發布時間：2021-11-20所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：隨著社會發展，國家人才培養政策導向予以職業教育重點扶持，于2019年正式啟動1+X證書制度試點工作。1+X證書制度在對接科技發展趨勢、適應產業發展需求，滿足社會各行各業對高素質技能型人才的需求可以說，關于1+X證書制度在高職教育改革中的理論研究和應用研究
摘 要：隨著社會發展，國家人才培養政策導向予以職業教育重點扶持，于2019年正式啟動“1+X”證書制度試點工作。“1+X”證書制度在對接科技發展趨勢、適應產業發展需求，滿足社會各行各業對高素質技能型人才的需求可以說，關于“1+X”證書制度在高職教育改革中的理論研究和應用研究必將成為新的著力點，可進一步提高高職院校培養高技能人才的效率，提升高職教育服務產業經濟發展的能力，具有重要的現實意義。鑒于此，為適應經濟社會發展的新常態，高職院校亟需探索和創新會計專業人才培養路徑。下文在分析“1+X”證書制度下高職院校會計專業人才培養的現狀和存在問題的基礎上，展開對“1+X”證書制度下高職院校會計專業人才培養的路徑的相關內容研究，旨在能夠提高會計專業人才培養目標契合會計崗位的適應性。
關鍵詞：“1+X”證書制度;高職院校;會計專業;人才培養路徑
引言
當前中國經濟發展需要大量的高質量復合型技能人才，人才培養必須符合經濟發展的需要，符合市場的需要，本研究以會計專業為例，分析“1+X”證書制度下高職院校人才的現狀和存在的問題和完善“1+X”證書制度下高職院校人才培養路徑，為高職學校人才培養提供實踐指導。例如，通過優化高職人才培養路徑，從而培養高素質的工人隊伍，加快中國產業結構的調整和轉型。還可以通過本研究為高職院校會計專業教育教學活動提供更加優化的課程改革方案，從而確保高職會計專業課程改革更具有針對性，專業調整更加及時。同時更能夠在全新的人才培養路徑下為高職院校的教學活動提供優化的產學研人才培養方案。比如，在“1+X”證書制度，高職院校的教學活動在學歷教育的基礎上，增加了技能教育，形成更加良好的人才培養模式，使得教育資源更加豐富，構建出產學研相結合的辦學理念，也在一定程度上加強了實踐性人才的培養力度�？偠灾�，展開對“1+X”證書制度下高職院校會計專業人才培養的路徑探索研究迫在眉睫。
1 “1+X”證書制度下高職院校會計專業人才培養現狀分析
會計是一門專業性強的學科，會計專業人才服務社會各行各業，社會需求量大，因此會計專業的學生就業廣，同時就業也相對分散。在目前人才培養方案下，高職院校會計專業學生主要是考取初級會計證，存在就業門檻較低、就業受限制的情況。而企業用人單位對復合型人才、職業技能型人才需求量大。根據國家教育部頒布的“職教20條”，啟動 “1+X”證書制度試點工作，其核心是提升學生的職業資格、職業技能以及學習能力。因此，本文通過研究“1+X”證書制度下高職院校會計專業人才培養，實現了“學歷證書+若干職業技能等級證書”的人才培養模式，可以說正符合新時期高職院校會計專業人才培養的需求。
2 “1+X”證書制度下高職院校會計專業人才培養存在的問題分析
在傳統的人才培養理念和人才培養活動中，高職院校會計專業人才培養存在一些明顯的不足[1]，如高職院校對會計專業人才的培養目標不夠明確、會計人才隊伍的市場競爭力不高等問題。通過本文研究，能夠有效實施高職院校會計專業人才培養路徑研究。基于高職會計專業人才培養現狀，本專業培養具有良好的職業道德、創新意識、工匠精神、服務精神，較強的就業能力和可持續發展能力的高素質技術技能會計人才，能夠參與到地方經濟建設中，服務區域化發展，滿足市場崗位所要求的職業性、技術性和高等性。當前高職院校會計專業人才培養主要存在以下幾個方面的問題。
