發布時間：2014-10-29所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：現有的教學管理體系的誤區主要是以教學管理人員為主要的教學管理主體，管理人員肩負著教學管理的職責，承擔著教學管理的任務，這些都與教師和其他工作人員無關。本文選自： 《英語教師》 系中國教育學會外語教學專業委員會會刊，是一本面向基礎教育英
摘要：現有的教學管理體系的誤區主要是以教學管理人員為主要的教學管理主體，管理人員肩負著教學管理的職責，承擔著教學管理的任務，這些都與教師和其他工作人員無關。本文選自：《英語教師》系中國教育學會外語教學專業委員會會刊，是一本面向基礎教育英語教師、兼顧理論性與實踐性的英語教學專業期刊。人民教育出版社原副總編劉道義擔任《英語教師》雜志顧問，中國教育學會外語教學專業委員會理事長、中央教科所研究員龔亞夫擔任主編，國內眾多知名專家、學者和英語教研員指導辦刊。為給所有英語教師搭建相互了解和相互學習的平臺，從今年開始，《英語教師》將論文覆蓋的范圍從中小學英語教學擴展到了包括高校英語專業教學和公共英語教學在內的各級各類英語教學。本刊已被中國期刊網(CNKI)全文收錄，每年均有多篇文章被中國人民大學報刊資料中心出版的《中學外語教與學》雜志全文轉載。
而實際上教學管理本身就是一項綜合性很強的工作，它聯接著學校的各級管理、教學和科研部門，缺乏各方支持和配合的教學管理工作是寸步難行的。而為了更規范的做好這項工作，學院對各部門的工作也相應的細化，由此也出現了各部門彼此之間不溝通，各自為政的現象，致使工作效率低下。在以學習者為中心的理念中，教學管理是為教師和學生服務的，但在現有的體系下很難滿足學生的需求。
以學習者為中心的大學英語教學管理理念將學生放在知識的主動建構者地位，要求教師根據學習者的知識水平、認知規律和學習需求等進行有針對性的教學。由原來簡單的學生被動學習變成學生主動學習，加強了學生的主觀能動性，使教師、學生和學習成為了一個有機的整體，也促使大學英語教學管理體系向學習型管理體系進行逐步轉變。結合大學英語的教學特點，培養學生聽說讀寫譯等方面的能力，以學習者為中心的教學管理模式要求學生在其中承擔更大的責任，培養學生的自我意識，不斷的進行自我約束和自我激勵。鼓勵學生自我思考或者團體參與討論和課內外交流等。在教學考核環節，做出重大改革，使學生不僅僅是被考核者，也可以以考核者的身份參與整個考核過程。
現在的以教師為中心的教學管理模式中，學生的學習主要由教師掌控，課堂上的一切活動基本上按照教師的計劃和安排進行。在學習者為中心的學習模式中，要求尊重學生的個性化需求，教師無法預知學生可能出現或發生的問題。由此看來，要真正的實現學生的自主學習需要為學生創造一個全新的學習環境。對教學管理部門來講，為了配合這種學習模式，應該建立彈性的管理機制，一方面給學生更多的選擇權，允許學生根據特長選擇課程，進行學習，嘗試多種形式的課程的考核。同時，給教師更多的自主權，允許教師根據每個學生的特點設計教學方案。教學內容也不再拘泥于教學大綱和教學日歷的一致性。
大學英語教學管理，是指為了達到提升英語教學質量、保證英語教學的課堂效果、增強學生們實際運用英語的能力的目標，各高校對大學英語教學過程進行詳細的組織安排，通過教師、學生以及各部門間的共同努力的教學活動過程。將管理學中的“計劃、組織、指揮、協調、控制”五大要素有效的應用于大學英語教學管理過程中，使其貫穿于大學英語教學過程的整個環節，從而形成有特色的運作機制和管理體系，讓英語教學的效果深層次的突顯。
在教學管理過程中無論是專業建設、學科建設還是課程建設都是以教師為中心的;現有的教學管理模式中要求教師和教學管理人員嚴格執行學院制定的各項規章制度、人才培養方案等計劃性、專業性和規范性很強的文件、政策或者標準。教學管理也主要是圍繞著這些工作進行監督、管理、控制和實施。從這些情況中可以看出，主要是以教師為中心而忽略了學生的需求。現在的教學管理只注重教師的主動教學和學生的被動接收知識的過程，而忽略了學生在學習過程中的主觀能動性。
遵循大學英語教學管理的基本原則，確立大學英語教學管理的全面性目標，所有的管理都為實現目標而服務，通過合理清晰的教學管理體系，將各個教學環節科學有效的協調起來。在大學英語教學管理過程中，還存在階段性的特點。因此，需要注重各個環節各個階段的教學管理，做大及時發現問題，及時解決問題。大學英語教學管理過程也離不開各項教學評估，所以它的教學管理也具有評估反饋的性質。大學英語教學管理水平的提高往往是定期參加各種教學質量評估檢查而不斷提升的。
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