發布時間：2014-06-25所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：長久以來小學書法課一直以書體臨摹為主要內容,書法教師普遍以書體臨摹作為實踐指導教學法的應用方式,即由摹習過渡為對臨是學生普遍接受的學習過程,符合由易到難的學習原則。書體臨摹教學最終目的是培養學生形成持久的想臨
論文摘要：長久以來小學書法課一直以書體臨摹為主要內容,書法教師普遍以書體臨摹作為實踐指導教學法的應用方式,即由摹習過渡為對臨是學生普遍接受的學習過程,符合由易到難的學習原則。書體臨摹教學最終目的是培養學生形成持久的想臨摹、愛臨摹的學習興趣。
引言
近些年由于義務教育階段書法課程教學未普及,小學生普遍缺乏對書法文化常識的認識,沒有使用毛筆臨摹碑帖的體驗過程,逐漸喪失了對古代經典碑帖書體藝術的欣賞審美能力,以致影響了人們對傳統書法藝術的傳承。2013年初,教育部頒布了《中小學書法教育指導綱要》(以下簡稱《書法綱要》),由此體現出國家教育主管部門開始重視書法文化藝術的傳承教育。筆者通過搜集文獻資料發現小學入門階段的書法課程有效教學法理論成果并不豐富,書法教師缺乏激發學生書法學習興趣的理論指導,以致教學質量難以保證,最終導致小學生對書法學習喪失興趣。
海淀區清河第五小學的生源以來京務工人員隨遷子女為主,以前未開展過書法課教學,無書法學習基礎的小學生卻有學習書法的愿望。作為中年級美術教師,筆者根據學校的客觀條件,以四年級部分學生為教學對象,以每周書法興趣組活動課為書法教學平臺,開展了“以多樣化教學法培養小學生書法學習持久興趣”的研究,初步探索出促進小學中年級學生養成書法學習持久興趣的一些有效教學方式方法,有助于豐富小學入門階段書法課程的有效教學法理論。
一、《書法綱要》指導思想及相關文獻理論
在2013年教育部公布的《書法綱要》中闡明了書法教育的基本理念,“以書寫實踐為基本途徑,適度融入書法審美和書法文化教育”[1]及“學生用毛筆臨摹楷書經典碑帖,力求準確”[2]�！稌ňV要》推薦以歐陽詢《九成宮醴泉銘》等歷代楷書碑帖作為楷書碑帖臨摹范本。對小學3—4年級的學生來說,教學目標強調要掌握毛筆執筆要領和正確的書寫姿勢,了解書寫用具常識,學習用毛筆臨摹楷書字帖,掌握臨摹基本方法,學會楷書基本筆畫的寫法,并對臨摹楷書教學法及評價法提出寶貴建議。上述書法教學理念成為本校開展書法教學的指導理念。
《書法綱要》還指出:“倡導多樣化的教學方式方法。書法教學可以采用書寫實踐、作業展示、欣賞評價、討論交流等形式,激發學生學習興趣,提高教學效率。充分利用現代信息技術進行生動活潑的書法教學。”[3]由于書法課程教學內容以臨摹實踐為主要特色,又融入了書法欣賞與書法常識內容,書法教學有必要以體驗樂趣、培養持久學習興趣為原則。筆者決定在書法課上開展多樣化教學法,即書法文化內容課采用直觀法、趣味法,書體臨摹課采用實踐指導法�？傊�,不同教學法各有用途,相互影響,多樣化教學法的選擇與組合是靈活的。
二、結合案例,分析靈活多樣教學法的效果
1.書法教學采用直觀教學法
