發布時間：2019-01-19所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 班級是學校的基本單位，而作為這個基本單位的負責人--班主任，相對于其他任課老師只負責本學科教學來說，他們還需要扮演更多種類的角色。尤其是對于我國當代中職學校的班主任老師，他們面對的學生情況最復雜，出現的問題最多，需要迎接的挑戰也最大，也就需
班級是學校的基本單位，而作為這個基本單位的負責人--班主任，相對于其他任課老師只負責本學科教學來說，他們還需要扮演更多種類的角色。尤其是對于我國當代中職學校的班主任老師，他們面對的學生情況最復雜，出現的問題最多，需要迎接的挑戰也最大，也就需要他們去扮演更多元化的角色。
筆者將結合本校實際，就中職學校班主任在學校德育教育中需要扮演的角色進行分析，為班主任更有針對性的開展工作，促進學生的全面發展提供一定的參考。根據社會環境和教育形勢，我校從2015年起開始實行全天候的德育教育模式：一是拓展了德育的時間，把學生入學前的2-3個月到畢業后2-3年都納入德育體系;二是拓展了德育空間，校園的每一個角落，以及師生走出校園所能夠影響到的區域，都納入德育的范圍;三是拓展了德育的人員，從班主任、專職教師、生活管理人員到中層干部、校領導，再到家長、校友、行業專家等，都是德育教育的參與者。
而在這種時間、空間和人員的全天候德育環境下，班主任處在德育教育的核心和樞紐位置，其工作角色的多重性，需要根據不同情況，用自己的靈感和工作藝術，適時進行角色轉換、心理定位和自我調整。
首先，職業教育培養的是有一定技能和有創造性的現代勞動者，自始至終一味的強硬的管理者的角色只能把學生們培養成只會機械服從的機器，顯然已經不能適應當代迅速發展的社會形勢和意識形態，就容易在競爭中被淘汰。
在這種學生自制力差和社會創造力發展需求的矛盾下，從入學初期到學生走上實習崗位，班主任對學生的德育影響應當從開始的“管理者”、“組織者”到“參與者”、“發現者”以及“伴奏者”的轉變。組織者和管理者的角色，班主任扮演的時間不宜過長，根據班級情況來說，只要大部分學生能夠遵守學校日常的行為規范，形成有規律的學習生活習慣，并且全班能統一思想即可。
達到這種目標后，班主任就要向“參與者”、“發現者”和“伴奏者”轉變，突出學生的主體地位，從發揮學生潛能上下功夫。這要求班主任一要對每個學生充滿信心，看到他們有巨大的發展潛能，鼓勵他們參與各種活動，使他們從全面發展的可能性轉變為必然性;認識到學生是獨特的人，學生之間千差萬別，班主任要找到這些差異所在，既發現長處，幫助其發揮，同時也發現和糾正短板，把缺陷消滅在萌芽之際。
做好前面幾種角色，班主任應最終成為學生學習、生活、管理和文體活動中的“伴奏者”和助手：創造各種條件，激發學生自主進行學習的積極性，使他們由被動接受知識的態度變為自覺主動參與知識討論的過程中來。培養學生的主人翁責任感，進行自我管理。在活動中更要發揮學生的主體作用，讓學生們自己策劃、組織和參與，在知行合一中體會失利的痛苦，感受落后的緊迫，享受成功的喜悅，班主任只進行適當的引導。
其次，中職班主任應當是長輩和朋友，在中職學生所處的這個年齡段，親情、友情、家庭感和歸屬感是必不可少的情感組成，而且中職生又大部分都住校，在離開父母的環境中，班主任通過對學生生活的關心和愛護，為班級營造一個家庭的氛圍，讓每一個學生在這個集體中有歸屬感，對于學生健康的情感發展、健全的人格培養獨立生活能力的提高都有著積極作用。
另外，班主任更應當以朋友的角色對學生去進行德育影響，所謂良師益友，就是要善于傾聽學生的心聲，有什么事情可以來向你傾訴并參考你的意見，“朋友”的看法往往影響更大。第三，中職學校班主任應當是一個“職業規劃師”，中職學生是有職業方向的，職業生涯規劃本身也是中職德育課程的重要組成部分。
中職學校的班主任不一定是精通某一專業的專家，但需要對本校的專業方向有基本的認識，在入學初期，結合第一學期德育課中職業生涯規劃部分的內容，引導學生熱愛自己專業，在接下來的德育教育中不斷向學生滲透一定的職業理想、職業精神和職業禮儀等，這些職業素養往往對學生畢業后在專業上的發展幫助更大。
另外，班主任是調節者，應起到紐帶和橋梁的作用。在我校全天候德育工程的人員組織結構中，班主任這種紐帶作用體現的更加綜合，更加突出。一是在學校中連接學生和任課老師、職業群、助力班級的中層領導、其他教輔人員等，形成全校德育教育的合力;二是連接學生和家庭的紐帶，除了日常溝通，還成立了專門的家長委員會，組織家長開放日，針對相關的德育問題開展活動，形成學校和家庭德育教育的合力;三是連接學生和社會的紐帶，多為學生創造參加社會實踐的機會，為學生在單位實習進行適當的引導，形成學校和社會德育教育的合力。班主任的德育影響貫穿始終，把學生的各個發展階段有機聯系起來。最后，班主任同樣是學習者的角色，要成為學生們的“楷模”。
樹立終身學習的觀念，在學習中求發展，這是社會發展的客觀要求，也是中等職業學校班主任專業發展的現實要求。在學生面前永葆教育的青春與活力，班主任樹立終身學習的觀念，一方面能夠不斷的提高自己，另一方面，我們常說對于學生要言傳身教，往往“身教”比“言傳”的影響力會更大，說的再多也不如親身實踐的影響力大，因此班主任必須不斷發展自己，在各方面給學生樹立良好的形象，把正直的、文明的、積極進取的、熱愛學習和生活的榜樣樹立在學生面前，這是其他任何影響都難以比擬的。
當然，作為中職學校的班主任老師來說，無論是作為“管理者”、“伴奏者”、“家長”、“朋友”，還是“職業規劃師”和“紐帶”，做好任何一個角色都不是一件容易的事，需要認真分析把握本班學生的特點，需要大量的奉獻與付出，更要根據教育和社會環境的發展形勢不斷學習進步，在學生成長過程中不斷調整自身角色定位，在學生獲得全面發展的同時，豐富和發展自己，實現作為一名教師的人生價值。
相關期刊推薦：《班主任之友(小學版)》(月刊)創刊于1984年，是由湖北教育學院主辦的關于中小學班級管理的刊物。雜志著眼于我國基礎教育實際，緊扣時代脈搏，積極探討新形勢下班級管理工作的理論與實踐，重點引導教育工作者深入研究班級工作的重點、熱點、難點問題，熱忱為班主任老師排憂解惑，促進班主任工作的科學化、規范化、藝術化。
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