幸福人生教育課程的構(gòu)建與實踐——以太原市實驗小學校本課程開發(fā)為例

發(fā)布時間：2021-07-23所屬分類：教育論文瀏覽：1527次

摘 要： 摘要：幸福人生教育是一種開啟學生幸福人生的教育，是助力學生激揚生命活力、從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育。幸福人生教育課程的核心價值觀是關(guān)愛、發(fā)展、幸福。幸福人生教育課程的育人目標指向幸福人生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)，即健康體魄、廣博學識、科學素養(yǎng)、淳厚

　　摘要：幸福人生教育是一種開啟學生幸福人生的教育，是助力學生激揚生命活力、從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育。幸福人生教育課程的核心價值觀是關(guān)愛、發(fā)展、幸福。幸福人生教育課程的育人目標指向幸福人生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)，即健康體魄、廣博學識、科學素養(yǎng)、淳厚品性、審美情趣、幸福情懷。幸福人生教育包括七種類型的校本課程：一是奔放炙熱的紅色課程——自主體驗課程;二是活力四射的橙色課程——學科拓展課程;三是熱情明媚的黃色課程——社團活動課程;四是生機勃勃的綠色課程——館校聯(lián)動課程;五是自信能動的青色課程——班級自主課程;六是理性睿智的藍色課程——項目式研究課程;七是高潔典雅的紫色課程——“四節(jié)四禮”課程。通過實施研究構(gòu)建了幸福人生教育課程評價體系。

　　關(guān)鍵詞：幸福人生教育課程;自主體驗;學科拓展;社團活動;館校聯(lián)動;項目式研究

　　“幸福人生教育”是一種開啟學生幸福人生的教育，是助力學生激揚生命活力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育。為了全面而有效地落實幸福人生教育，太原市實驗小學研發(fā)和實施了幸福人生教育校本課程。通過該課程的實施，竭力創(chuàng)設與打造幸福校園，于日常教育教學工作中培養(yǎng)學生感知和追求幸福的能力，旨在為學生的幸福人生奠基，讓學生擁有幸福的人生。

　　一、幸福人生教育課程的教育價值取向

　　幸福人生教育課程的核心價值觀是關(guān)愛、發(fā)展、幸福。其中，關(guān)愛是彌散在空氣中的味道，每一個人都能付出自己自然而真誠的愛，關(guān)愛與被關(guān)愛成為每個人生命中的自然狀態(tài);發(fā)展是縈繞在校園中的聲音，每個人在關(guān)愛中成長，在幸福人生教育的氛圍中發(fā)展;幸福是扎根在心田上的追求，在追求個人的發(fā)展中把幸福的人生價值刻在心底，并不斷地追求更加完滿的一生幸福。這種核心價值觀體現(xiàn)在課程實施的理念上就是：激揚生命，共筑關(guān)愛，永續(xù)發(fā)展，開啟幸福。

　　幸福人生教育課程的育人目標指向?qū)W生幸福人生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)，即健康體魄、廣博學識、科學素養(yǎng)、淳厚品性、審美情趣、幸福情懷。太原市實驗小學對幸福人生的理解是：一個能夠幸福發(fā)展的人一定是具有健康身體和充沛精力的人(健康體魄)，他具有堅實的生理基礎;一個能夠幸福發(fā)展的人一定是一個有知識的人(廣博學識)，他具有德智體美勞等多方面的學習收獲;一個能夠幸福發(fā)展的人一定是一個能夠進行理性思維的人(科學素養(yǎng))，他具有理性的思維素養(yǎng);一個能夠幸福發(fā)展的人一定是一個能夠注重基礎不浮躁的人(淳厚品性)，他有著良好的性情;一個能夠幸福發(fā)展的人一定是一個能夠愛美和欣賞美的人(審美情趣)，他有著追尋美的熱情和興趣;一個能夠幸福發(fā)展的人一定是一個把幸福放在生命核心的人(幸福情懷)，他有著幸福的境界。

