初中體育與健康對學生個性化培養研究

發布時間：2019-12-13所屬分類：教育論文瀏覽：1次

摘 要： 隨著素質教育的不斷推進，學生的個性化培養是促進學生德、智、體、美、勞全面發展的必然趨勢，初中體育與健康作為初中素質教育的重要組成部分之一，在健康為首位的教學理念指導下，促進學生的身體與心理健康成長，堅持以學生為中心，著重培養學生的個性化的

　　隨著素質教育的不斷推進，學生的個性化培養是促進學生德、智、體、美、勞全面發展的必然趨勢，初中體育與健康作為初中素質教育的重要組成部分之一，在健康為首位的教學理念指導下，促進學生的身體與心理健康成長，堅持以學生為中心，著重培養學生的個性化的發展。本文針對當今初中體育與健康的現狀進行簡單的分析，并為初中體育與健康如何培養學生個性化提出建議。

　　初中體育與健康課程是一門以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容的學科，以促進初中生的健康發展作為主要目的，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才必不可少的重要途徑。在初中體育與健康教學中老師要成為學生學習的協作者、組織者，改變傳統的教學方式，建立起師生平等的新型教學關系，尊重學生個體之間的差異，要給予學生充分發揮的自由空間，為學生個性化的學習營造良好的氛圍，采用積極向上的態度鼓勵和引導學生的個性化發展。

　　1 初中體育與健康對學生個性化培養的意義

　　在新課改中著重提及了初中體育與健康教學，初中階段受傳統應試教育的影響下，對體育與健康的重視程度不高，導致初中學生的身體形態與機能都在急劇的下降，推動初中體育與健康的發展，對學生正確認識體育與健康鍛煉對于自身的身體機能有著重要的影響，從而積極的參與體育與健康鍛煉的體育項目之中。初中體育與健康教學較小學體育教學有了進一步的發展，初中體育與健康教學立足于學生的成長階段，鼓勵學生提高自身的體能與運動技能，并且在體育與健康訓練中要注意安全，既保護了自身與他人的人身安全，又促進了自身的身心健康成長。在初中體育與健康教學中，老師要引導學生的個性化發展，為學生發揮主觀能動性營造了良好的學習環境，對培養學生個性化發展打下了堅實的基礎。

　　2 初中體育與健康的現狀

　　2.1 初中體育與健康的局限性

　　現如今初中體育與健康的教學方式，大部分還是以老師為主的教學方式，將老師放在課堂的主體地位，掌握著課堂上的控制權，采用“投喂時”的教學方式難以調動學生學習的積極性，不利于學生的個性化培養。初中體育與健康教學中存在局限性，老師在初中體育與健康教學中將重點依舊放在競技類項目之中，忽視了學生的自身的主觀感受，長此以往，學生對老師和體育課程處于一種厭煩的情緒，學生在課堂中沒有自我發展的空間，導致學生的個性化發展無法滿足。傳統的初中體育與健康教學存在“一把抓”的教學現象，在教學中老師忽視了學生的個體化與個性化，采用統一的教學目標，提出統一的定量的要求作為課堂評估標準，“一把抓”的教學模式已經無法滿足于當今時代的培養個性化人才的需求，在此教學模式之下，導致學生對初中體育與健康課程失去興趣。

　　2.2 初中體育與健康的重視不足

　　受傳統應試教育體制的影響下，初中體育與健康課程作為非考試課程不受學校與老師的重視，學生大部分的體育與健康課程都無法正常進行，導致初中學生的身體處于亞健康狀態，對學生的身體健康有著極大的危害。學生面對大量的理論知識長時間的學習，導致學生的心理壓力過大，初中體育與健康教學是為學生提供一個良好的鍛煉平臺與釋放壓力的機會，促進了學生的身心健康，身心健康使學生學習的理論知識的前提與基礎，只有學生的身心愉快才能使其全面的投身于理論知識的學習。

　　3 初中體育與健康在培養學生個性化發展的策略

　　3.1 多元化的教學方式

　　初中體育與健康教學中，要改變傳統的要以老師為主導的課堂教學模式，將老師主導專為學生主導的新型教學模式，激發學生的學習興趣，將興趣作為學習的先導。初中體育與健康教學中要將傳統的跑步活動作為體育課程的熱身環節，改良成為通過游戲的方式引導學生進行熱身運動，例如報數小游戲，游戲者需要每個人編撰一個號碼，學生在大圓內面向圓心牽手。而后游戲開始，教師鳴笛一聲，學生逆時針方向走，鳴笛兩聲學生則順時針方向走，適當時候教師先說一個省名，接著說一個省會名或先說省會名后說省名。先說者為一號，后說者為二號，之后鳴笛三聲，省名者立即跑去占外圈小圓，省會者立即跑去占里圈的小圓。未占小圓者給大家表演一個小節 目。通過游戲提高了學生的學習熱情，為學生積累了知識，并且和諧愉快的教學環境中活動了機體，從而達到熱身的教學目的。初中體育與健康教學的實踐性較強，在課堂教學中，通過師生互動、生生互動的交流模式，引導學生積極參與到教學活動中，例如在上課時老師在空地上放置一個高的墊子，其周圍放置若干低的墊子后，告訴學生游戲規則：這個游戲可以隨意進行組隊，通過大家思維的拓展與不斷的時間，使高墊子上盡可能站更多的人，容納的人越多并且堅持的時間久組為優勝組，在游戲過程中一旦組內有人腳離開高墊子則為游戲失敗學生可以進行組內進行討論研究方案。這個體育游戲，培養了學生的個性化的思維能力，并且在游戲過程中培養了學生的團隊協作能力與幫助他人的合作精神，促進了學生德智體美勞全面發展。

　　3.2因人而異的教學方法

　　隨著新課改的不斷推進，在初中體育與健康教學中老師要建立起師生平等的新型教學關系，關愛并了解學生，公平公正的對待每一個學生，在初中體育與健康教學中，要立足于每個學生自身的情況，針對其設立不同的教學目標，培養學生的自信心，發掘學生在體育運動中的潛力，鼓勵學生將自身的優勢發揮出來。例如，在體育小游戲解網中，學生們每十人為-在初中體育與健康教學中，老師作為引導為學生拋設教學目給予學生充分的空間，是學生充分發揮主觀能動性與創造性，營造一種自由開放學習的氛圍。改變以往初中體育與健康的單一教學模式，在教學中為學生提供多個選擇，比如籃球、排球、足球運動項目，乒乓球，羽毛球、網球等運動項目，學生依據自身的情況自主選擇體育項目，給予了學生充分的尊重與自由，針對不同的體育項目，男生、女生考核的制度與內容也不相同，以籃球項目為例，在換手變向運球中，測試運球成績要求男15.8秒至10秒，女188秒至24秒;掌握原地脖下運球，和行進變向運球中，運球測試要求男15.4秒、女18秒以上等都有著不同的規定，為學生德智體美勞全面發展確立了堅實的后盾。因人而異的教學方法最大程度的提高學生的自信心與學習興趣，為學生創設了一個快樂的氛圍和自主的學習環境，在一定程度上培養了學生的主觀能動性，為學生個性化發展提供了重要的保障。

　　4結語

　　綜上所述，初中體育與健康課程是培養學生個性化發展的重要組成部分，在一定程度上緩解了學生在繁重的課業壓力，促進了學生德智體美勞全面發展。體育與健康課程通過體育項目的學習，為學生提供了多樣化的選擇，采用合理有效的趣味性訓練方法，培養學生的自信心，激發學生對體育的熱情，引導學生樹立終身鍛煉的意識，促進學生的個性化發展。

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