課堂教學論文投稿職業技能核心課實訓課堂教學改革思路

發布時間：2017-07-25所屬分類：教育論文瀏覽：1次

摘 要： 這篇課堂教學論文投稿發表了職業技能核心課實訓課堂教學改革思路，職業教育重點是培養學生的職業技能，那么在課堂教學中如何提高以實訓為主的職業技能核心課的課堂教學效果呢?論文首先分析了網絡時代的高職院校學生特點，根據翻轉課堂的教學模式，探討了教學

　　這篇課堂教學論文投稿發表了職業技能核心課實訓課堂教學改革思路，職業教育重點是培養學生的職業技能，那么在課堂教學中如何提高以實訓為主的職業技能核心課的課堂教學效果呢?論文首先分析了網絡時代的高職院校學生特點，根據翻轉課堂的教學模式，探討了教學改革和教學設計與實踐。

　　關鍵詞：課堂教學論文投稿,職業技能核心課,物流信息管理實務,翻轉課堂

　　對于職業教育而言，培養學生職業技能是第一要務。[1]職業技能核心課是以技能操作、實訓教學為主的課程，是傳授專業技術，提高職業技能，培養學生創新創業能力的必要手段，是實現職業院校培養零距離上崗、高技術應用型人才的有效途徑，其課堂教學形式為操作或實訓。網絡、信息技術在給人們的生活帶來巨大變革的同時，也悄悄地改變著人們的學習態度和習慣。當前，高職院校以“90后”學生為主體，網絡、新媒體和大數據對他們有著巨大的吸引力。因此，高職院校的教育教學要達到良好的效果，就要找到適合當代大學生特點的教學模式。翻轉課堂是一種符合現代高職院校學生特點的教學模式，它充分地利用信息網絡技術、移動學習和新媒體等手段創新課堂教學，主要采用課前微課自主學習，課內完成技能同化與順應的方式。翻轉課堂模式尤其適合以操作、實訓為主的職業技能核心課程的教學，它能充分地激發學生的學習動機，使其形成積極的學習態度，養成良好的學習習慣，提高實訓課堂教學效果，實現實訓課堂技能教學目標的順利完成。

　　一、網絡信息時代高職院校的學生特點

　　課堂教學改革是為了達到預期的課堂教學目標，重新對課堂教學實施全過程進行的思考、規劃、設計與實施。在改革前，需要對高職院校學生的特點進行充分的了解、總結與分析，經過師生交流、專家座談、問卷調查后發現，在網絡信息時代背景下，學生的特點主要體現在以下三個方面。

　　(一)新媒體成為了生活的一部分

　　新媒體是學生獲取新知識、新信息的主要來源。學生對微信、QQ、移動端APP等網絡新媒體的閱讀與學習帶來的知識量，占據了他們在大學期間所獲得總知識量中相當大的一部分。隨著信息爆炸和大數據時代的到來，學生更樂于從移動網、互聯網、新媒體中得到知識和信息，這些新科技催生的產物已經成為當下大學生的新興趣點，從而為教學改革的研究提供了新的方向。

　　(二)社交的網絡化

　　當今社會的網絡化已經逐漸形成。人與人的交流可以使用社交網站、聊天工具、e-mail、博客和論壇;生活購物可以使用電子商務、團購網站和網絡超市;知識的學習也能通過教育學習平臺、MOOC課網、云課堂和精品課程網站來獲得。網絡已經滲透到了人類社會的方方面面，像水和電一樣成為了人們生活的必需品。學生的教育可以充分利用其社交網絡化這一特點，使學生主動地學習專業知識和技能。