2.1 高職會計專業人才培養目標不具體
眾所周知，人才培養目標是展開一切教育教學活動的根本依據，因此在制定高職人才培養目標過程中，一方面是要求能夠符合新時代國家對高職院校教育教學活動所提出的總目標，提升高職院校會計人才培養的實踐應用能力，并能夠參與到地方經濟建設中來。另一方面更要求高職院校能夠立足于自身的辦學定位、辦學條件等內容，展開特色化的人才培養目標的制定。而目前，高職院校會計專業人才培養目標不夠具體也沒有特色。
2.2 高職會計專業人才培養專業設置創新不夠
高職院校會計專業并不僅僅只有一個專業方向，隨著市場經濟的進一步發展，要求會計人才朝著技能型、復合型方向發展。更重要的是，高職院校會計專業人才培養要能夠同市場發展相契合，所培養的會計人才要能夠同本科院校、中等職業院校的會計人才具有一定的差異性。因此在專業設置方面，高職院校的會計專業人才培養要具有創新意識。目前，多數高職院校人才培養方案還停留在傳統的思維，專業方向單一，面向的就業崗位單一，因此亟需改變這種狀況。
2.3 高職會計專業人才培養實踐課程設置較少
高職院校的會計專業課程體系對會計人才培養具有重要作用，“1+X”證書制度下高職院校會計專業人才培養課程體系的創建，正是要求能夠基于各種會計資格證書內容要求，完成對高職院校會計專業教材內容、教學方法、教學實踐活動等的創新設置。如，大多數高職會計專業的人才培養，是以理論課程為主，而實踐課較少，實踐平臺跟不上，實踐模擬軟件較少。隨著人工智能、大數據興起，會計專業崗位需求從核算會計崗位逐漸向智能財稅、管理會計崗位轉型。
2.4 高職院校會計專業教師實踐教學經驗不足
高職會計專業教學應強調以學生為中心。而當前高職院校會計專業教師隊伍所呈現出來的理論教學過強，教學創新性不高以及教師實踐經驗不足等問題，嚴重制約著會計學生對于實踐技能的獲取。因此，要想解決高職院校專業教師實踐經驗不足的問題，必須創建起一支“雙師型”高素質的教師隊伍，它有助于培養高職會計專業高素質人才，提高教師教學創新性和提升教師實踐經驗[2]。
2.5 高職會計專業實踐實訓活動薄弱
會計專業是一門理論性和實踐性相結合的學科，特別是在新的人才培養目標的引導下，社會用人需求單位對高職會計專業人才的要求越來越高，比如要求學生具有高素質的會計實踐能力。但事實是，目前會計專業的實訓基地有限，因此構建實訓實驗基地成為高職院校人才培養的重要環節，只有借助實訓實驗基地，才能夠更好地提升職業人才的技術能力、專業操作能力，更好地為的區域經濟建設做貢獻[3]。
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3 “1+X”證書制度下高職院校會計專業人才培養的有效路徑
根據上述分析可知，“1+X”證書制度下高職院校會計專業人才培養目標發生了巨大的變化，本文為高職院校會 計 專 業 人 才 培 養 提 供 新 的 路 徑 研 究，具 體 研 究如下[4]。
3.1 規劃制定詳細的高職會計專業人才培養目標
新時代，高職院校人才培養目標是面向未來、面向現代化的，因此，高職會計專業人才培養目標，也應該積極符合新時代的人才培養的戰略目標需求，不斷的創新和改革。在展開會計專業人才培養活動中，要求高職院校能夠后發制人，汲取本校其他專業學科人才培養的優秀經驗，為制定會計專業人才培養目標提供借鑒。以一個學制三年為一個周期，不斷的細化會計人才培養的目標。而針對會計專業較為出色的高職院校，則主動與之加強交流與學習，促進資源整合，優勢互補，從而為本校進一步制定詳細的會計專業人才培養目標。
3.2 創新高職會計專業人才培養專業群建設
