發布時間：2020-03-24所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 反思能力是學習品質的重要組成部分,它對幼兒今后的學習與發展起著舉足輕重的作用.幼兒園音樂活動因其領域內容的特殊性,在教學過程中常常會涉及多次練習,如果幼兒能夠在練習后進行適當的反思則有利于幼兒修正錯誤,更好地達成目標. 一、音樂活動中幼兒反思能力
反思能力是學習品質的重要組成部分,它對幼兒今后的學習與發展起著舉足輕重的作用.幼兒園音樂活動因其領域內容的特殊性,在教學過程中常常會涉及多次練習,如果幼兒能夠在練習后進行適當的反思則有利于幼兒修正錯誤,更好地達成目標.
一、音樂活動中幼兒反思能力現狀分析
筆者在幼兒園做過問卷調查,并通過觀摩音樂活動收集了一些活動案例,發現一些教師在組織音樂活動時會有意識地引導幼兒進行反思.在觀摩中,筆者通過觀察教師與幼兒的表現,發現有以下因素影響著幼兒反思能力的形成、培養與提升.
(一)音樂活動中沒有反思
[案例一]韻律活動“非洲小勇士”中,教師通過圖片幫助幼兒了解了草原小勇士狩獵的步驟,并結合音樂分段學習了狩獵動作,創編了發現獵物后的兇猛動作(以嚇唬獵物).活動進行到這里時,問題出現了:有的幼兒的動作沒有踩好音樂的節拍,有的幼兒創編的動作多次重復
該韻律活動中有一個目標是“隨著音樂的節奏,創編不同的動作”.從這個目標的達成情況來看,很多幼兒沒有完成好.如果在第一次完整練習時,教師能夠及時地發現問題,并停下來安排一個幼兒回顧、反思的小環節,以幫助幼兒解決難點問題,那么結果也許就大不相同了.
(二)教師替代幼兒反思
[案例二]小班音樂游戲“碰一碰”中,教師和幼兒示范游戲玩法后,邀請全體幼兒一起游戲.完整表演后,教師發現幼兒在找朋友的過程中,音樂的節點跟不上.于是,教師停了下來,說:“剛才在找朋友的時候,小朋友的音樂節奏沒有跟上,要跟上節奏才行,讓我們再來試一試
教師雖然敏銳地發現了幼兒在音樂游戲中的問題,但不相信幼兒有反思與自我修正的能力,所以并沒有給幼兒獨立思考的空間和時間,而是自己替代幼兒反思,剝奪了幼兒自我審視、發現問題的權利.
(三)反思抓不住要害
[案例三]大班韻律活動“小豬蓋房子”中,教師讓幼兒戴上手環單圈面對面站立,并借助“握握手,握握手,向前走,不回頭”的語言節奏提示,學習在單圈上按順時針和逆時針雙圓交換朋友的方法.這對幼兒來說有一定的難度,所以,盡管有了前面的示范以及動作要點講解,但完整練習后依然有很多幼兒難以找到新朋友.于是教師問:“剛才你們在找朋友的時候發現問題了嗎?”幼兒回答:“我找不到朋友.”于是,教師追問:“怎樣才能找到朋友呢?”幼兒說:“要看著朋友,走過去.”教師的回應是:“是的,你說得真好!我們來試一試他的方法
這個活動的反思環節,因為沒有抓準關鍵點“在念到‘向前走’時往前邁一步”“不能回頭張望”,所以就這樣被白白浪費了.幼兒雖然找到問題了,卻找不到問題的癥結所在.教師是有反思意識的,但在引導幼兒反思的時候僅僅停留在回應幼兒的層面,沒有適當地甄別并推進幼兒的思路,以至于沒有抓住要害,失去了解決問題的好時機.
二、音樂活動中提升幼兒反思能力的支持策略
幼兒的學習是一個不斷自我構建的過程.教師在音樂活動中培養幼兒良好的反思能力,不僅有助于突破難點、達成教學目標,同時也能夠促使幼兒養成回顧、分析、思考的良好習慣,為其一生的長遠發展奠定良好的基礎.筆者在教學實踐中,梳理了一些提升幼兒反思能力的策略.
