發布時間：2021-07-23所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：幸福人生教育是一種開啟學生幸福人生的教育，是助力學生激揚生命活力、從而實現可持續發展的教育。幸福人生教育課程的核心價值觀是關愛、發展、幸福。幸福人生教育課程的育人目標指向幸福人生的可持續發展素養，即健康體魄、廣博學識、科學素養、淳厚
摘要：幸福人生教育是一種開啟學生幸福人生的教育，是助力學生激揚生命活力、從而實現可持續發展的教育。幸福人生教育課程的核心價值觀是關愛、發展、幸福。幸福人生教育課程的育人目標指向幸福人生的可持續發展素養，即健康體魄、廣博學識、科學素養、淳厚品性、審美情趣、幸福情懷。幸福人生教育包括七種類型的校本課程：一是奔放炙熱的紅色課程——自主體驗課程;二是活力四射的橙色課程——學科拓展課程;三是熱情明媚的黃色課程——社團活動課程;四是生機勃勃的綠色課程——館校聯動課程;五是自信能動的青色課程——班級自主課程;六是理性睿智的藍色課程——項目式研究課程;七是高潔典雅的紫色課程——“四節四禮”課程。通過實施研究構建了幸福人生教育課程評價體系。
關鍵詞：幸福人生教育課程;自主體驗;學科拓展;社團活動;館校聯動;項目式研究
“幸福人生教育”是一種開啟學生幸福人生的教育，是助力學生激揚生命活力、實現可持續發展的教育。為了全面而有效地落實幸福人生教育，太原市實驗小學研發和實施了幸福人生教育校本課程。通過該課程的實施，竭力創設與打造幸福校園，于日常教育教學工作中培養學生感知和追求幸福的能力，旨在為學生的幸福人生奠基，讓學生擁有幸福的人生。
一、幸福人生教育課程的教育價值取向
幸福人生教育課程的核心價值觀是關愛、發展、幸福。其中，關愛是彌散在空氣中的味道，每一個人都能付出自己自然而真誠的愛，關愛與被關愛成為每個人生命中的自然狀態;發展是縈繞在校園中的聲音，每個人在關愛中成長，在幸福人生教育的氛圍中發展;幸福是扎根在心田上的追求，在追求個人的發展中把幸福的人生價值刻在心底，并不斷地追求更加完滿的一生幸福。這種核心價值觀體現在課程實施的理念上就是：激揚生命，共筑關愛，永續發展，開啟幸福。
幸福人生教育課程的育人目標指向學生幸福人生的可持續發展素養，即健康體魄、廣博學識、科學素養、淳厚品性、審美情趣、幸福情懷。太原市實驗小學對幸福人生的理解是：一個能夠幸福發展的人一定是具有健康身體和充沛精力的人(健康體魄)，他具有堅實的生理基礎;一個能夠幸福發展的人一定是一個有知識的人(廣博學識)，他具有德智體美勞等多方面的學習收獲;一個能夠幸福發展的人一定是一個能夠進行理性思維的人(科學素養)，他具有理性的思維素養;一個能夠幸福發展的人一定是一個能夠注重基礎不浮躁的人(淳厚品性)，他有著良好的性情;一個能夠幸福發展的人一定是一個能夠愛美和欣賞美的人(審美情趣)，他有著追尋美的熱情和興趣;一個能夠幸福發展的人一定是一個把幸福放在生命核心的人(幸福情懷)，他有著幸福的境界。
二、幸福人生教育課程的構建與實施
依據國家的相關教育政策與方針，緊貼學校育人目標及學生實際需求，以核心素養的逐一落地為核心，本著“基于目標、適應需求、注重體驗、強化美育”的原則，學校整合了各級各類校本課程資源，最終研發了集綜合性、活動型、結構性和多樣化于一身的“幸福人生教育課程”。通過課程的開展與實施，倡導學生以參與、體驗的學習方式來滿足其多樣化的學習需求與個性化選擇，培養學生自身的興趣愛好，形成良好的思維品質，最終促使學生在逐步養成核心素養的同時，能夠擁有可持續的幸福感。
(一)幸福人生教育課程的頂層設計
幸福人生教育課程以“幸福審美課程”為核心，依次向“審美化國家課程”(包括語文、數學、英語、音樂、體育、美術、科學、道德與法治、信息等學科)“審美化校本課程”(包括自主體驗課程、學科拓展課程、社團活動課程、館校聯動課程、班級自主課程、項目式研究課程、“四節四禮”課程)輻射，最終實現學生幸福人生可持續發展“六維”素養(即強健體魄、廣博學識、科學素養、淳厚品行、審美情趣、幸福情懷),突出體現多元、開放、預設與生成統一的課程觀，詳見圖1。
