發布時間：2014-06-04所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要： 英語教學語言的講授功能及示范功能能否達到預期效果, 基于它的可接受性。英語教學的對象是英語學習者, 他們的接受能力(聽、讀)和表達能力(說、寫)的發展是一個不斷學習、不斷提高的過程。教學語言超出他們的接受水平就失去教學意義。 關鍵詞：高
論文摘要： 英語教學語言的講授功能及示范功能能否達到預期效果, 基于它的可接受性。英語教學的對象是英語學習者, 他們的接受能力(聽、讀)和表達能力(說、寫)的發展是一個不斷學習、不斷提高的過程。教學語言超出他們的接受水平就失去教學意義。
關鍵詞：高職英語,英語教學,語言,運用,外語教學與研究
本文選自《外語教學與研究》與國際學術前沿接軌，審稿制度和編輯體例均嚴格遵從國際慣例，聘請國內外知名專家組成編委會，由北外教育部人文社科重點研究基地"中國外語教育研究中心"和語言研究所的研究人員負責編輯，并實行同行專家匿名審稿。本刊由北外外語教學與研究出版社排印出版，郵局訂數長期保持1萬份以上，近年平均每期印數1.5萬份，在全國各類學術期刊中首屈一指。
一、英語教學語言的基本構成
本文通過對用高等職業學�；A英語教學課堂教學組織的現狀、特點等探討, 進一步認識英語教學語言運用策略的意義, 明確教師應該大力運用英語教學語言, 有意識地培養學生的英語交際能力,提高學生的學習效率。
1 .英語教學語言的定義
英語教學語言是指在課堂英語教學全過程中所用的英語。英語教學語言不同于英語課堂用語。實際上它的內涵大于后者, 它包含英語課堂用語。
英語教學語言直接影響和決定教學效果, 前蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過，教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率。 英語教學語言的質量被列為衡量英語教師業務水平和教學能力的重要指標之一。用英語組織課堂教學, 即用英語教英語已逐漸成為英語課堂教學的共識。然而在許多學校, 英語課堂用英語組織教學的現狀并不盡如人意, 所以有必要對英語課堂的教學語言進行深人探討, 以期促進教學質量的提高。
2.英語教學語言的基本構成
英語教學語言大大超出了課堂用語的范疇, 大體上包括四個部分：一是課堂用語，二是講授用語, 它是教師在講詞匯、講結構、講語篇時的語言;三是師生交流用語, 課堂上師生之間進行各種交談、對答和討論時的語言;四是教師反饋用語, 教師在指導學生進行課堂操練時對學生的語用行為進行評價。
以英語課堂用語為例英語課堂用語是組織課堂教學各個環節的特定用語, 它往往具有固定的條目和句式, 用于課堂活動的不同階段、不同項目、不同環境。課堂用語的運用增添了課堂內的英語氣氛, 有助于提高學生的英語聽力。
二、英語教學語言的基本特征
1.具有講授和示范性
作為教學語言, 它具有“ 傳道、授業、解惑” , 開啟智慧, 傳授知識的主要功能。但作為英語教師的教學語言, 除完成教學內容的講授之外, 它本身還起著語言使用的示范作用, 直接影響著學生的語言學習, 語感訓練。英語教學語言既是傳遞信息的手段, 又是教師運用語言傳遞信息的手段。教學內容要通過完美的教學語言才能達到理想的教學效果。
2.具有遞進性
學生學習和習得英語是一個發展的過程。英語教學語言的使用要把握語速的快慢、用詞量的多寡、表達結構的繁簡以及語篇的難易。把教學語言凝固成固定的模式, 停頓在較抵的層次, 就會使課堂變得枯燥無味, 難以完成教學大綱和教材的教學意圖。隨著教學過程的延伸、學生語言能力的逐漸提高, 教學語言也要水漲船高, 不能總是停留在固定的階段或層次上, 就是所謂英語教學語言的遞進性, 即逐漸遞進到另一個新層面。遞進性體現著教學的循序漸進原則。教學語言不斷增添新的內容, 使課堂充滿吸引力和挑戰性, 激發學習者學習新知識、新技能的動力和熱情, 這既是教育心理學的原則, 也是教學目的要求。
3 .具有可接受性和重復性
英語教學語言的講授功能及示范功能能否達到預期效果, 基于它的可接受性。英語教學的對象是英語學習者, 他們的接受能力(聽、讀)和表達能力(說、寫)的發展是一個不斷學習、不斷提高的過程。教學語言超出他們的接受水平就失去教學意義。那種學生聽不懂也聽不進的難度過大的滿堂英語其實是一種教學失誤。英語教師應避免為說英語而說英語的盲目性和想到哪里說到哪里的隨意性, 而要遵循既符合學生的實際需要(鞏固與復習)而又略高于學生現有水平的可接受性原則。教學語言的上述特點源于培養、訓練和提高學生的語言交際能力的教學目的, 故而它還具有重復性的特點。課堂教學一般可分為復習、講授新內容、對重點內容進行操練和完成教學的任務等過程。這些教學環節和教學要求, 有的需要反復講解和操練, 而且教師教學語言中的重要而有用的表達方式也需要重點提示、反復示范和讓學生模仿與操練, 因此英語教學語言要重視必要的重復。