　　(三)更容易接受“動”態的教學

　　現在的學生都喜歡“動”態的事物。打造“動”態的課堂教學分為兩個方面：一方面，是在建構主義翻轉課堂教學模式下，構建以學生為學習主體，教師為學習促進者的教學圖式，從而形成一種學生主動學習的“動”態教學;另一方面，要打破傳統教學模式中教師講、學生聽的靜態教學，營造一種“動”態的學習氛圍，充分考慮學生的接受程度和個體差異，將學生引入易接受的教學形式，如微課、云課、幕課和移動課堂等。將微視頻、動畫和FLASH充分地融入到課堂教學中，通過翻轉課堂教學模式，對職業技能核心課程教學進行改革，重構實訓課堂教學，讓學生的手、眼、耳、腦充分地“動”起來。

　　二、基于建構主義學習理論的翻轉課堂教學模式

　　翻轉課堂(invertedclassroom)是建構主義學習理論在網絡信息技術、在線開放資源、精品課程網站和教育教學技術迅速發展的情況下，對現代職業教育起到推動作用的一種新型混合式教學模式。建構主義(constructivism)學習理論突出以學生為教學中心，教師作為一個學習促進者，強調學生對知識的主動探索、發現和對所學知識意義的建構，認為人的學習是一個圖式、同化、順應和平衡的過程。[2]翻轉課堂的定義隨著研究的深入及本土化的發展，也在發生著不斷的變化，最新較為認同的觀點是由焦建利等人提出的：翻轉課堂是借助網絡、終端、微課等技術，對家庭和學校的功能進行倒置，從而引發傳統學校教育微觀結構的系統變革，改變班級授課制齊步走的局面，踐行個性化學習的一種新的混合式教學模式�；旌辖虒W模式將線下課堂和線上網絡的教與學，根據布魯姆教育目標分類學做了重新調整，將難度小的識記和理解的學習通過課前線上網絡資源，如微課資源庫、云課堂、課程網站等的自學來完成。利用微信、QQ和Email等途徑引導和激發學生的學習動機，并且在這些媒體上發布回收作業、展開網上討論、調查問卷等形式，評估學生課前的學習效果，為課堂教學做好前期準備工作。學生帶著問題來學習，更有利于分析問題、研究問題、解決問題，使得教師有更多的課堂時間與每位學生交流，滿足學生的個性化學習和差異化教學需要，從而實現“一對一”的教學。

　　三、基于翻轉課堂的實訓課堂教學改革研究——以“物流信息管理實務”為例

　　基于翻轉課堂的職業技能核心課程實訓課堂教學改革，能使學生獲得貼近工作崗位的知識與技能。將教學由關注“教”轉移到“學”，由“照顧大多數”到“照顧每一個學生”，將教與學精耕細作，踐行“因材施教”的教學思想。為了提高課堂教學效果，翻轉課堂的本土化研究已經成為當前教育教學研究的熱點。如謝幼如等人研究了翻轉課堂與MOOC的有機融合問題，提出了面向公共課、專業基礎課和專業核心能力課的高校MF教學模式及其教學應用形式;[3]許英姿等人在“翻轉課堂”理念、“因材施教”原則及課程特點的研究基礎上，提出了工科課程的四種教學模式;[4]薛元昕提出了基于精品資源共享課的翻轉課堂教學改革，并完成了實例應用。[5]翻轉課堂的職業技能核心課程實訓教學改革與實踐主要從課程技能點入手，按技能點的難易程度、遞進關系和學習規律分為了三類：理論識記類、操作實訓類和創新能力類。以下提出了實訓課堂教學改革實施中的關鍵點和思路，并對三類不同的技能點，實施了翻轉課堂本土化的教學設計與實踐。

　　(一)職業技能核心課程——“物流信息管理實務”

　　“物流信息管理實務”是一門以實訓操作技能為主的物流管理專業職業技能核心課程。該課程有十個模塊，八個實訓項目，實訓課時占總課時的5/4，被列為浙江省高職高專省級精品課程，并為申報精品在線開放課程做積極的準備。

