發布時間：2020-06-17所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：創造性思維的研究一直深受國際學者研究。然而國內關于大學生創造性思維心理四維度心理模型的研究還處于停滯階段，項目組基于前期對照試驗得出四維度占心理模型的有效權重，在對照組與實驗組的實例分析的基礎上，通過樣本t檢驗勘查四維度心理模型的有效
摘要：創造性思維的研究一直深受國際學者研究。然而國內關于大學生創造性思維心理四維度心理模型的研究還處于停滯階段，項目組基于前期對照試驗得出四維度占心理模型的有效權重，在對照組與實驗組的實例分析的基礎上，通過樣本t檢驗勘查四維度心理模型的有效性，從而得出有效心理模型。
關鍵詞：創造性思維 四維度心理模型
1背景
近年來，從組合的角度理解創造性思維的觀念日漸增多，如 Baughman 的部件重組, 斯滕伯格的觀念有選擇性組合等等。斯滕伯格認為，創造性思維是以選擇性編碼、選擇性組合、選擇性比較三個過程為基礎的，其中選擇性組合是創造性思維的關鍵，找到最適應當前問題的方式是極為重要的[1]。目前，世界各國在創造性的培養途徑等問題上均展開了廣泛的研究。國外的創造性思維培養起步早、底子厚，具有豐富的經驗供我們學習、借鑒。國外的創造性思維培養是真正的對學生個性的發展，以學生為本，而我國較多的是形式上的創造性思維的培養。
雖然隨著教育改革不斷發展，我國教育體制在不斷完善，國內外對于創造性思維的培養也一直是處于焦點位置。如今已經存在各式各樣的創造性思維的訓練方法，但是在繁復的創造性思維訓練模式中，仍存在很多需要改進的地方。
首先是現有的創造性思維訓練模式的不足：訓練方法過于抽象，不成體系。訓練周期過于短小，不能通過訓練長期培養人的創造性。訓練沒有側重點，不能保證訓練的高效性[2]。其次，在創造性思維能力培養中存在一定的問題，如缺乏學生想象力和創造力培養的途徑，學生思維發展引導方式不夠等問題。
創新型人才是我國建設創新型國家的有力支撐和保障。高水平大學的本科生是叫高質量的生源，知識基礎扎實，學校綜合條件相對較好，關注其創造性思維的培養具有現實意義。針對以上所述，本文將先綜合前期調研的結果詳細闡述該學術領域目前的相關發展背景和現狀。其次，提出優化后的創造性思維訓練模式，并驗證其可行性。接著，通過對照試驗構建出心理四維度模型并給出數據支持。最后，文章將給出相關的啟示和建議，提高人們對創造性思維培養的認知程度。
2研究思路
研究方法：
1調查問卷設計、投入以及回收：
問卷主要分為兩個部分，第一部分包含對創造性思維的了解以及印象以及對創造性思維是否真的可以提升大學生再創造力進行了粗略統計，根據重要程度對每個維度進行打分，其中1分代表“不重要”，2分代表“影響較小”，3分代表”有影響但不夠顯著“，4分代表”影響較大“，5分代表”非常重要“;第二部分則統計被調查者的基礎信息以及對于是否愿意進行創造性思維培訓的簡單問答，以便為后期實驗人員的選擇提供基本數據支持。
根據學校、年級、專業、性別差異性，前期則將調查問卷針對性地投入到大一新生當中。因為大一新生初期不具備大學后群體一致性的傾向，減少調查問卷因群體性而導致的實際數值偏差，保證了問卷調查的真實性。本文向各個專業大一新生分發調查問卷，最終收回問卷335份，除去部分存在信息缺失和隨意填寫的問卷，實際收到有效問卷289份。通過對專業、性別以及簡單問題歸類出的答案趨向，本文一共篩選出200位同學作為此次研究的實驗人群。
2調查方向
針對上文國內外文章對創造性思維的培訓模式，本文根據群體實際情況設計以下實驗思路。
