發布時間：2018-05-08所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 在思想政治課中應該著重培養學生樂觀的生活態度，基于學生在自然社會中的相關體驗，培養學生實事求是的態度，進而更好的創造出生命的價值，讓學生樹立寬容的人生態度，強化生命教育，尊重生命。 關鍵詞：中職思想政治,綜合探究,生命教育 作為人文學科，普通
在思想政治課中應該著重培養學生樂觀的生活態度，基于學生在自然社會中的相關體驗，培養學生實事求是的態度，進而更好的創造出生命的價值，讓學生樹立寬容的人生態度，強化生命教育，尊重生命。
關鍵詞：中職思想政治,綜合探究,生命教育
作為人文學科，普通中職思想政治課旨在培養中學生的世界觀、人生觀、價值觀。而“三觀”教育說到底是生命真諦的探究，是生命教育。因此重視綜合探究課的開設，無疑對思想政治課強化生命教育發揮著極為重要的作用。那么，在實踐中，我們如何充分利用這一平臺，進行有效的生命教育呢?
一、扎實抓好綜合探究，著眼于學生在自然社會中的實踐體驗，努力培養學生樂觀的生活態度，讓學生珍惜生命的價值，樂觀進取，正確人生觀
綜合探究作為政治新教材一個閃亮的組成部分，它要求統籌好課內資源與課外資源的開發，尤其對學生的“主體”地位給予了前所未有的重視。這一過程，學生的學習體驗、生活體驗、實踐體驗都很具體、很充分，是我們進行生命教育的理想機會.
1、在探究中，強化學生的挫折教育，讓學生勇于面對挫折，勇于接受挑戰。由于綜合探究思想政治課新設計的內容，它對教師的教、學生的學都提出了新的要求。與舊課程相比較，學生在學習的道路上，必然要接受更多的考驗。
一是學習方式轉變的考驗。在舊課程學習中，學生更多是通過教師的教來實現對知識的接受，學生學什么是教師事先預設好的，學生怎樣學深受教師教傳統教學方式的制約。而在新課程中，學生要改變學習方式，要在親自的實踐探究總去獲取知識、去認識世界。
二是學生“主體地位”能否充分體現的考驗。綜合探究顯著的特點就是探究性，而探究的主體是學生不是老師。在舊課程中學生更多的是處在一種被動、接受的地位。如何從被動走向主動，如何從坐著“等靠要”走向自覺學習、親身實踐、自我探究，這一過程是鮮花與荊棘同在，學生不可能一次就實現飛躍。如何在荊棘中采到鮮花，采到更多的鮮花，同樣需要我們強化對學生的挫折教育。
2、在綜合探究中，強化學生的團隊合作精神教育，讓學生善于合作，樂于分享，形成良好的人際關系。綜合探究另一顯著特點就是強調學生的團隊合作，培養學生的團隊精神。馬克思說過，人的本質是一切社會關系的總和。時展到經濟全球化的今天，可以說人的社會屬性比以往任何時候都顯得重要。團隊精神是人的社會屬性在當今的企業和其他各種社會團體內的重要體現。
教師在教學過程中應該創造一個寬松、和諧的環境，讓學生揮灑個性、表現特長，在團結協作中實現優勢互補，產生積極協同效應，帶來“1+1>2”的績效。通過實踐過程，鍛煉學生的語言表達能力，交際能力，自律、他律能力，收集處理信息能力等，讓學生在實踐中經受意志品質、團結合作、成功與失敗的考驗，消除自卑、自傲等影響人際關系的不健康心理，學會互相尊重、互相支持，增強團結協作的意識。
二、扎實抓好綜合探究，著眼于學生在自然社會中的實踐體驗，努力培養學生求實的科學態度，讓學生完整理解生命的意義，積極創造生命的價值
近年來，升學壓力大、學業負擔重，依然是中學生最大的精神枷鎖;成長中的煩惱與困惑，包括人際交往困惑、青春期的焦慮、對社會缺乏誠信強烈不滿;一些社會不良信息對學生產生誘惑，網絡對學生的負面影響大;一些學生缺乏感恩與敬畏之心，以自我為中心的意識嚴重，“利他”觀念淡薄;留守兒童缺少家庭關愛，離異家庭孩子易受歧視等等。這使得學生對社會的認識處在一種模糊狀態中。
社會是好還是壞，社會是溫暖是冰冷?僅僅在教室中的學生是無法得到最深刻的體驗。綜合探究課，學生既要立足教室，又要走出教室，讓學生有機會進一步走進社區、走向社會，對社會的體會更深了，更充分了。這為學生更好、更深、更全面了解我們的社會打下了堅實的基礎。因此，在綜合探究中，教師應大力培養學生實事求是的精神，讓學生辯證看待我們的社會，辯證地看待自我與社會的關系。
學生辯證地認識社會，有助學生正確處理好個人與社會的關系，從而實現個人價值與社會價值的統一。讓學生辯證認識社會，我們還必須做到：一是讓學生學會感恩。感謝父母對自己的養育之恩，感謝老師的教誨之恩，感激同學的幫助之恩，感恩一切善待幫助自己的人，甚至僅僅是對自己沒有敵意的人。增強學生對自己負責、對父母負責、對社會負責的責任意識。二是讓學生學會奉獻，提升自己的生命價值。時刻做好為國效力的準備，時刻想到的是要全力回報社會，力爭為別人奉獻自己的一點光和熱。
三、扎實抓好綜合探究，著眼于學生在自然社會中的實踐體驗，努力培養學生寬容的人生態度，讓學生懂得尊重生命，實現生命之和諧
1、讓學生理解人與自然和諧相處，懂得尊重和敬畏生命。 泰戈爾說過：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。”教育之“育”，應該從尊重生命開始，使人性向善。尊重生命，既要尊重自己的生命和他人的生命，又要尊重自然界其它所有的生命。大自然總是用一只無形的手巧妙地平衡著各種關系，所以我們要做的只是和自然和諧相處，尊重規律，崇敬自然中的生命。
否則，就會遭受大自然對我們生命的報復。加強生命教育，就是要教育生命個體懂得珍愛自己的生命，同時珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈，將人性之愛的火炬照徹整個生命流程，把個體有限的生命融入人類歷史發展的長河，使自我之外的生存和諧地融入自我的生存之中，只有這樣，人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恒。
2、讓學生體驗自然之美，真誠欣賞和熱愛生命。大自然造就了萬物，孕育了婀娜多姿的生命，植物的奉獻、動物的神奇、山水的壯觀…無不體現著生命之美。生命是一種美麗，要讓學生學會欣賞。我們要讓學生樹立積極向上的人生理想，發展和完善人格氣質，使整個身心都在美的世界中徜徉、熔煉和陶冶，培養高雅的道德情操，提升整體人生境界。
3、讓學生付出行動，保護自然，實現人類價值與自然價值相統一。通過探究活動，一方面，進一步強化學生愛護自然意識、保護自然的行為意識;另一方面，規范學生愛護自然行為舉止。如在綜合探究中讓學生參與保護生物多樣性，參與植樹造林美化綠化自然，積極踐行正確消費觀，綠色消費，保護環境。
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