　　(二)課堂教學改革的關鍵點

　　實訓課堂實施翻轉課堂教學改革的目的是為了提高實訓課堂本土化教學效果，培養一線工作及管理崗位高技能、應用型人才。其改革的關鍵點有以下四個方面。1.重新梳理職業核心課程的技能點。職業技能核心課程是以傳授學生技能為主要教學目的的課程，而各技能點在本質上是有區別的，因此，在教學上應該有所區分。技能點的重新梳理是實現職業技能核心課程實訓課堂教學改革的基礎，完成技能點的梳理，有利于教師明確實訓教學思路、教學目標;有利于實訓教學的設計、組織和實施;也有利于學生了解各技能點的學習要求與目標，從而選擇適合自己的學習方式來完成課堂內外的學習任務。在教學過程中，教師幫助學生組成學習討論組、實訓項目組、創新研究組和學習社區等，進而形成團隊協作、互相競爭、自主學習和研究創新的教學氣象。

　　2.利用微課、微信和QQ等新媒體激發學生自主學習。利用微課網站、微信和QQ等新媒體，吸引學生注意力，創造學習情境，建立學生舊知與新知學習架構，激發學生的學習動機，形成以學習興趣、學習意識和意志力為主的學習結構。其中，微課是重要的學習資源，一般時長為幾分鐘，是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻，其核心是“短、小、精、悍”。[6]同時，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋和教師點評等輔助性資源及教學。[7]在精品課程網站、微信群和QQ群等社交媒體上的交流、討論與指導，可促進學生養成自主學習、自由學習、愉快學習的學習習慣，從而提高課堂教學的效果。

　　3.重新構建學習情境的課堂教學全過程。學習情境包括“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四部分，由教師通過線上、線下的場地布置、項目設計、任務發布、共同協作、學生提問、師生互動、交流展示、教師輔導和評價激勵等過程來實現，進而完成學生對知識、技能的主動學習。這樣的線上、線下混合式教學過程，既解決了實訓時間、場所等受限問題所帶來的消極影響，同時，也兼顧了學生個體差異、學習動機激勵等內動力因素。實現了以學生為主體，滿足學生在學習上的不同需求，提高課堂教學質量，培養學生個性化發展和創新能力的課堂教學目標。

　　4.反思與改進課堂教學，創新課程多媒體在線教學資源。翻轉課堂的教學效果會受到教學情境、微課視頻、實訓項目及信息化手段等因素的影響。在實訓教學完成后，教師需要進行教學反思，針對學生容易出錯、難懂的知識點，采取改善教學環境、更新微課視頻、重新設計實訓項目、豐富信息化等手段對課堂教學進行改進。如在“RFID技術及其應用模塊”教學中，課堂教學安排在理實一體教室，以小組或分角色的形式，實施RFID的硬件選擇、軟件操作和現場實訓等項目化教學，當學生有疑問時可主動通過微課、微信、QQ及精品課程網站等尋求幫助�；蛟诮處煹拇龠M下，分析問題、討論問題、共同研究和解決問題。教師將課堂教學反思與改進后的成果，放到課程網站，進而創造更多、更新的課程多媒體在線教學資源，以滿足不同學生個性化學習的需要，為網絡資源精品在線開放課程建設打好基礎。

　　(三)實訓課堂教學改革思路

　　基于翻轉課堂教學模式與學生特點，通過“物流信息管理實務”實訓課堂教學的提前考量、媒體參與、激發動力、精選資源、二次備課、因材施教、組織協作和展示評價等環節重新設計，改變傳統實訓課堂“靜態”的教、學、訓模式，讓實訓課堂“動”起來，打造“做中學”“學中做”的高效實訓課堂�；�于翻轉課堂的實訓課堂教學改革，以提高實訓課堂教學效果為中心，改革實訓課堂教學的前導與呈現、組織與實施、鞏固與評價、反思與改進四個方面(如圖1所示)。1.前導與呈現環節。從當前網絡信息時代背景下的高職學生特點出發，一方面，在實訓課堂教學前，對學習動機、學習意識和學習意志等內動力因素提前考慮，利用微課、微信、QQ等新媒體在線學習資源，激發學生的學習興趣，完成舊知的復習與學習新知的呈前學習;另一方面，通過學生前程學習的了解，如微課、前導作業的學習情況，教師進行二次備課，對課堂學習內容重新考慮，改造教學過程，精心、準確地選擇適合當前學生新知內化、順應的教學組織形式和資源。