(一)預留反思的環節
一些教師在組織教學活動過程中,沒有考慮預留反思的環節.他們往往只與那些能力較強的幼兒積極互動,忽略那些能力水平一般的幼兒,所以容易出現活動結束了,除了少數能力強的幼兒外,多數幼兒依然沒有達成教學目標的情況.這在一定程度上說明了教師對于班級幼兒的“最近發展區”缺乏合理的預估,同時對于幼兒反思能力的培養并不重視.
我們首先必須承認幼兒在學習上存在著個體差異.在同一時間內進行的集中教學活動中,并非所有的幼兒都能夠馬上達成活動目標,總會有一些幼兒存在困難,學得慢一些.幼兒教育應該面向全體,關注個體差異.因此,在音樂活動中,教師要有引導幼兒反思與解釋的意識,可以在完整練習后預留出反思的環節,停下來等一等那些還沒有學會的幼兒,傾聽他們的聲音,幫助他們解決遇到的困難,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功.
其次,教師要相信幼兒有反思的能力.«幼兒園教育指導綱要(試行)»中要求教師做幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”.在音樂活動中,教師應該摒棄傳統教學中以教師為中心的舊思想、舊觀念,留出讓幼兒反思的時間,充分發揮幼兒的主體意識,調動他們的積極性、主動性,把學習的主動權真正還給幼兒.
反思的時機并不絕對,可以放在完整練習之后,也可以在分段練習后或者貫穿在整個活動中.反思環節的安排,必須關注幼兒的學習情況,不能生硬地預設.
(二)引導幼兒發現存在的問題,促進幼兒反思
盡管教師在教學中會通過循序漸進的教學環節來幫助幼兒學習,但是幼兒對于音樂活動目標的掌握有一個逐漸理解和消化的過程.基于此,教師可以在幼兒具備一定學習經驗的基礎上引導幼兒進行完整練習,之后再讓幼兒進行反思與解釋.
[案例四]中班歌唱活動“郊游”,教師在引導幼兒分段學習A、B兩段之后讓幼兒嘗試完整演唱.之后,教師引導幼兒反思.
師:“你覺得剛才我們唱得好嗎?”
幼:“不好.”
師:“你覺得哪里唱得不好?”
幼1:“兩段都是用一樣的聲音來唱,不好聽.”
幼2:“‘青山綠水,一片錦繡’那里也唱不好,聽不清楚唱什么.”
引導幼兒自己來找問題,說一說哪里唱得不好,然后再逐一進行解決,這種找問題的方式,能有效地幫助幼兒學會反思.
在觀摩很多教師開展的音樂活動后,筆者發現了一些較為奇怪的現象:有的教師盡管也在音樂活動中加入了反思的環節,并且也問了類似“你有什么困難?”“有什么問題嗎?”“你覺得自己唱得好嗎?”“哪里不夠好?”等問題,但幼兒的反應要么沉默不語,要么回答“沒有問題”,盡管他們的表現的確存在很多問題.這個現象值得我們深思:是幼兒沒有反思能力嗎?
如果教師平時很少引導幼兒進行反思,那么幼兒就沒有反思的習慣,缺少反思的意識,也不太清楚應該反思什么.因此,教師應該在日常教學活動、游戲活動、生活活動中,多引導幼兒反思,幫助幼兒逐步形成反思的習慣,提高他們的反思能力.在音樂活動中,教師可以適當地借助多媒體手段幫助幼兒回顧一些典型表現,例如,播放幼兒前面完整演唱中存在問題的視頻片段,讓他們觀看視頻,反思自己的表現.有了直觀的視頻,幼兒就容易將自己置身于旁觀者的角度發現問題.教師還應該引導幼兒掌握一些反思的方法與技巧,例如提出一些問題,引導幼兒描述、解釋前面的表現:“你剛才是怎么唱的?聲音聽起來怎么樣?你發現問題了嗎?
