發布時間：2020-04-09所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：當前的小學教材具有內容生活化、形式美觀、豐富有趣注重創新、關注素質教育等斗寺J占、，極大地提高了學生的學習熱情。但是數學理論的抽象性，仍然使得學生在數學與生活的聯系中出現困難，而運用信息技術，進行動態演示、輔助解題、創設情境能夠有效化
摘要：當前的小學教材具有內容生活化、形式美觀、豐富有趣注重創新、關注素質教育等斗寺J占、，極大地提高了學生的學習熱情。但是數學理論的抽象性，仍然使得學生在數學與生活的聯系中出現困難，而運用信息技術，進行動態演示、輔助解題、創設情境能夠有效化解這—難題，提高課堂教學效率。
關鍵詞：小學;數學;信息技術;教學;效率
信息技術與小學數學課程整合，就是利用計算機技術、信息技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。在新課程標準的指引下，當前的小學教材具有內容生活化、形式美觀、豐富有趣、注重創新、關注素質教育等特點，極大地提高了學生的學習熱情。但是數學理論的抽象性，仍然使得學生在數學與生活的聯系中出現困難，而運用信息技術就能有效化解這一難題。筆者文中就小學數學教學中運用信息技術提高課堂教學效率，淺談以下三點看法。
一、動態演示，揭示規律
引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，能夠形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。同時讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，更深刻地把握知識的本質。
如在“圓的認識”教學中，利用多媒體課件演示圓的形成過程：一根繩子兩端各系一個小球，把其中一個小球固定不動，甩動另一個小球，使其作圓周運動。引導學生注意觀察，并提問：你看到了什么?這個圓是怎樣形成的?請用數學的觀點來說說這個幾何圖形中，點、線、面之間存在著怎樣的關系?學生議論紛紛，有的說：“我看到兩個點、一條線;一個固定不動，另一個點環繞著固定的點運動……最后形成了一個圓。”有的說：“固定的點與運動的點的距離是不變的。”……這樣將演示、觀察、操作與語言表達結合在一起，不僅使學生對圓有了一個形象的感知，而且滲透了“在平面內，到一定點的距離等于定長的點的軌跡”這樣一個圓的概念，為今后進一步學習圓打下了基礎。
這樣按照學生的認識規律，運用信息技術不斷再現知識的產生、形成過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。
二、激發動力。輔助解題
根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等。這時應適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生的思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。
如在復習整理“幾何知識”時，學生到課中時感覺較疲倦。為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，我運用多媒體(電腦課件)出示了一道阿凡提運用數學知識解決實際問題的題：一天地主讓阿凡提圍一條16米的籬笆，要把占地面積l8平方米的羊群圈住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形、正方形的面積，結果都不夠。同學們一聽，興趣來了。最后讓學生根據阿凡提的思路互相討論，思考其他情況，這樣就讓學生在開放自由的情況下集中地解決了該題。利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，配上輕松的音樂和畫面，就可讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。如：二年級在學習“一個數是另一個數的幾倍”時，我們可出這樣一個題目：“智慧老爺爺”想考考我們學的怎么樣，好嗎?他請我們參觀“動物園”，動物園里有許多動物，大家數數看：熊貓有8只，小白兔有4只，天鵝有16只。提問：熊貓是小白兔的幾倍?天鵝是熊貓的幾倍?天鵝是小白兔的幾倍?拓展了學生的思維，培養了他們的能力。
要讓小學生愛上數學課，對數學習題產生濃厚興趣，首先要求教師把教學過程組織得生動有趣。微機輔助授課表現力強，能把枯燥的知識變得生動形象，圖像的翻滾、移動、閃爍、重復、定格，色彩的變化以及聲音效果等都能給學生以新異的刺激感受，能吸引學生的注意力，激發學生解題的興趣與積極性。
三、創設情境，強化理解
生活情境和已有的經驗是學生自主開展學習活動的基礎憑借，是學生進行意義建構的前提。在多媒體教學中，我們可以依據教學內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，經歷知識的產生和發展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。
期刊推薦：《教育信息技術》(月刊)創刊于1980年，是由廣東省教育廳主管，廣東省教育技術中心(廣東省電化教育館)主辦的現代教育技術類專業期刊，集數學研究、教學實踐、師資培訓、大家談、教學設計、網絡建設、技術園、電教信息等欄目。關注國內外教育技術和教育信息化。
如“相遇問題”是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。此類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又理解路程、時間、速度三者之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系進行解題。在以往的教學中受教學手段的限制和學生年齡特點的制約，學生掌握起來總是有一定困難。而結合學生生活實際運用多媒體動態演示，為學生創設視聽情境，產生一種“身臨其境”的效果，讓學生體會知識的“動態生成”過程，極大地提高了學生的理解能力和分析能力。教學開始在屏幕上出現了王華和李誠分別站在兩地(指示燈在兩地邊閃兩下，強調這是兩地)，接著顯示兩人同時從兩地對面走來(強調這是同時相向而行)，最后通過每分鐘或每小時行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起(強調這是相遇)。生活的場景、多媒體的動態演示，使學生正確而科學地理解了“兩人兩地同時出發”“相向而行”“相遇”等術語的含義，從而幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之問的關系，讓學生體驗了知識的生成，順利完成了由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度。
恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用多媒體創設情境，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，有效提高課堂教學效率。但是，多媒體不是“機灌”的工具，不能讓學生成為課件演示的觀眾。數學課堂運用信息技術，應當為學生強化理解提供階梯，促進學生的主動探究，使數學課堂教學真正走上一條健康、和諧的發展之路。
SCISSCIAHCI