　　2.組織與實施環節。課堂教學的組織與實施不僅要考慮課堂內的教學，更要考慮課堂外的師生情感交流。課堂教學時，充分利用信息化媒體對教學的輔助作用，以圖、文、視、動交替出現，將教師演示、學生操作、項目展示和典型問題分析等制作成小視頻，及時上傳到微信群、QQ群等新媒體，從而幫助學生對新知同化、順應和意義構建。課堂教學之外，在新媒體上進行師生互動、交流與討論，鞏固課堂教學成果。除此以外，從人本主義學習理論的角度來講，更重要的是教師可以通過微信、QQ等新媒體與學生進行情感交流，用自己的情感因素來影響他們，讓他們感受到教師的個人魅力，從而愛上專業課程。

　　3.展示與評價環節。教師是學生學習情境的構建者，學習資源的提供者，更是自主學習的促進者。課內，學生通過操作PPT、圖片、文字來匯報小組作業、實訓操作、項目成果等。教師將學習重、難點錄制成視頻，上傳到微信、QQ在線提問，或在課堂上，及時對學生的實訓成果進行點評、討論，尤其是針對典型問題、錯誤操作的分析和解決，從而構建有意義的學習情境。課外，師生在微信、QQ上交流與討論課內作業、實訓項目，學習上課時沒有學會的實訓或技能點，完成新知的內化、順應。只有及時地對學生的展示作品完成師生打分、互評和獎勵，才能最大限度地激發學生持續學習的動力，使其保持學習的主動性，為后續學習打好基礎。

　　4.反思與改進環節。這是對實訓課堂教學效果的檢查、思考和完善：

　　(1)檢查學生完成作業與操作實訓的情況，根據作業與操作實訓中反映出來的問題，找到相應的技能點;

　　(2)檢查問題技能點的教學內容是否存在太少、錯誤或產生歧義的視頻、圖片、文字，教學手段和方法是否適當，教學節奏是否過快;

　　(3)改進該項目的教學過程，做好修改記錄;

　　(4)進行教學試驗、觀察修改后的教學效果，如果效果沒有達到目標，則再進行修改。讓課堂教學改革落到教育本身，使廣大學生真真切切地感受到教學改革所帶來的好處。

　　四、三類技能點的實訓課堂教學設計實例

　　目前，省級精品課、物流管理專業職業技能核心課——“物流信息管理實務”課程已經有了微課、動態課件、課程網站、實施綱要等教學資源。為了取得更好的教改效果,達到職業核心課程的技能教學目標，對理論識記類、操作實訓類和創新能力類技能點提出了三種翻轉課堂的實訓課堂教學設計。

　　(一)理論識記類技能點的翻轉課堂教學設計

　　理論識記類技能點是指概念、定義及原理等，需要通過想象對抽象的文字進行理解和記憶，如什么是物流信息，物流信息是如何從數據轉換形成的，什么是GPS，它的工作原理是什么，等等。理論識記是操作實訓類技能點學習的基礎，了解了各項目物流信息管理實務的概念、定義和原理，能更好地理解為何這樣的操作是正確的，而那樣的操作是錯誤的，為操作實訓類技能點的學習打好基礎。采用“翻轉課堂”的教學設計，如物流信息、物流信息管理系統、RFID技術等定義、工作原理的教學。課前，學生通過抽象地想象、自主學習教師發布在微信群或QQ群上微課、案例、動畫或其網絡資源庫地址，并完成課前作業、QQ群上回復教師的提問或課前學習的疑問，通過E-MAIL發給教師，教師根據學生的反饋情況，進行“二次備課”，完成課堂教學內容、進度和工作量的設計;課內，教師對課前學生反饋中錯誤的、困惑的和不理解的理論識記類技能點，以判斷對錯、概念選擇、案例分析等手段幫助學生理解和記憶，營造概念識記類技能點的學習情境，完成對技能點的內化與順應;課后，根據學生課堂的學習情況，布置必做和選做作業，強化概念識記類技能點的掌握情況。