由于小學書法課堂教學普遍以直觀形象的書體臨摹練習為主要途經,離不開手臂等肢體動作臨摹技能練習性學習過程,學生要依賴眼睛的“看”來感知直觀形象的書法作品和練習作業,獲取信息,培養審美感知能力,因而適宜采用以直觀形象傳遞信息為主的直觀教學法。筆者在書法課教學上采用以實物投影儀示范(簡稱實投示范)和動畫片演示作為直觀教學法的應用方式。
1)采用實投示范教學方式
本校書法課采用實投示范方式進行入門書體筆畫與范字臨摹教學,向學生介紹執筆、運筆操作動作要領和程序,引導學生通過視覺和聽覺獲取信息。下面以教學案例分析實投示范方式的教學效果。
案例分析:在歐體楷書臨摹教學階段運用實投示范教學方式
教師選取歐體楷書《九成宮醴泉銘》碑帖中的“水”字,用實投演示放大,先讓學生仔細觀察“水”字楷書短撇畫與捺畫形態特點。然后,教師繼續用實投放大演示,示范書寫楷書“水”字中的短撇畫與捺畫,引導學生關注毛筆筆桿起筆、行筆、收筆的運筆過程。示范后,學生便認識到臨習歐體基本筆畫短撇與長撇的提按用筆、捺畫一波三折等書寫要領,會迫不及待地根據觀察獲得的感受嘗試書寫臨摹,具有事半功倍的效果。課后,教師對書法興趣組成員開展“水”字臨摹單元教學效果問卷調研(見表1)。
通過分析反饋結果,多數學生愿意觀察教師臨摹示范過程,觀察示范過程有助于自己臨摹練習變得更容易,效果更好。我們可以認為運用實投示范教學方式開展毛筆臨摹教學有助于學生初步學會楷書筆畫和范字臨摹書寫的用筆方法,有助于臨摹書寫出歐體楷書筆畫形態和范字間架結構特點,有利于學生樹立學習的自信心,激發學習的熱情。
2)采用動畫片演示教學方式
小學生形象思維占重要地位,樂于關注生動活潑、故事情節引人入勝的動畫片模擬物象。如果將與課堂教學目標緊密相關的動畫片在課堂教學的適當時機給予演示,可以引導學生在愉悅地觀看動畫片時調動以往腦海中的生活經歷,對動畫片中的內容進行深加工,獲得與教學內容相關的有益信息,體驗學習樂趣。書法課程實施初期,筆者開展了“有趣的漢字”這一漢字起源文化課的教學,通過播放“36個字”象形字動畫片片段,不僅能讓學生體驗學習樂趣,而且片中呈現的許多代表常見事物的象形字給孩子們留下了深刻的印象。學生們在教師的啟發下合作創作出了一幅幅以象形字為靈感的繪畫作品(見圖1)。從學生生動有趣的課堂作品中,我們可以感受到采用動畫片演示法對激發學生創作思維和熱情起到了關鍵的作用。
2.書法教學采用故事趣味法
趣味法源于寓教于樂的教學理念。本校“欣賞不同風格楷書”一課采用故事趣味法教學,使無書法基礎的四年級小學生對書法學習產生了深刻的求知欲。教師以幻燈片演示不同書法家成長的故事內容和人物形象畫面。同時,請四位學生根據演示的圖文內容分別為全班講述四位書法家的成長故事,分別為歐陽詢“流連觀碑”、顏真卿“拜師學書”、虞世南“睡前練書”、柳公權“心正則筆正”。學生們未曾聽過這些故事,不曾了解這些偉大的楷書家學習成長的艱辛歷程。當他們觀看幻燈片演示以及聽到身邊同學講的故事后,便對書法家有意義的習書與做人成長經歷有了深刻記憶和感觸。大家相互訴說感受,有的還發言表達了對書法家持之以恒和謙虛求教精神的欽佩之情,愿意以他們為榜樣�？梢�,書法課堂教學所采用的故事趣味法也是進行學科德育滲透的可行的有效教學法之一。
三、采用書體臨摹實踐指導教學法
