在筆者的問題引領下，嘟嘟進一步忙活起來，他找來小棍子，插在小房子的周圍做成了籬笆，在屋頂擺上玩具當作炸彈，然后又叫來他的好朋友一起挖了一條“小河”，一邊挖還一邊說：“小動物藏到屋子里，大灰狼找不到，我們等下用炸彈炸大灰狼……”之后的幾周里，嘟嘟又和伙伴幫小動物把房子“升級”為戰斗堡壘，并通過自己的想象，在堡壘的周圍安裝了各種戰斗武器，不亦樂乎地玩著“戰勝大灰狼”的游戲。
四、整合經驗，拓展游戲深廣維度
整合教育的理念告訴我們，幼兒園活動必須要注重各個領域之間、各種目標之間的相互滲透和整合，才能促進幼兒身心全面和諧發展。游戲活動就是最具整合特點的活動形式之一。沙和水本身具有較強的開放性、探究性，這使得沙水游戲自然而然地成了幼兒園進行整合教育的重要形式。因此，在開展沙水游戲中，我們也應該本著整合的理念，鼓勵幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗，不斷拓展沙水經驗的深度和廣度。例如，在玩沙的過程中，筆者先引導幼兒看一看、抓一抓、印一印、比一比，發現“沙池里的沙顏色有什么不一樣?”“用手抓干的沙子和濕的沙子有什么不同?”“輕輕抓沙子和用力抓沙子，會有什么不一樣的發現?”“用哪種沙子印城堡，更容易做出漂亮的造型?”……鼓勵幼兒在玩沙的過程中，運用不同的探究方式感知沙子的特性。又如，在玩水的時候，筆者為幼兒提供各種大小不同的桶、粗細不一的連接水管，引導幼兒在引水的過程中發現水具有流動性、往低處流的特點，探究不同工具運水速度的差異。這些活動不僅帶給幼兒非凡的感官體驗，還讓他們在玩耍中體驗了發現與探索的樂趣，同時有效發展了幼兒的運動、感知、平衡與協調能力，促進了他們身心的健康發展。
沙水游戲中，筆者隨時和幼兒聊聊與沙水親密接觸的感受，鼓勵他們與同伴分享自己的發現和游戲經歷，以此發展幼兒的語言表達能力;當幼兒在游戲中出現爭執、遇到困難等，筆者鼓勵他們用自己的方式進行協商、相互幫助等，以發展幼兒的社會交往能力;筆者還引導幼兒相互欣賞同伴的作品，分享成功喜悅，收獲美的感受;等等。通過在沙水游戲中巧妙滲透各領域的發展目標，沙水游戲課程呈現出立體化的效果，讓幼兒的游戲經驗不斷向深度和廣度拓展。
總之，教師只有在游戲中做一個有心人，既為幼兒創設寬松的環境，又學會在游戲中捕捉幼兒的興趣，追隨幼兒游戲的足跡，不斷分析他們的游戲行為，并給予有效的支持，同時以整合的理念融會貫通，不斷提升幼兒的經驗，才能促進幼兒沙水游戲的有效開展。
SCISSCIAHCI