正確理解“1+X”證書制度內涵，理解其與專業群建設的關系，積極參加“1+X”證書試點申報與建設，基于 “1+X”證書制度改革深化產教融合、校企合作辦學，統籌規劃方向。如，高職院校通過同當地的知名企業、人才市場等展開調研分析，充分掌握當前市場對高職院校會計學生的職業能力的需求情況�；诖苏{研結果，完成對高職會計人才培養目標的優化創新。以就業為導向、根據地區經濟發展的現狀，基于人才市場需求情況，從而創新會計人才培養專業群，提高會計專業人才的綜合素養、實踐能力。而“1+X”證書制度正是為高職院校會計人才的不同培養方向確定明確的資格標準，因此在實現高職院校會計專業人才培養路徑的優化創新過程中，要求能夠根據不同的專業方向、資格證書內容，完成對專業群的設置，確保會計專業的人才隊伍能夠投身到市場的各個行業領域的會計工作崗位中去[5]。
3.3 加強高職會計專業人才培養實踐課程設置
高職院校在“1+X”證書制度下其各專業的課程設計要實現創新發展。在教學設計思路上，要求專業課程不單單是以會計理論為主，而是要能夠實現會計專業素養和會計職業技能的綜合發展，因此在課程設計中，必須能夠實現理論課程和實踐課程相結合的設計安排。一方面，根據人才培養目標科學地設置會計實踐課程，能夠豐富課程體系內容對照職業技能等級標準內容，從而規劃設計職業院校的實踐實訓項目課程內容;另一方面，是要求教師能夠采用學生都喜聞樂見的創新性的課程教學模式，將教育信息技術應用到課堂中[6]。比如，開設一些應用性比較強的實踐課程，業財稅一體化實訓、大數據投融資管理實訓等課程，加強培養學生實踐技能，建立上崗就業為導向的校企合作新模式。
3.4 創建“雙師型”的高素質教師隊伍
培育“雙師型”教師隊伍，一方面加強師資隊伍建設，為教師提供相關培訓機會，提供下企業進行實踐的機會，從而讓教師能夠與時俱進把握“1+X”證書制度下所包含的各種職業技術能力標準。另一方面要求能夠改善職業院校教師的聘用管理制度，可以通過加強同企業的聯系。“雙師型”教師團隊應形成學校名師和企業工匠大師共同引領，校企成員專兼結合，老中青有效組合的團隊，團隊中不僅包括“雙師型”教師個體，還包括理論與實踐教師組成的“雙師型”教師團隊，用團隊合作的教學組織新方式，促進教學過程、教學內容、教學模式改革創新。最終形成師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師團隊。
3.5 搭建符合崗位需求的高質量會計實驗實訓基地
“1+X”證書制度下對于高職院校的人才培養的實訓基地要求較高，一些職業技能需要在實訓實驗基地中才能夠得到有效的踐行。因此需要搭建符合崗位需求的高質量實踐實訓教學基地。在搭建實踐實訓教學平臺過程中，一方面要求能夠加強同企業的合作，共建共享實訓基地、產業學院等，基于實際的企業財務會計案例，完成實驗實訓內容的制定，針對性地提升學生的綜合素質;另一方面是要求能夠創建起信息化的實驗實訓平臺，增加會計學生展開各種會計技能實踐操作的機會，通過實踐活動來為學生的各種會計證書獲取提供經驗[7]。
4 結語
綜上所述，通過本課題研究顯示，基于教學實踐活動，讓“1+X”證書制度下實現高職院校創新型的會計人才培養模式落地，更好地應對了職業會計人才實際崗位中所面臨著的崗位問題�？梢哉f，深入貫徹落實“1+X” 證書制度完成高職院校會計專業人才培養路徑的探討，有效的總結“1+X”證書制度下高職院校的人才培養經驗，構建起適合會計專業的人才培養路徑，優化破解了高職院校會計專業人才培養難題。——論文作者：李小花
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