(三)梳理問題,幫助幼兒學習反思
[案例五]大班集體舞“快樂舞會”活動中,教師引導幼兒回顧完整舞蹈的表現,發現在合作表演時有的小組存在兩個人挽手轉圈轉不動的問題.教師讓轉不動的那組幼兒上來面對面挽好右手,向其他幼兒提問道:“他們為什么轉不動?明明應該朝哪里走?紅紅應該朝哪里走?”幼兒回答非常踴躍.其中一個幼兒說明明應該朝前走,紅紅應該朝后走.教師馬上讓明明和紅紅按這個幼兒的說法走一走,結果發現完全轉不動.這時候,教師又請了一組動作正確的幼兒示范,讓大家看清楚他們的動作方向,接著再讓大家說說到底明明和紅紅應該朝哪個方向走.大家恍然大悟,異口同聲地說:“兩個人都應該朝自己的前面走!”
梳理問題,就是把活動中出現的問題突顯出來,讓幼兒發現問題并反思.當然,如果要點比較多,那么教師可借助簡筆畫等直觀的方式幫助幼兒梳理要點.例如,在大班集體舞“快樂舞會”活動中,教師引導幼兒反思怎樣可以把這個舞蹈跳得更美時,幼兒說到了“要按節奏跳”“要抬頭挺胸”“轉圈時要看著舞伴的眼睛”等.這些要點如果只是說一說,幼兒很容易就忘記了,教師可以用簡筆畫或者圖標的方式幫助幼兒把要點梳理出來:聽節奏跳,可以畫上耳朵聽旋律的圖標;抬頭挺胸,可以用舞蹈人物簡筆畫表示;目光交流,可以用眼睛的圖標表示
值得注意的是,解決問題的策略、辦法,應該是幼兒在探索中自己發現的,唯有如此,活動中的難點問題才能內化為幼兒真正能夠理解、消化的知識或技能.教師要引導幼兒自己反思并解決問題,這樣幼兒的反思能力才會在反思實踐中逐漸得到培養.
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(四)用檢驗的辦法,推進幼兒的反思
反思的結果,還是要解決問題.教師應當在幼兒反思并找到解決問題的方法后,鼓勵幼兒用自己的方法來檢驗自己的反思成果.
[案例六]大班集體舞“快樂舞會”活動結束后,教師在評價環節中,用小圖標的方式對幼兒所說的辦法進行了梳理和總結.隨后,教師在區域游戲中,引導幼兒找好自己的舞伴,用剛才梳理出來的辦法試一試,看看能不能轉起來.有了前期經驗的梳理和鋪墊,幼兒掌握了“兩個人都要朝自己前面走”的轉圈技巧,順利地旋轉起來了.伴隨著歡快的音樂,幼兒的臉上洋溢著燦爛的笑容,這是克服困難后成功、快樂的美好體驗.更令人欣喜的是:有的幼兒在舞蹈的時候,能夠記住前面反思的“把舞蹈跳得更美”的方法———做到了踩準節奏、抬頭挺胸、轉圈時和舞伴對視
無論是哪一種解決問題的策略或辦法,在反思、梳理之后最終都要落實到實踐中.在實踐后反思,在反思后再實踐,形成一個不斷推進的螺旋式上升的過程,促進幼兒學習能力在這個過程中不斷發展.
要想提高幼兒反思的水平和質量,教師應以幼兒為本,引導幼兒在音樂活動中學會自主反思,將回顧、反思常態化.反思習慣作為學習品質的重要內容之一,是幼兒學習自覺性的基礎,也是推動幼兒學習的主導力量.幼兒反思習慣的養成需要經歷一個漫長、艱難的過程.教師應該在區域活動、教學活動以及一日生活環節中滲透幼兒反思與解釋意識的培養,引導幼兒在各項活動中審視自身的學習狀態,對自己的言行進行回顧、反思,進而調整自己、校正自己,提高學習效率.
SCISSCIAHCI
