發布時間：2017-07-18所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇數學教育論文發表了高中數學教學思維能力培養研究，高中時期是提高學生創新思維的重要時期，通過培養學生的自主學習能力和創造思維能力培養更多的優秀人才，論文分析了高中數學課程教學中存在的問題，認為高中生缺乏創造性思維能力是一種普遍現象。
這篇數學教育論文發表了高中數學教學思維能力培養研究，高中時期是提高學生創新思維的重要時期，通過培養學生的自主學習能力和創造思維能力培養更多的優秀人才，論文分析了高中數學課程教學中存在的問題，認為高中生缺乏創造性思維能力是一種普遍現象。
關鍵詞：數學教育論文,高中數學教學中,創造性思維能力
一、引言
隨著我國教育改革的不斷深化，高中數學的教育的重點由“知識傳播”轉變為“培養并提升學生的素質化水平”。數學課程在培養學生創造性思維能力方面具有重要的作用，高中時期更是培養、提升學生創造性思維能力的重要時期。這就對高中數學教師提出了更高的要求，在教學過程中要對學生進行有效引導，培養學生的創新意識及多元化思考模式，不斷強化學生的自主學習能力及創造性思維能力，為國家培養更多的優秀人才。
二、創造性思維的概述
創造性思維的定義可以理解為是帶有創造、創新及創見能力的思維。高中數學知識具有很強的抽象性、邏輯性特點，在高中數學教學過程中引入這種思維能力及思維方式，有助于學生在學習數學知識的進程中，積極主動的去分析、思考所學內容，并對數學理論知識進行認真仔細的研究，而不是被動的接收理論知識信息，墨守成規，不思考、不質疑、不創新。支持高中學生采取積極主動的方式對數學知識進行探索與創新的思維因素就是學生的創造性思維，學生打破傳統的思維模式，發現問題、分析問題、解決問題的能力不斷提升。培養學生的創造性思維對學生學習數學知識有很大的幫助作用，有效激發了學生的學習興趣，使其在學習過程中利用全新的視角，不斷的探索與創新，許多學習中的難點迎刃而解，學生的學習效果不斷提升。培養與提升學生的創造性思維能力對于高中的數學課程來說具有重要的現實意義，學生的創造性思維能力有效提升了學生對于數學的認識廣度，提高了學生學習數學課程的能力，同時為以后的實踐創新打下了堅實的基礎。
三、高中數學課程教學中的問題
由于高考給學校、教師及學生帶來的巨大壓力，學校重視分數及升學率，而無暇顧及學生綜合素質能力的培養與提升。高中生缺乏創造性思維能力是一種普遍現象。
第一，應試教育的理念很難撼動。隨著教育改革的深入開展，大力提倡素質教育的宣傳工作開展的如火如荼，但是并未受到滿意的效果。對于學生來說，分數認識衡量其自身價值的重要標準。面對越來越嚴峻的升學壓力，學校也不得不將升學率放在首位，而忽略了培養提升學生創造性意識的工作。所以說，高中的數學教學面臨著巨大的壓力與挑戰[1]。
第二，教學模式缺乏創新性。高中數學理論知識具有抽象性與邏輯性的特點，從其結構模式上來分析，知識點難度越來越大，尤其是空間幾何部分的知識要求學生要具有很強的立體感與空間感。
目前，高中數學的教學模式缺乏創新性，無法讓學生真正的參與到教學過程中來，傳統的灌輸式教學導致學習效率下高：首先，在高中數學教學過程中培養學生創造性思維能力的有效措施：
其一，更新教學理念，創新教學方式。教師在教學過程中創新教學方式就是培養學生創造性思維的一種啟蒙行為，一線教師在開展教學的過程中要不斷創新自己的教學方式，采用學生易于接受的教學方式及知識要點來打開學生創新性思維能力的大門。下面我們以《平面之間的位置關系》的教學內容為例來展示一種創新性的教學方式。任課教師首先利用多媒體來展示平面位置關系的變化來引入本節課要學習的內容，學生在觀看動畫的過程中觀察、發現平面之間位置變化的關系。為了讓學生進一步消化吸收知識點，教師利用三張大小一樣的白紙來代表三個平面，為學生展示平面之間的位置關系，并提出一系列的問題來評估學生的學習情況，比如說：三個平行并行相等的平面兩兩相交，會出現幾條相交線?向學生多提出一些開放性問題，可有效培養、促進學生的創新性思維能力的提升;
