發布時間：2014-09-04所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：：目前，高職院校教師教育目的還傾向于實踐技能的提高，這并不利于教師專業化進程的推進，相反，在一定范圍內還阻礙了教師的專業發展。制約高職教育質量進一步提高的原因有很多，但目前最根本的原因是缺乏具有高職特色的高素質教師。而推動高職教師隊
摘要：：目前，高職院校教師教育目的還傾向于實踐技能的提高，這并不利于教師專業化進程的推進，相反，在一定范圍內還阻礙了教師的專業發展。制約高職教育質量進一步提高的原因有很多，但目前最根本的原因是缺乏具有高職特色的高素質教師。而推動高職教師隊伍的專業化發展，則是提升高職教師整體素質的有效途徑。
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教師專業化發展是教師發展的必然趨勢，在認識上已達成共識。教師專業化發展為教師專業發展提出了更高的要求，同時，教師通過個體的專業發展也將促進教師整體專業化的發展。為此，加強研究高職院校教師專業發展，加深高職教師對自身專業發展問題的認識，對于提高高職院校教師整體素質，實現高職教育的最終目標都具有非常重要的意義。
一、高職教育的發展亟待教師專業化
高職院校教師的專業發展，其核心要素是教師素質的提高，顯著特征是強調技能與實踐。因而，高職教師專業發展的內涵可理解為高職教師在熟練掌握和運用教育理論知識的基礎上，結合本專業的知識與技能，依托先進的教學手段和教育方法，面向生產、管理、服務第一線的需求，培養高端技能型人才的過程。因此，高職院校教師的專業發展不僅要滿足于學科專業知識的提高，更表現在理論傳授、專業實踐和學術研究等能力方面的全面提升，是一個教育新手成長為專家型教師的過程。
20世紀80年代，國家開始重視發展高職教育。加大教育投入使中國高等職業教育步入發展的快車道，辦學環境、辦學條件不斷完善，辦學水平也不斷提升。黨中央、國務院及教育部分別于在不同時期，頒布了指導職業教育發展的重要文件。主要有：1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》;1991年國務院頒布的《關于大力發展職業技術教育的決定》;1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》;1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》;2006年教育部下發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等。這些指導方針保障了高等職業教育的法律地位，對我國不同時期的職業教育發展都提出了明確要求。
近幾年，通過國家示范性(骨干)高職院校的建設，深化內涵建設，提升人才培養水平，更加凸顯了高職教育在人才培養上對國民經濟和社會發展起到的舉足輕重的作用。高職教育的飛速發展反映了經濟社會對高端技能型人才的需求，而日趨完善的高職教育也對教師個體的專業發展提出了時代的呼喚。
二、高職院校教師專業發展現狀
1.對高職教育認識不足。受傳統觀念的影響，很多情況下，社會上依然認為高職教育是一種大專層次上的辦學形式，職業教育沒有獲得社會和學生的認可，高職教育也就缺乏必要的發展基礎。部分高職院校的領導者和教師不具備與時俱進的創新意識，對教學方法和手段的研究不夠深入，在教育理念上，不能及時更新，很難跟上高職教育的發展要求。
2.教師隊伍結構不合理。主要體現在年齡、職稱結構不均衡，“雙師型”教師比例不高，兼職教師人數較少等方面。目前，對于高職教師資格認證形式還較為單一，高職教師主要從學歷層次上給予資格認證。但高職院校多是從中專學校升格而來的，教師學歷層次普遍不高，離教育部提出的專任教師中具有碩士或博士學歷比例要達到30%的要求還有很大差距。兼職教師人數普遍較少，同時針對那些缺乏必備教育理論的兼職教師，其資格認證也不嚴格。
3.科研能力薄弱。教學與科研是密不可分、相互關聯的一個整體，是衡量高職院校教育質量的兩項重要指標。目前高職院校一般是以教學為中心，但對科研工作的重要性認識不足，很難做到教學、科研的相互促進�？陀^原因是高職院校科研條件較差，研究層次較低，教師在科研項目的獲取上難度很大，不易取得科研成果等，由于這些因素的制約，高職院校的科研只吸引了一部分教師的參與，多數教師對科研缺乏興趣和動力。
4.知識面窄、實踐能力差。高職教師知識面狹窄，主要體現在片面追求學科知識的提高，而忽視教師必備的教育性知識的培養。不能針對人才培養的需求，及時更新教學內容、方法和手段，難以完成高職教育目標。同時，多數專任教師因缺乏企業、行業的實際工作經驗，操作能力薄弱，影響了實踐教學環節的效果。實踐能力差已經成為高職院校教師專業化發展的重大障礙。
5.個體專業發展意識不強。目前超過一半以上的高職教師把自己所從事的工作，認為是賺取養家糊口資本的手段，僅當作是一種職業來對待。因為專業認識不足，也就很難把自身的專業發展放到重要的位置。再加上缺乏必要的專業自主權，僅是機械地執行各項任務，很難全身心投入到所從事的工作中去，對待工作沒有必要的責任感，也就難以形成個體專業發展的強烈意識。