三、高職英語課堂教學語言的現狀
高職學生的生源與本科生源相比要復雜得多, 有高中畢業生和中職、中專、技校畢業生。由于中職、中專、技校的教學目標定位有很大的差異, 給高職階段的英語教學帶來了困難。眾所周知, 英語教學的連貫性很強, 是中等教育的延續。一個班中有那么幾類學生組成, 其教學的難度可想而知。
高職生源不如本科生那樣劃一, 有的在人大學前從未接受過系統的聽說訓練, 有的既聽不懂又講不出, 詞匯量嚴重不足, 能積極使用的詞匯則更少。根據高職高專英語教學基本要求, 若要達到高校英語能力B 級考試水平, 入學詞匯要求為1000個, A 級為160個, 可是, 不少學生人學時實際掌握的詞匯遠沒達到此標準。詞匯量的匱乏, 影響了他們的交際能力, 影響了聽說讀寫各項技能的提高,成為英語學習的瓶頸。
教育部于2000年頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》。該《要求》以培養學生實際運用語言的能力為目標, 突出教學內容的實用性和針對性, 為高職高專的英語教學指出了明確的方向。隨著高職教學改革的不斷深化, 兩年制的高職高專培養模式實行在即。隨著學生在校時間的縮短, 英語課時將大大壓縮。英語學習的主陣地—課堂教學效率的提高顯得尤為突出。
四、高職英語教學語言探討
高職英語課程對于教學對象、教學目的、教學要求和教學安排提出了基礎階段的具體要求。它理所當然地成為英語教師安排教學活動的總依據。教材是教師在設計自己的教學語言時的主要依據�！秾嵱糜⒄Z教程》、《新起點》等高職高專教材把培養學生的語言能力作為教學的最終目標, 強調大量的語言實踐。教師如不能認識到這個轉變, 就不能適應高職教材的教學。英語教學語言必須緊扣教材, 適當使用。
1.英語教學語言要適應課堂教學和大多數學生的實際需要
高職教材要求教師集各種角色于一身。在復習時是記憶激活者, 在呈現新內容時是示范者, 在操練時是組織者、指揮者, 在學生自己練習時是管理者, 在鞏固環節時是幫助者, 在五個不同環節中教師所發揮的作用不一樣。英語教學語言要適應課堂教學環節的需要、適應班級大多數學生的實際需要, 既要顧及實際情況, 又要稍高于學生的現有水平, 應避免使用過難的單詞和過于復雜的話語結構。在課堂上同學們聽不懂、聽不進講解是教學的一大失誤。教學語言應在學生的語言水平能接受的前提下, 逐漸增加難度, 內容, 使課堂充滿吸引力和挑戰性, 激發學生學習新知識、新技能的熱情�！ �2.英語教學語言要由易到難、逐步提高
英語教學語言策略使用過程中, 可以在開始階段用簡化英語,以后逐步使用復雜英語。不難發現, 采用這樣方式組織教學頗具特色。語速慢于正常語速(90 w / m );停頓次數較多, 停頓時間較長;重點詞語讀音加重;詞匯多數為常用基本詞匯;復合句和語篇結構被簡化;陳述句和祈使句多于疑問句;重點話語、重點句型、重點詞匯多次重復。從社會語言學的角度來看, 上述教學語言可稱為簡化語碼。它適宜在一定的教學階段使用, 因為它所選用的詞匯、句法、語篇都適當地被簡化, 能適應學習者的接受能力, 有別于復雜語碼。簡化語碼符合循序漸進的原則, 有助于學習者接受和理解用英語傳遞的信息, 為學習者逐步掌握復雜語碼打好語言基礎。
3 .在使用英語教學語言時, 教師要注意觀察學生的反饋
英語課堂教學是為了培養學生綜合語言
能力。這一過程應該是互動的過程。教師如果不觀察學生在學習過程中的表現而照本宣科, 那僅僅是“ 教死書” , 最多是展示了自己的英語基本功而已, 對學生的學習肯定沒有什么益處。學生在聽了教師一次次“ 天書” 后, 就會失去學習的興趣。英語課堂教學只有在“ 互動”的基礎上才能煥發出生命力。如果學生聽不懂教師的表述, 教師就應該考慮選擇學生較為容易和理解的表達方式; 如果學生已經能夠理解教師的一般教學語言, 教師就可以在此基礎上增加難度。維果斯基的“ 最近發展區”理論充分說明循序漸進的重要性。
4 .教師應重視課堂教學后的反思
面向不同學生的英語教學語言應該是不同的。“教無定法” , 面對不同的班級、不同的教學主體, 英語課堂教學肯定是不一樣的。有些教師在備好一個課時后, 在各班教學時簡單“拷貝” 。這種“ 以不變應萬變”教學態度與方式必然有百害而無一益。教師在完成一節課教學后, 應該回憶課堂上學生的各種表現, 想一想學生掌握了那些內容, 他們是否理解了教師的要求, 有哪些未預料的事發生了。對下節課的幾設計就該仔細推敲、修改。這種長期堅持的教學反思不僅提高教師的教學水平, 更重要的是, 它有助于實現“ 因材施教” 的基本教學理念。不同的、生動的、符合學生實際接受能力的英語教學語言必將引領學生進人英語學習的新天地。
SCISSCIAHCI