其二，設置創造性的教學環境，營造具有創造性思維的氛圍在數學教學過程中營造具有創造性思維的氛圍可以有效激發學生的創造性思維方式，一個頭腦風暴就可以在短時間內接收到學生給出的不同創造性建議[3]。比如說，學生在學習關于《函數映射》部分知識內容的過程中，對集合之間的對應關系經常出現混淆的現象，針對這一現象，教師提出“具有了何種條件才能表面其是一個函數?哪位同學可以舉出相對應的例子來說明?”為了找到問題的答案，學生會自覺聯想自己所掌握的知識，并進行歸納總結，以教學上的知識點為依據，結合自己對知識的理解得出問題的答案，學生獨立思考的能力得到了鍛煉;
其三，教師在教學活動中重視學生觀察能力及思維想象力的培養與提升在教學過程中對于學生創造性思維能力的培養是一個逐漸發展的過程，要重視學生觀察力與想象力的培養。教師在教學活動中要堅持以學生本的教學理念，針對具體的教學內容及學生的特點及時變更教學方式，充分調動學生的學習熱情，促使學生積極思考。比如說教師對于《點、直線、平面之間的位置關系》知識內容進行講解時，許多學生由于缺乏空間的想象力，對這部分內容理解起來有一定的難度。針對這一問題，教師可以利用多媒體視頻對學生進行空間展示，讓學生對于空間的點、線、平面之間的構建聯系有一個直觀的了解，并根據要求對其位置進行相應的改變，學生通過觀察三者之間位置的變換，對相關知識點有了更深入的了解。教師利用相關問題對學生知識掌握的程度進行評估，比如說，教師給出一道是非題，“空間中有一條直線與另外兩條直線是垂直關系，那么這條直線與另兩條直線所在的平面是垂直關系”，學生通過分析判斷這道題是錯誤的。學生在回答問題的過程中，鞏固了所學的知識點，同時也提高了學生位置關系的空間想象力;
其四，在教學過程中教師要重視培養學生理論聯系實際的能力數學課程中所學的知識內容是與實際生活具有密切聯系的，這些知識點可以說是來源于生活，同時也掌握了這些知識點也可以應用到生活中去，在實際生活中，我們可以發現有許多數學知識點的原型。高中的數學教師在教學過程中要將理論知識與實際生活中的案例緊密結合起來，讓學生加深印象，更好的理解知識點，縮短抽象的理論知識與真實生活之間的距離。比如說，教師在講解《空間坐標系》的知識內容時，教師要尋找并引用顯示生活中的實際案例來幫助學生更好的理解、掌握相關知識點。在路橋施工建設的過程中，首先要進行定位，然后在定位處進行施工，確定這個定位點其實就是利用了空間坐標相關的知識。
通常情況下，橫坐標與縱坐標都要進行確定。這些知識我們在初中數學課上就已經了解，但高中數學要學習四維空間的坐標系，點的確定可以在四維空間的任意一個維度上進行，這就要求學生要與生活中與坐標有關的知識點進行分析整理，同時充分發揮自己的空間想象力;其五，培養、提升學生的個性化思維方式。學生具有個性化思維方式有利于拓寬學生的思路，使得學生可以從不同角度、不同的層面對問題進行思考。教師在教學過程中根據實際情況，制定相應的獎勵措施，促使學生充分調動其思考能力。學生具有個性化的思維方式有利于學生創造性思維能力的培養，同時也有利于培養學生其他方面的能力[4]。
四、結束語
隨著新課改的不斷深化，在高中數學的教學過程中，越來越重視對學生自主學習能力及創造性思維能力的培養。高中的數學知識本身就具有很強的抽象性與邏輯性，傳統的教學理念與教學模式已經不符合現代教育的要求。這就要求高中數學教師在教學過程中通過更新教學理念，創新教學模式，營造創造性的教學環境，設計新穎的教學活動等有效措施來培養并提升學生的創造性思維能力。
參考文獻：
[1]潘明勇.高中數學教學中學生創造性思維能力的培養[J].學周刊，2016(20).
[2]潘亞楠，孟祥欣.高中數學教學中創造性思維的培養[J].中華少年，2016(22).
[3]黨振才.論高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].考試周刊，2016.
[4]數學解題教學中培養中學生創造性思維的研究[J].張友意.湖南師范大學.2007(06).
作者：段學俊
推薦閱讀：《青海師范大學學報》(雙月刊)創刊于1960年，是青海師范大學主辦的綜合性學術刊物，分為哲學社會科學版(雙月刊)和自然科學版(季)。
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