6.在職培訓力度不夠。目前，教師學歷層次較低的問題，在我國高職院校普遍存在。部分學校對教師在職培訓教育的力度不夠，使得教師職前職后的培訓缺乏很好的銜接。另外，還存在在職培訓形式簡單、途徑有限等弊端。
7.缺乏完善的教師考核評價體系。以教師作為一種職業，依然是終身制。對教師階段工作的考核評價體系很不完善，機制不健全，導致對教師“混日子”的工作行為缺乏必要的約束。
三、高職院校教師專業發展的途徑
1.高職院校教師專業化發展需政策引領。對于高職院校的發展，國家從教育政策層面上已經給予了很高的重視，涉及辦學層次、招生就業、人才培養以及資金投入等方面。但對于高職院校所應承擔的社會責任來說，其自身發展還顯不夠，因為決定高職教育成敗的教師隊伍建設水平還有待進一步提高，需制定出切實可行的激勵政策，引領高職教師專業化發展。如根據高職院校自己特點，完善教師職稱評定制度，適當降低高職教師職稱評定時，在論文數量和質量上的要求，強調實用性研究，增加實踐能力的考核等。教育主管部門和學校應從多渠道籌措資金，用來支持高職院校教師的教育教學研究、實踐鍛煉活動，以保障教師個體專業發展的需要。
2.提升高職院校教師專業發展的自主意識。所謂自主意識主要是指教師專業發展的自我價值，包括對自我權利的認識，對專業發展內容和目標的認識以及對教師專業發展所需知識、能力的理解。自主發展意識的提升為教師的專業發展提供了不竭的動力，對教師在傳統觀念上的轉變，教師職業新理念的樹立，以及對教師專業化的充分認識上都起到很大的促進作用。因此，要采取多渠道、多措施來加強教師專業發展的宣傳，為教師創造良好的教學、科研環境。強化名師、帶頭人培養制度，樹立榜樣效應，引導提升高職院校教師專業發展的自主意識。
3.制定規范的專業標準和嚴格的準入制度。認為只要具備專業知識和專業技術，就可以做一名高職院校教師的想法是單純的、錯誤的，這種想法本身就是對高職教師專業性的一種否定。因為在教學實踐中由于缺乏系統的教育理論支持，很難達到知識傳授的效果，這也是很多企業能手受聘教師崗位而不能適應的原因。因此，應規范從業標準，制定嚴格的高職教師準入制度，逐步提高高職教師入職時的學歷要求，為高職教師入職后的專業化發展打下良好基礎。
4.發揮高職院校教師的專業自主權。充分發揮高職院校教師在執行教育教學任務時的專業自主權。首先，應認真貫徹執行《教師法》，在社會上和學校中給予教師應有的地位。其次，應建立相應的運行機制，在整個教學過程中，讓教師參與決策，給教師充分的自主權。最后，要改變管理體系，即改變自上而下的傳統行政管理途徑，為教師提供更加寬松的專業發展環境，讓教師在教學內容選擇、實踐教學組織以及教學效果評價上，擁有更多的專業自主權，以調動教師的專業潛能，發揮教師自身的創新能力，達到促進高職教師專業發展的目的。
5.完善高職院校教師繼續教育的制度與模式。目前，職后繼續教育已成為影響高職教師專業發展的瓶頸，需要主管教育的職能部門以及學校本身制定出完善的制度，注重職前職后培訓的銜接，以保障和滿足高職院校教師日益擴大的繼續教育需求。完善高職院校教師繼續教育模式，可從加大培訓力度、擴大培訓規模、提高培訓質量以及建立良性的培訓運行機制等途徑著手。繼續教育培訓不能僅僅只著眼于教師學歷層次的提高，同時也應該注重非學歷的專業繼續教育，也就是在提高專業理論、專業技能的同時，對高職院校教師自身的教育教學、管理與科研能力的提高必須加強。繼續教育可采用校本培訓和校企合作的模式進行。校本培訓模式，就是充分利用教師任職學校的教育資源，以解決實際問題為主要內容的一種培訓模式，易于調動教師參加培訓的積極主動性，效果較好;校企合作培訓模式，就是選派教師深入相關企業，采取脫產或半脫產等培訓形式，進行企業實踐訓練。在強化高職院校教師的專業素質的同時，著力提升教師實際操作能力和實踐創新能力。這種教育模式對于高職院校“雙師型”教師的培養具有非常明顯的促進效果，可以推動高職院校教師不斷向專業化發展。
6.創新高職院校教師的考核評價體系。由于不同社會時期對教育的要求不同，那么評定教師工作的標準也應做出相應的調整，對于教師的考核評價體系不應該是一成不變的�，F在最大的問題是高職院校執行的考核評價體系與高職教師專業發展要求之間存在矛盾。考核評價體系中的內容不能只看最終成果，應該注重過程，加強形成性評價的策略，強調教師在評價中的主體地位，給予教師更多民主參與評價的機會。所以在高職院校教師的考核評價體系構建上必須創新，考核評價體系只有注重過程，注重發展，注重促進，注重激勵，才能體現時刊發展的要求，才能更好地促進教師專業發展。前不久，上海、北京對教師試行的五年一考核制度，打破了教師職業終身制，體現了對教師專業發展可持續性的要求，這不失為一個很好的嘗試。
教師專業化發展是一個復雜而艱巨的過程。推動高職院校教師專業發展，不僅需要高職院校教師自身具備強烈的發展愿望和努力付出，更要教育部門和學校提供必要的政策保障，采取有效措施，營造積極向上的專業發展氛圍，整合各方資源，形成合力，才能促使高職教師在專業化發展道路上越走越遠。
SCISSCIAHCI