(二)幸福人生教育課程的六維目標
在幸福人生教育課程的構建與實踐探索過程中，學校以“幸福審美課程”為核心，勾勒出了幸福人生教育課程的六維目標達成立體圖，詳見圖2。學校將幸福教育的審美視點延伸于教育教學各個環節，開展了以美養德、以美健體、以美啟智、以美促思、以美怡情、以美育美六個維度全面和諧的審美化課程，以實現培養學生德、智、體、美、勞全面發展的目標。
(三)幸福人生教育課程的“幸福人生核心素養”指標體系
依據國家《中國學生發展核心素養》，基于幸福人生教育辦學理念，學校構建了小學生幸福人生核心素養的指標體系。以國家核心素養為一級指標，在六大素養的體系下研發了二級共計18項素養指標，這18項二級核心素養指標既體現了國家核心素養的要求和發展的方向，又立足于學校的幸福人生教育的辦學理念和發展需求，詳見圖3。
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(四)幸福人生教育課程的體系與實施
在課程研發初期，基于學校構建的幸福人生教育課程體系，依據幸福人生核心素養育人的二級18項指標，學校對開設的國家課程、校本課程進行了對標梳理，搭建了“太原市實驗小學幸福人生核心素養課程框架”，并在該框架圖的基礎之上進一步充實,建設指向太原市實驗小學幸福人生核心素養指標體系的課程(包括四禮課程、藝術節、科技節、農務勞作等80余門課程)，形成了豐富多彩的校本課程體系，詳見圖4。學校將原有的課程進行了重新梳理、整合、補充與修訂，最終形成了“幸福人生教育”七種類型的校本課程，并賦予它們不同的顏色，使之擁有與色彩相匹配的教育寓意。
一是奔放炙熱的紅色課程——自主體驗課程。自主體驗活動課程完全是遵循幸福人生核心素養的要求一一對應研發出來的。該課程是如何通過6大類、近60門課程落實核心素養的每一個要點。自主體驗活動課程是學生的最愛。學校每周三下午“生活體驗”“心靈劇社”“英語樂團”“少兒哲學”“世界文明史”等80余門5大類(藝術、體育、勞作、文史與科技)自主活動課程由學生自主申報“，走班”參與體驗，全體學生參與。每個學生都在享受一份屬于他們自己的、獨一無二的美麗。完善的管理機制、豐富的活動內容，讓學生在校園文化活動中體驗到了成功，享受到了快樂。
二是活力四射的橙色課程——學科拓展課程。學科拓展課程是幸福人生教育課程在日常教學中開展的堅實地基，并且著重培養學生的“廣博學識”和“科學素養”。學校根據辦學宗旨擬定了校本課程的總體目標，編制了《校本課程開發實施方案》，組織相關人員陸續編寫出《經典名篇我愛讀》《英文歌曲我愛唱》《經典音樂我愛聽》《新的學期，您準備好了嗎?》《幸福英語1》《幸福英語2》及《科學探秘》等校本教材，并根據課標在不同年級開設。這些課程無不體現了學校辦學理念和校本課程開發的目的。
三是熱情明媚的黃色課程——社團活動課程。社團活動是學生發展獨特天賦、創造個性美麗的天地，著重培養學生的“強健體魄”“科學素養”和“審美情趣”核心素養。學校開設了30多個學生社團。國畫、版畫、機器人社團、舞蹈、航模社團在國家級的各類比賽中多次獲獎，乒乓球社團、男籃社、童聲合唱團等社團多次在省市比賽中獲獎。
四是生機勃勃的綠色課程——館校聯動課程。博物館教育對一個人的成長有著深遠影響，目前這已成為國際共識。學校充分利用地理位置優勢，積極開發館校聯動課程，讓博物館教育與學校教育互為補充、相互促進。館校聯動課程重點培養學生的“審美情趣”“廣博學識”和“科學素養”三大核心素養。具體來講，學校與山西省博物院合作開發了“時光飛船課程”和“博物館探秘課程”，目標主要指向“審美情趣素養”;與山西地質博物館合作開發了“地博科學社課程”，目標主要指向“科學素養”;與太原市圖書館合作開發了“愛尚圖書館課程”，目標主要指向“廣博學識”素養。