　　(二)操作實訓類技能點的翻轉課堂教學設計

　　高職高專院校是培養產業一線管理、操作崗位技術型人才的搖籃。高職高專課程教學的關鍵在于學生是否能掌握操作實訓類技能點，如WMS、GPS、TMS等管理系統的熟練應用、操作與構建。采用“翻轉課堂”的教學設計，如WMS出入庫項目操作實訓。課前，學生自主學習教師發布在微信群或QQ群上的微課或微課網絡地址，完成WMS出入庫操作項目的課前作業及QQ群上的問題討論，教師根據作業及討論的情況，進行“二次備課”，設計課堂教學內容的形式、過程及操作實訓項目數;課內，教師根據操作實訓類技能點的要求及課前學習反饋情況，布置課堂操作實訓項目，采用個人全角色或小組分角色形式展開。當學生在操作實訓過程中出現問題時，教師引導學生思考問題的關鍵技能點，如WMS出入庫項目中出現不法進行下一步時，可以回查上一步操作或查看流程是否有錯、漏現象。通過微課再學習、小組討論、同學協助等途徑，讓學生獨立尋找解決問題的方法，最后，通過自己的努力完成課堂操作實訓項目;課后，教師將課堂中出現的主要問題及錯誤操作視頻，發布在QQ群，幫助學生強化課堂學習內容，從而培養學生獨立分析和解決問題的能力。

　　(三)創新能力類技能點的翻轉課堂教學設計

　　創新能力類技能點是培養學生創新能力所需要掌握的技能，是建立在操作實訓類技能點上，通過主動探索、創新思維、協同合作和動手實踐來學習和掌握的。采用“翻轉課堂”的教學設計，如RFID商品銷售系統設計。課前，教師在QQ群上發布系統設計作業及微課，學生按小組分工，完成該創新能力類技能實訓方案的設計。如RFID零售管理系統的硬件選擇、系統組建等，以電子郵件的方式反饋項目設計過程中的困惑或無法處理的環節，提交給教師，教師根據學生反饋的情況，進行“二次備課”，準備創新能力類技能點的教學場地、設備和實訓材料等;課內，先讓學生以PPT或電子文檔展示設計項目，其他各小組對方案進行評論、找問題，實施小組針對問題進行設計的改進，并完成項目實施，提交項目成果。成果評價由各項目組及教師共同完成，教師在整個創新能力類實訓項目教學過程中起到引導、組織和協調的作用，旨在激發學生學習動力，培養學生勇于探索、敢于嘗試的創新精神。

　　五、實踐與總結

　　為了檢驗翻轉課堂教學改革后三種實訓課堂教學的實際效果，對兩屆三個物流管理專業班兩兩比較后發現：采用翻轉課堂教學改革的班級，其同類技能點的掌握速度、實訓項目數和實訓操作考核成績，比沒有實施改革的班級要高20%以上。實踐表明，基于翻轉課堂的實訓課堂教學改革，能激發學生的學習動力，提高學生分析問題、處理問題和解決問題的能力，培養學生自主創新、勇于實踐的精神。與此同時，對教師卻提出了更高的要求，教師只有掌握新技術、了解當前學生特點，才能抓住學生學習興趣，滿足學生的個性化需求，從而緊跟不斷前進的教育信息化、網絡化和社會化發展的步伐。

　　參考文獻：

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　　[3]謝幼如，倪妙珊，柏晶，等.融合翻轉課堂與MOOCs的高校MF教學模式[J].中國電化教育，2015(10)：40-46.

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　　[5]薛元昕.基于精品資源共享課程的翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].教育與職業，2015(29)：97-99.

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　　[7]劉海棠.淺談網絡教學與課堂教學“1+1”組合[J].中學教學參考，2014(24)：111-113.

　　作者：余建海

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