(1)初期水平測試：在200名測驗者中隨機均分六個小組，在培訓之前先對其進行一次創造性思維的測試，大致確定被測者創造性思維的初步水平，用以后期培訓結果定量，排除不可控因素干擾，以達到數據反映的真實性、準確性。
分項維度評測：將四組測驗者進行為期一個月的四維度(流暢性、變通性、獨特性和辯證性)單獨訓練。通過為期一個月的訓練，檢測四組測驗者的創造性思維提升程度，從而應用數據處理排除前期測驗者自身的差異性，從而得到較為精準的四維度在創造性思維的提升訓練中所占比重的權重系數。
(3)檢測權重實驗：取剩下兩組測驗者，分別進行為期一個月的四維度均等培訓以及前文所得出的權重系數模型的創造性思維的提升訓練。本文此處對不同權重的四維度培訓模式，則采用時間差異化來區分四維度的訓練權重，即按照實際進度劃分課程時間，再根據四維度各自權重進行課程次數的區分。
與此同時，在上述課程訓練中，本文還應區別測驗者在測試階段中環境問題的干擾，由此，兩個自然組成員所處環境本文還將進一步進行調查，適當調整分組成員，使得兩個自然組成員環境因素接近一致，減少后期環境影響誤差。
(4)分項結果比對：權重實驗結束后，將兩個自然組最終測驗結果與前期水平測驗結果進行數據分析，從而檢驗權重系數對提升創造性思維的效果是否與均分四維度訓練權重的結果產生差異性，從而檢驗四維度權重系數是否具有分項實驗中，其實際存在的作用，從而改善四維度權重系數，使得在有限的時間中，提高培訓的結果效用。
3數據結果
為了考察創造性思維四個維度(思維流暢性、思維的變通性、思維的獨創性、思維的辯證性)的訓練效果對比，以獲得四維度相對精確的權重比例，然后以組別為自變量，對上述數據進行配對樣本t檢驗[3]。數據收集后使用SPSS22.0統計軟件包進行分析。
通過第一個月為期四周的實驗所得出的流暢性訓練所占比重34%;變通性訓練所占比重24%;獨創性訓練所占比重18%;辯證性訓練所占比重24%。從這些數據來看，我們進行以下三點總結：
加大思維流暢性訓練在創新型思維訓練中的比重。第一次實驗結果表明，思維的流暢性訓練對于創造性思維的提升是最大的。因為思維的流暢性是指人類在面對人事物時反應靈敏，體現了一個人思維的豐富性和流暢性。由此可見思維的流暢性訓練是大學生創造性思維心理訓練模式的基石，對于大學生這個廣泛的總體來說，創造性思維的平均水平要提升，就必須增加思維流暢性的訓練。
思維的變通性訓練和思維的獨創性訓練交互進行。思維的變通性是指人類在面對人事物時反應靈活多變，能夠從不同的角度去思考問題，不會局限在事物的一個方面，體現了一個人思維的靈活性和多變性。思維的獨創性是指人類面對人事物時反應新異獨特，想到的觀念或結果不同于常人，有獨辟蹊徑的能力，即能重新建構事物的概念。研究表明，對于這兩點的訓練對于創造性思維的提升也具有一大部分的幫助，而兩者的權重相差無幾，特性也有其相似之處，所以在以后的實驗中，大可將這兩種訓練交互進行，相互聯系，有機結合，對于提升創造性思維的靈活度會有很大幫助。
取消對思維的辯證性的單獨訓練，而將其設計為輔助課程，融合到其他的三門課程訓練之中。思維的辯證性是指人類面對人事物時反應全面綜合，體現了一個人思維的綜合性和發展性。實驗結果表明，思維辯證性訓練對于創造性思維的提升是最小的，但以其綜合性和發展性的特質，思維的辯證性訓練又是必不可少的，起到一種連接與總結的效果，將思維辯證性訓練拆分到每一堂課中，作為一種對創造性思維訓練課程的補充與總結。