五是自信能動的青色課程——班級自主課程。生活即課程，實踐出真知。學校將豐富的班級實踐活動列入課程，讓學生在學校班級實踐活動中體驗感悟，從而提高“淳厚品行”“審美情趣”和“幸福情懷”素養。在豐富的實踐活動中，學校逐步形成了愛國主義教育、節日紀念日主題教育、禮儀常規教育、安全法制教育、家校共育等五大系列學校班級實踐活動課程。比如，在愛國主義教育活動中，學校帶著學生傳承紅色基因、走訪紅色基地，走進武鄉、大寨、右玉、延安等紅色基地，開展學習紅色文化、傳承紅色基因活動，通過活動讓學生感受到現在所擁有的一切來之不易，要好好學習并為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。再如，每逢傳統節日或紀念日，學校倡導學生要“重文化、重體驗、重情感、重傳承”，通過聆聽、觸摸、眼觀、描述等方式，了解傳統節日或紀念日的由來、習俗和意義，使學生在人格上得到熏陶。
六是理性睿智的藍色課程——項目式研究課程。項目式研究課程旨在讓學習與生活融通，讓學校與社會打通，讓學習真實地發生，著重培養學生的“廣博學識”和“科學素養”。在課程中，學生在經歷“問題提出—問題探究—問題解決”的過程中，在主動的探索、發現和體驗中親歷探究全過程，學會解決真實問題，培養實踐能力、創新思維和問題解決的能力。一個真實項目，引發核心問題;一個核心問題，引出研究方向;一個研究方向，引動創新思維。比如，學校分年級開展“我和人民幣”“街道的故事”“晉面晉美”“爭做山西民間故事申遺代言人”“愛護環境之老舊小區改造”等主題項目式研究學習活動。在學習活動中不斷涌現的問題成為學生的項目研究方向，他們實地發放調查問卷，訪問當地居民，去專業部門進行咨詢，上網進行了解。在研究過程中，萌發的學習力觸動了學生思維的創新。通過個人研究、小組探究、家庭合作，人、自然與社會有機融合，讓學習更加真實;研究報告、繪本故事、攝影繪畫作品、音像制作，多元的研究成果促進學生綜合能力的提升。
七是高潔典雅的紫色課程——“四節四禮”課程。“四節四禮”課程著重培養學生的“強健體魄”“審美情趣”“科學素養”“廣博學識”及“淳厚品行”五大核心素養。其中，“四節”即“體育節”“藝術節”“科技節”“語言文化節”，為學生打開通向美的大門，即身體健康之美、藝術多樣之美、理性思索之美、語言豐富之美，美不勝收;“四禮”為“開筆禮”“入隊禮”“少年禮”“畢業禮”，發揮儀式教育在學生思想道德養成中的獨特作用，引導學生做品德高尚、善雅有禮的人。例如，在“開筆禮”上朱砂啟智、開筆啟蒙，讓一年級學生感受到入學是人生中的一件大事，激勵他們感恩師長、勤奮學習;在“入隊禮”上學隊知、知隊史，培養學生的主人翁意識，讓他們感受到作為一名光榮的少先隊員的神圣使命;在“少年禮”上寄出給未來自己的一封信，讀讀父母心中的叮嚀，感受師長的幾多教誨，激勵學生胸懷夢想、懷遠立志;在“畢業禮”上，展示六年來的教育成果，憶校園、念師恩、話友情、展未來。
三、幸福人生教育課程的評價與實施效果
(一)幸福人生教育課程的評價體系
學校研制了“三維三感”的“九宮格”課程評價體系，以保障幸福人生教育課程的精準實施與科學推進。(見表1)“三維三感”即“知識技能”“過程方法”“情感態度價值觀”三個維度的“扎實感”“投入感”“愉悅感”。其中，學校更關注學生“知識技能的扎實感”——不僅使學生學科知識扎實，同時培養其學科思想，提升其學科素養;“過程方法的投入感”——不光被動接受，更多為主動學習;“情感態度價值觀的愉悅感”——在幫助學生掌握知識、形成能力的同時，更注重師生心與心的溝通及學生在學習中的成功體驗。——論文作者：史鳳山，楊雨
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