　　二、幸福人生教育課程的構(gòu)建與實施

　　依據(jù)國家的相關(guān)教育政策與方針，緊貼學校育人目標及學生實際需求，以核心素養(yǎng)的逐一落地為核心，本著“基于目標、適應需求、注重體驗、強化美育”的原則，學校整合了各級各類校本課程資源，最終研發(fā)了集綜合性、活動型、結(jié)構(gòu)性和多樣化于一身的“幸福人生教育課程”。通過課程的開展與實施，倡導學生以參與、體驗的學習方式來滿足其多樣化的學習需求與個性化選擇，培養(yǎng)學生自身的興趣愛好，形成良好的思維品質(zhì)，最終促使學生在逐步養(yǎng)成核心素養(yǎng)的同時，能夠擁有可持續(xù)的幸福感。

　　(一)幸福人生教育課程的頂層設計

　　幸福人生教育課程以“幸福審美課程”為核心，依次向“審美化國家課程”(包括語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學、道德與法治、信息等學科)“審美化校本課程”(包括自主體驗課程、學科拓展課程、社團活動課程、館校聯(lián)動課程、班級自主課程、項目式研究課程、“四節(jié)四禮”課程)輻射，最終實現(xiàn)學生幸福人生可持續(xù)發(fā)展“六維”素養(yǎng)(即強健體魄、廣博學識、科學素養(yǎng)、淳厚品行、審美情趣、幸福情懷),突出體現(xiàn)多元、開放、預設與生成統(tǒng)一的課程觀，詳見圖1。

　　(二)幸福人生教育課程的六維目標

　　在幸福人生教育課程的構(gòu)建與實踐探索過程中，學校以“幸福審美課程”為核心，勾勒出了幸福人生教育課程的六維目標達成立體圖，詳見圖2。學校將幸福教育的審美視點延伸于教育教學各個環(huán)節(jié)，開展了以美養(yǎng)德、以美健體、以美啟智、以美促思、以美怡情、以美育美六個維度全面和諧的審美化課程，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標。

　　(三)幸福人生教育課程的“幸福人生核心素養(yǎng)”指標體系

　　依據(jù)國家《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，基于幸福人生教育辦學理念，學校構(gòu)建了小學生幸福人生核心素養(yǎng)的指標體系。以國家核心素養(yǎng)為一級指標，在六大素養(yǎng)的體系下研發(fā)了二級共計18項素養(yǎng)指標，這18項二級核心素養(yǎng)指標既體現(xiàn)了國家核心素養(yǎng)的要求和發(fā)展的方向，又立足于學校的幸福人生教育的辦學理念和發(fā)展需求，詳見圖3。

　　相關(guān)期刊推薦：《教育理論與實踐》于1981年創(chuàng)辦，全刊信息多卻有條有理，堅持打造交流思想和經(jīng)驗共享的主流平臺，創(chuàng)刊多年來受到許多讀者的支持和喜愛。以繁榮教育科學研究、教育理論與實踐，倡導教育理論和實踐創(chuàng)新，服務教育學學科建設及教育改革和發(fā)展為辦刊宗旨。讀者對象：讀者對象主要為育理論、教學、教育管理工作者及師范院校學生。

　　(四)幸福人生教育課程的體系與實施

　　在課程研發(fā)初期，基于學校構(gòu)建的幸福人生教育課程體系，依據(jù)幸福人生核心素養(yǎng)育人的二級18項指標，學校對開設的國家課程、校本課程進行了對標梳理，搭建了“太原市實驗小學幸福人生核心素養(yǎng)課程框架”，并在該框架圖的基礎之上進一步充實,建設指向太原市實驗小學幸福人生核心素養(yǎng)指標體系的課程(包括四禮課程、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、農(nóng)務勞作等80余門課程)，形成了豐富多彩的校本課程體系，詳見圖4。學校將原有的課程進行了重新梳理、整合、補充與修訂，最終形成了“幸福人生教育”七種類型的校本課程，并賦予它們不同的顏色，使之擁有與色彩相匹配的教育寓意。

