發布時間：2020-07-15所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：隨著互聯網信息技術的發展，微課開始應用在高等教育教學工作中。未來互聯網信息技術還將更加蓬勃發展，如何順應互聯網時代的趨勢，讓微課更好地為高校師生服務是我們值得思深思的問題。基于微課程的碎片式教學模式迎合了我國高等教育教學需求，對微課
摘要：隨著互聯網信息技術的發展，微課開始應用在高等教育教學工作中。未來互聯網信息技術還將更加蓬勃發展，如何順應互聯網時代的趨勢，讓微課更好地為高校師生服務是我們值得思深思的問題�；谖⒄n程的碎片式教學模式迎合了我國高等教育教學需求，對微課程的“碎片式教學”模式的可行性進行進一步分析能夠有效提升我國高等教育教學水平。
關鍵詞：微課程;碎片式教學模式;高等教育;可行性;
得益于科學技術的不斷發展和進步，高校教學中的教學技術越來越先進，教學效率有較大提升，微課程教學方式也開始得到廣泛應用，為碎片式教學模式創造了良好的運用條件。
1、高等教育教學現狀分析
1.1教學模式單一
目前我國大部分高校的教學模式仍舊傳統單一，學生在經過高考的歷練后不能很快適應大學新的教學方式。部分高校老師為了完成教學任務，提高教學效率，就仍然選擇使用學生應試教育中最習慣的灌輸式教學模式，雖然能夠讓學生在短時間內有一定的熟悉感，但是在高校的教學大環境下，這種灌輸式教學模式并不適用。高校學生學習的知識內容、學習的課程等都非常廣泛，并不像高中一樣是有針對性的縱向教學，高等教育更注重學生的知識面擴展，如果老師盲目使用高中那套單一的教學模式，長此以往反而會影響學生的學習效率。[1]
1.2課堂活動枯燥
課堂活動是能夠提高學生學習積極性和學習效率的一種有效方法，豐富的課堂活動更能夠吸引學生的注意力。但是目前高校教學中，老師的教學任務繁重，教學量巨大，在課堂上很少有時間能開展精彩、有吸引力的教學活動，枯燥的問答式的互動方式是課堂教學中為數不多的活動形式。這種教學現狀不僅會影響學生的學習積極性，更讓老師和學生之間的距離越來越遠，老師不了解學生的學習情況，教學質量和教學效率難以提高。
2、微課程的碎片式教學模式分析
2.1微課的概念
微課是指教師在教學目標的指導下，運用先進的信息技術——以微視頻為主要教學媒介，圍繞著碎片化的學習內容包括課程重點、難點等展開的一系列精彩的教學活動。微課需要老師借助手機、錄像機等設備進行拍攝，再經過后期剪輯處理，成為可在電子設備上面播放的視頻，供學生播放觀看，達到學習的目的。
2.2碎片式教學模式
碎片式教學模式是將學生的學習內容碎片化，經過老師精心的教學設計，讓分割后的每一個碎片化知識更加獨立，碎片化知識之間又相互緊密聯系。經過一系列碎片化知識的學習，學生便能將整個知識架構串聯起來，形成完整的知識框架。[2]
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3、微課程、碎片式教學模式的作用
3.1保證了學生在課堂教學中的主體地位
基于微課程的碎片式教學模式能夠有效保證學生在課堂教學中的主體地位。老師利用微課的碎片式教學模式開展教學活動，在設計碎片化的知識之間，就一定會對教學內容進行仔細、認真地分析，對學生的實際學習情況展開調查，只有經過分析和研究后設計出的微課視頻才更能起到良好的教學作用，在老師的調查過程中，學生的主體地位就得到了提高。不僅如此，這種教學模式還能讓學生自行選擇學習時間和學習地點，學生的學習活動更加自由，也能夠根據自己的節奏來安排學習活動，學習效率更高。[3]
3.2更加便于學生學習知識，搭建知識框架
高等教育中的課程眾多，學生在一學期的學習中有時候需要學習十幾門不同的課程，學習任務巨大。好在碎片化的教學模式分割了完整的知識體系，讓學生學習起來更加方便。每一門課程的知識都是完整連貫的，但其也是可以分割成無數個碎片的，碎片化的學習方式更適合目前高校學生快節奏的生活方式，能夠讓他們根據自己的時間、喜好自主安排學習活動，經過一段時間的學習，幫助他們搭建完整的知識框架。
4、微課程碎片式教學模式應用于高等教育的可行性
4.1高校教師教學分析
一般而言，高校教師的知識水平普遍較高，不管是教學能力還是學習能力或者學歷都十分突出，他們接受新事物的能力較強，能夠跟上互聯網時代發展的步伐，對微課程的教學方式能夠很快接受并消化，為這一教學模式順利走進高等教育教學課堂做好了鋪墊。不僅如此，高校教師也在不斷探索和尋找更高效的教學模式，來提高教學質量和學生的學習效率，微課程碎片式教學剛好符合他們的預期，相信在高校老師的精心設計下，這一模式會發揮出更出色的效果。
4.2高校大學生的學習特點分析
當代高校大學生年輕有活力，對新事物的接受能力都非常強，他們也喜歡嘗試和挑戰新鮮事物，不喜歡一成不變的學習方式，如果是能夠改變他們傳統的學習方式的、提高他們學習效率的，則更能吸引他們的興趣。微課程碎片式教學模式能夠讓大學生自主選擇學習內容和學習時間、地點，對于他們來說是學習過程中前所未有的巨變，更容易激發他們的學習興趣，深受學生歡迎。
4.3教學環境特點分析
最后，多媒體教學方式早在多年前就已經走進了高等教學課堂，高校師生對此早已經輕車熟路，這也為微課程碎片式教學模式的普及打下了基礎。然而課堂上的多媒體教學設備的弊端近幾年已經越來越明顯，它沒有突出學生的課堂主體地位，也并不能滿足學生個性化學習的需求，要想取得更理想的教學效果，高等教育教學需要使用更加科學完善的教學模式。
5、結束語
綜上所述，基于微課程的碎片式教學模式能夠提高學生的主體地位，改變傳統教學中的弊端，也更符合當代高校教師的教學習慣和大學生的學習特點。因此在我國高等教育中應用基于微課的碎片式教學模式完全是可行的。——論文作者：楊迎利 車呈湘
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