發布時間：2014-06-10所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力。 引言 捷克教育家夸美紐斯曾說：一切知識都是從感官開始的，并認為這是教學中的金科玉律。情境創設
論文摘要：學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力。
引言
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。情境創設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。正如教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”
一、Warming—up階段：靈活激趣，培養興趣
A good beginning is half way to success.良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師�，F代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學家埃克斯利(C·E·Eckersley)也認為，英語教學中“趣味性”問題是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力，而一堂使學生感興趣的英語課往往是從每節課的Warming-up環節入手的。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果。比如我會在每節上課之前叫學生大聲對自己說：I promise I will do my best. Never，Never，Never，Never give up.在這一環節也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內進行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，增強他們的自信心，并活躍課堂氛圍。所以，創設趣味性的教學情境，激發學生強烈的求知欲，就顯得尤為重要。
二、Pre—task階段：創設情境，導入話題
1.還原生活，創設情境。如教《新目標》七年級下M8 Unit 1《I was born in a small village》這一課時，模擬見面情境，用英語問答自己、家人、朋友等的出生日期、地點等，進行情景會話練習。
2.利用圖畫，創設情境。如教《新目標》八年級下M2 Unit 2《No one knew who I was》時，掛上這一課的掛圖，指導學生對掛圖中的人物進行描述，進而對自己的好朋友進行描述——怎樣認識、怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
3.發揮想象，創設情境。在學習新標準英語七年級下Module 4《Life in the future》時，教師可以給學生創設一個情境：“二十年后，隨著科學技術的發展，我們未來的生活將會變成……” 情境給出后，興奮的學生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀換成了學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型“If …It will be…”介紹未來的生活，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，自主地完成了比較精彩的小對話。
4.音樂渲染，創設情境�！缎履繕恕酚⒄Z八年級上M5 Unit 1：You like western classical music，don’t you?先播放一首著名的歌曲“The Blue Danuble”，這時學生被輕松優雅的樂曲所吸引，會唱的學生還跟著節奏輕輕地哼了起來。之后我說：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song?有些知道的學生就說Strauss。接著教師問：Where did he come from?知道的同學爭先恐后地回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于哪種類型的音樂、西方的還是傳統的、各種類型音樂的特點是什么……自然而然地將學生引入了新課程的學習。
三、While—task階段：融入情境，交際操練
學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力。如《新目標》英語八年級下M5 Problems中的教學內容：Do you have a problem?Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些學生寫下了他們現在面對的煩惱和問題，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解優，讓他們真正融入情境中，真正為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情境對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到了學以致用的目的。
四、Post—task階段：擴展情境，演繹對話
該環節中老師要擴展交際對話情境，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生的學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如《新目標》英語八年級上M6 A famous story，我們學習了《Alice’s Adventures in Wonderland》(《愛麗絲漫游奇境》)，故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的帽匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發生。布置學生增加一個結尾內容：還有什么離奇的事情發生?讓學生按自由結合組成三小組，從網上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據收集到的資料展開熱烈討論，確定了故事敘述的形式。表演時三組學生進行了形式不同的展示：A組是口述， B組是short play形式， C組是故事接龍形式。故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。
五、結束語
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。教師還應運用情境來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情境中學。沒有情境的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創造一切能創造的情境。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。
SCISSCIAHCI