　　一是奔放炙熱的紅色課程——自主體驗課程。自主體驗活動課程完全是遵循幸福人生核心素養(yǎng)的要求一一對應研發(fā)出來的。該課程是如何通過6大類、近60門課程落實核心素養(yǎng)的每一個要點。自主體驗活動課程是學生的最愛。學校每周三下午“生活體驗”“心靈劇社”“英語樂團”“少兒哲學”“世界文明史”等80余門5大類(藝術(shù)、體育、勞作、文史與科技)自主活動課程由學生自主申報“，走班”參與體驗，全體學生參與。每個學生都在享受一份屬于他們自己的、獨一無二的美麗。完善的管理機制、豐富的活動內(nèi)容，讓學生在校園文化活動中體驗到了成功，享受到了快樂。

　　二是活力四射的橙色課程——學科拓展課程。學科拓展課程是幸福人生教育課程在日常教學中開展的堅實地基，并且著重培養(yǎng)學生的“廣博學識”和“科學素養(yǎng)”。學校根據(jù)辦學宗旨擬定了校本課程的總體目標，編制了《校本課程開發(fā)實施方案》，組織相關(guān)人員陸續(xù)編寫出《經(jīng)典名篇我愛讀》《英文歌曲我愛唱》《經(jīng)典音樂我愛聽》《新的學期，您準備好了嗎?》《幸福英語1》《幸福英語2》及《科學探秘》等校本教材，并根據(jù)課標在不同年級開設。這些課程無不體現(xiàn)了學校辦學理念和校本課程開發(fā)的目的。

　　三是熱情明媚的黃色課程——社團活動課程。社團活動是學生發(fā)展獨特天賦、創(chuàng)造個性美麗的天地，著重培養(yǎng)學生的“強健體魄”“科學素養(yǎng)”和“審美情趣”核心素養(yǎng)。學校開設了30多個學生社團。國畫、版畫、機器人社團、舞蹈、航模社團在國家級的各類比賽中多次獲獎，乒乓球社團、男籃社、童聲合唱團等社團多次在省市比賽中獲獎。

　　四是生機勃勃的綠色課程——館校聯(lián)動課程。博物館教育對一個人的成長有著深遠影響，目前這已成為國際共識。學校充分利用地理位置優(yōu)勢，積極開發(fā)館校聯(lián)動課程，讓博物館教育與學校教育互為補充、相互促進。館校聯(lián)動課程重點培養(yǎng)學生的“審美情趣”“廣博學識”和“科學素養(yǎng)”三大核心素養(yǎng)。具體來講，學校與山西省博物院合作開發(fā)了“時光飛船課程”和“博物館探秘課程”，目標主要指向“審美情趣素養(yǎng)”;與山西地質(zhì)博物館合作開發(fā)了“地博科學社課程”，目標主要指向“科學素養(yǎng)”;與太原市圖書館合作開發(fā)了“愛尚圖書館課程”，目標主要指向“廣博學識”素養(yǎng)。

　　五是自信能動的青色課程——班級自主課程。生活即課程，實踐出真知。學校將豐富的班級實踐活動列入課程，讓學生在學校班級實踐活動中體驗感悟，從而提高“淳厚品行”“審美情趣”和“幸福情懷”素養(yǎng)。在豐富的實踐活動中，學校逐步形成了愛國主義教育、節(jié)日紀念日主題教育、禮儀常規(guī)教育、安全法制教育、家校共育等五大系列學校班級實踐活動課程。比如，在愛國主義教育活動中，學校帶著學生傳承紅色基因、走訪紅色基地，走進武鄉(xiāng)、大寨、右玉、延安等紅色基地，開展學習紅色文化、傳承紅色基因活動，通過活動讓學生感受到現(xiàn)在所擁有的一切來之不易，要好好學習并為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。再如，每逢傳統(tǒng)節(jié)日或紀念日，學校倡導學生要“重文化、重體驗、重情感、重傳承”，通過聆聽、觸摸、眼觀、描述等方式，了解傳統(tǒng)節(jié)日或紀念日的由來、習俗和意義，使學生在人格上得到熏陶。