項目組根據前期實驗結果，調整訓練模式，對另一組參與者進行了為期一個月的定向性培訓。在最終的測試中，進行定向性測試，從而獲得修改后課程與修改前課程的效率對比。實驗結果表明，經過改良的課程模型對于學生創造性思維的影響較第一組實驗有明顯的提升。經過分析，得出改良后的課程較之前的課程的優勢如下：
改良后課程對于創造性思維的提升率以及訓練上限有顯著提升。第一組實驗我們發現，每周對于創造性思維的提升趨勢是在遞減的，除了第一周較顯著外，隨著課程進程的推進，學生創造性思維的提升越來越緩慢，到80分左右水平的時候幾乎停滯，很難再有實質性的突破。究其原因，一部分是因為學生的積極性下降，另一部分是因為課程進行到以權重占比不大的思維的變通性訓練、思維的獨創性訓練和思維的辯證性訓練當中后，學生從中獲得的受益變小，提升空間變小。而當我們使用凱氏課程訓練模型進行實驗之后，學生學習的效率明顯上升，且每一周提升的效率并沒有減少，而且隨著課程推進，學生學習的積極性也并沒有下降。因為改進后的模型采用主次分明，多元混合的方式授課，既能讓學生最大效率上享受到對自己能力的提升，又能打破只有單一訓練的枯燥課設，使學生的學習興趣不至于下滑。
為了進一步探討四維度改良訓練模式和平均分配訓練模式的優勢，我們將前一組實驗結果和后一組實驗結果組成對比組和實驗組，對其進行配對樣本t檢驗，見表1。 由表中得出：在四個維度下，前后兩組的被試差異顯著。
4 結論
據模型制定針對性訓練方案：后期實驗中①加大思維流暢性訓練比重;②交互進行思維變通性和獨創性訓練;③取消對思維辯證性的單獨訓練，將其設計為輔助課程，融合至其他的門課程訓練中。改良后的多元化訓練方式，提高學生的學習興趣和學習積極性，迸發學生的創造力，效果顯著。本項目通過對四維度進行系列干預實驗和前后測，設計出創造性思維四維度權重心理訓練課程方案的結構形式構成提高創造性的有機整體。檢驗了心理訓練課程方案對提升大學生創造性思維的可操作性。
5 研究意義
(1)激發大學生的創造性思維，培育創造性人格。大學生作為新世紀的希望肩負國家復興的重任，新的時代需要大學生發揮自身的創造力。四維度權重比例模型的應用，開發針對性的訓練方案有利于培養大學生創造力，實現“中國智造”。
(2)創造性思維的培育目前已具有規�；膹V度，但缺乏精細化的深度。四維度權重比例模型訓練方案針對每個大學生進行精準打擊，量身提高，增強大學生創造性思維培養的深度與受眾廣度。
(3)為后續研究人員的對于創造性思維訓練的學術討論開辟一個高效的訓練模式，使得創造性思維訓練的可操作性大大增強。
(4)對大學生良好的心理健康有重要方向引導性。
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6 建議
6.1注重大學生創造性思維的培養，為研究營造更為良好的環境
大學生創造性思維的培養已成為大學教學的重要部分。大學生的創造性思維可塑性強，提升大學生的創造性思維是高等教育的重要一環。創新性思維作為一種常態化的能力，對其的發展與評估還存在很大爭議，四個月培訓得出的四維度模型僅是一個初步的構想。需針對大學生擴大實驗樣本容量，采用更長的實驗時間，更多元的實驗數據分析方法，得出更精確、更適應大眾的四維度模型。
6.2加強創造性思維方面的研究，完善培訓體系
全國約100多所大學不同程度上開展了創造學、創造性思維教育的研究及教學，但至今沒有形成真正適合訓練大學生創造性思維心理訓練模式和四維度模型。其他高校在培訓的過程中應注意及時對實驗結果輸出和分析，得出系統規范的訓練模式。——論文作者：孫鈺杰 張瀚亓 王威 秦慧 楊凱
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