長久以來小學書法課一直以書體臨摹為主要內容,書法教師普遍以書體臨摹作為實踐指導教學法的應用方式,即由摹習過渡為對臨是學生普遍接受的學習過程,符合由易到難的學習原則。書體臨摹教學最終目的是培養學生形成持久的想臨摹、愛臨摹的學習興趣。
1.采用書體指導圖臨摹教學方式
本校書法臨摹課教學階段嘗試選擇篆書、歐體楷書作為臨摹入門書體,以先進行篆書臨習教學再過渡到歐體楷書臨摹教學為途徑,采用書體指導圖資源進行臨摹教學,以此作為書法課實踐指導教學法應用方式。以大楷本作為學生練習用本,教師創設篆書筆畫、楷書筆畫與范字臨摹圖資源貼于大楷本中,便于開展對照臨摹教學。
筆者從唐代歐陽詢書寫的《九成宮醴泉銘》碑帖中找到“水”字,發現“水”字雖然沒有點、橫畫,但卻包含“永”字中的其他筆畫,在間架結構上與“永”字相近。于是,筆者創設了“水”字筆畫及“水”字間架結構臨摹指導圖教學資源,目的是讓學生獲得對歐體楷書大部分基本筆畫形態書寫行筆特色的感受,獲得歐體楷書筆畫形態和“水”字間架結構的美感。臨摹過程為:觀察歐體楷書“水”字中各種筆畫形態和間架結構——毛筆蘸墨在雙勾圖中摹寫——在單線行筆圖上對臨——在米字格中直接對臨筆畫和“水”字。憑借指導圖,教師可以在有限的課時中指導學生自主臨摹練習,學生可以對照該圖中的“水”字筆畫雙勾圖摹寫,還可以對照筆畫對臨。最后一課時,學生借助“水”字臨摹指導圖直接對照“水”字臨習(見圖2)。
2.采用書體指導圖臨摹教學方式具有積極效果
運用臨摹指導圖教學有助于促進學生獲得進步感,樹立學習信心。以歐體楷書“水”字臨摹指導圖教學為例,不難發現學生運用雙勾及單勾指導圖臨習楷書筆畫能夠將楷書筆畫形態書寫得接近于觀察對象,自然感到不難,這是對歐體楷書筆畫形態美感形成初步感知的起點。不論學生對臨楷書“水”字筆畫效果如何,形態差距有多大,筆者始終給予鼓勵,引導學生不要被形態上的變化所左右,要相信長期堅持臨摹練習終會取得進步。
通過課后問卷結果分析,我們不難發現學生普遍認為學習歐體楷書臨摹不太難。問卷中提及楷書審美問題,即“你是否覺得歐體楷書筆畫和‘水’字看上去很美?”學生對此都有積極的認同感,認為自己只要方法正確并持之以恒,就會寫出漂亮的毛筆歐體楷書,表示愿意通過長期努力臨摹練習寫出如歐體一樣美麗的楷書字來。
筆者認為,不論是運用直觀法、趣味法還是實踐指導法,能否促進學生形成持久學習興趣還需要看課程實施結束后一定時期內學生是否自愿堅持自主學習。這是了解學生是否初步形成積極持久的學習情感態度的有效途徑。
四、初步形成書法學習持久興趣
2012至2013學年度第一學期書法課程結束后,筆者為學生布置了自愿完成的寒假楷書臨習任務,以此驗證學生學習情感態度的積極變化,結果有三分之二的學生自愿臨習楷書,臨習次數為每周3~4次。運用電子郵件、電話等方式,學生獲得了筆者及時有效的指導和鼓勵,學習興趣更濃了。
總之,教師如果在小學中年級書法課教學中,靈活采用直觀、趣味教學法及臨摹指導圖教學等多樣化的教學方式方法,調動小學生的學習熱情,有助于他們養成學習書法的持久興趣。
參考文獻:
[1][2][3]中華人民共和國教育部.中小學書法教育指導綱要[Z].北京:北京師范大學出版社,2013:3、7、8.
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