　　六是理性睿智的藍色課程——項目式研究課程。項目式研究課程旨在讓學習與生活融通，讓學校與社會打通，讓學習真實地發(fā)生，著重培養(yǎng)學生的“廣博學識”和“科學素養(yǎng)”。在課程中，學生在經(jīng)歷“問題提出—問題探究—問題解決”的過程中，在主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗中親歷探究全過程，學會解決真實問題，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新思維和問題解決的能力。一個真實項目，引發(fā)核心問題;一個核心問題，引出研究方向;一個研究方向，引動創(chuàng)新思維。比如，學校分年級開展“我和人民幣”“街道的故事”“晉面晉美”“爭做山西民間故事申遺代言人”“愛護環(huán)境之老舊小區(qū)改造”等主題項目式研究學習活動。在學習活動中不斷涌現(xiàn)的問題成為學生的項目研究方向，他們實地發(fā)放調(diào)查問卷，訪問當?shù)鼐用�，去專業(yè)部門進行咨詢，上網(wǎng)進行了解。在研究過程中，萌發(fā)的學習力觸動了學生思維的創(chuàng)新。通過個人研究、小組探究、家庭合作，人、自然與社會有機融合，讓學習更加真實;研究報告、繪本故事、攝影繪畫作品、音像制作，多元的研究成果促進學生綜合能力的提升。

　　七是高潔典雅的紫色課程——“四節(jié)四禮”課程。“四節(jié)四禮”課程著重培養(yǎng)學生的“強健體魄”“審美情趣”“科學素養(yǎng)”“廣博學識”及“淳厚品行”五大核心素養(yǎng)。其中，“四節(jié)”即“體育節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”“語言文化節(jié)”，為學生打開通向美的大門，即身體健康之美、藝術(shù)多樣之美、理性思索之美、語言豐富之美，美不勝收;“四禮”為“開筆禮”“入隊禮”“少年禮”“畢業(yè)禮”，發(fā)揮儀式教育在學生思想道德養(yǎng)成中的獨特作用，引導學生做品德高尚、善雅有禮的人。例如，在“開筆禮”上朱砂啟智、開筆啟蒙，讓一年級學生感受到入學是人生中的一件大事，激勵他們感恩師長、勤奮學習;在“入隊禮”上學隊知、知隊史，培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓他們感受到作為一名光榮的少先隊員的神圣使命;在“少年禮”上寄出給未來自己的一封信，讀讀父母心中的叮嚀，感受師長的幾多教誨，激勵學生胸懷夢想、懷遠立志;在“畢業(yè)禮”上，展示六年來的教育成果，憶校園、念師恩、話友情、展未來。

　　三、幸福人生教育課程的評價與實施效果

　　(一)幸福人生教育課程的評價體系

　　學校研制了“三維三感”的“九宮格”課程評價體系，以保障幸福人生教育課程的精準實施與科學推進。(見表1)“三維三感”即“知識技能”“過程方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度的“扎實感”“投入感”“愉悅感”。其中，學校更關(guān)注學生“知識技能的扎實感”——不僅使學生學科知識扎實，同時培養(yǎng)其學科思想，提升其學科素養(yǎng);“過程方法的投入感”——不光被動接受，更多為主動學習;“情感態(tài)度價值觀的愉悅感”——在幫助學生掌握知識、形成能力的同時，更注重師生心與心的溝通及學生在學習中的成功體驗。——論文作者：史鳳山，楊雨

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