發布時間：2016-06-06所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 物理作為一門嚴謹的科學學科，無論是在課堂教學還是實驗操作中都要求注重科學性，因此，在物理課堂的提問問題也要求具有科學性。本文是一篇 青島大學學報投稿 的論文范文，主要論述了中學物理教學中有關課堂提問的研究。 摘 要：課堂提問是教師在課堂教學過
物理作為一門嚴謹的科學學科，無論是在課堂教學還是實驗操作中都要求注重科學性，因此，在物理課堂的提問問題也要求具有科學性。本文是一篇青島大學學報投稿的論文范文，主要論述了中學物理教學中有關課堂提問的研究。
摘 要：課堂提問是教師在課堂教學過程中常用的方法，在中學物理的課堂教學中，教師通過提問，一方面能夠突出教學中的重點和難點，方便學生有針對性的加強學習;另一方面也能幫助教師及時了解學生知識的掌握與理解情況，從而能夠為下一步的教學活動提供事實基礎。但是在實際教學過程中，教師課堂提問的問題內容偏離教學實際、問題難度設置不合理等問題時有發生，因此，教師掌握課堂提問的正確方法，對于提高物理教學效率有重要意義。
關鍵詞：課堂提問,中學物理教學,問題與策略
一、中學物理教學中課堂提問的基本原則
1.課堂提問的科學性原則
從物理內容上進行區分，課堂提問的科學性主要分為兩大類：第一類是物理定義的科學性。中學物理教材中的物理名詞都是經過嚴格定義的，因此在要求學生進行名詞解釋或定義復述時，必須按照課本教材內容，例如在將“比熱容”這一概念時，應當強調物質的比熱容，而不能含混的說物體的比熱容。第二類輪是物理數據的科學性。中學物理需要進行大量的計算，而且對于數據的真實性和合理性有嚴格要求，教師在進行問題提問時，必須要求學生樹立起精準計算、數據科學的教學要求。
2.課堂提問的針對性原則
課堂提問的根本目的還是服務于課堂教學，因此，教師在進行課堂提問時，應根據實際的教學需要和教學計劃安排，有針對性的提出問題。課堂提問是對學生學習接受能力的一種簡單測驗，這就要求教師在問題提出之前，首先考慮清楚問題的內容是否符合本節課的教學安排?問題的難易程度是否在學生接受范圍之內?問題提出之后能否對學生的知識學習起到幫助?只有綜合考慮上述問題，教師的課堂提問才能有針對性、有目的性，從而能夠為物理課堂教學起到推動作用。
3.課堂提問的量力性原則
課堂問題的提出要充分考慮到學生的現有知識水平和理解消化能力，一名優秀的物理教師，應當準確把握課堂問題的難易程度。一方面，課堂問題既要防止問題難度系數過大，導致學生經過長時間思考和相互討論仍然難以得出結論，降低學生的課堂學習積極性。另一方面，課堂問題也要具有一定的深度，避免學生不假思索就尋找到問題答案，導致學生失去了探究興趣。所以，準確把握課堂問題的難易程度，既是提高課堂教學效率的保證，也是對物理教師教學能力的一種考驗。
二、中學物理教學中課堂提問存在的缺陷
1.教師對提問的認識程度不夠
現階段，許多教師對課堂提問的科學性和必要性認識程度不夠，沒有形成課堂提問的習慣。通過調查發現，有的中學物理教師由于受傳統教學觀念的影響，在物理教學時以教師講解為主，課堂的大部分時間都花費在公式推導、原理講解和黑板板書上，課堂教學的整個過程缺乏與學生的溝通交流，更不用說進行科學性的課堂提問了。還有的部分教師雖然偶爾進行課堂提問，但或多或少存在“為了提問而提問”的現象，問題內容沒有經過深思熟慮，不能為學生的深入思考和強化學習提供引導，使得課堂提問流于形式，難以發揮真正的教學作用。
2.學生對問題的參與程度不夠
課堂提問的主體是教師，提問的對象是學生，只有分清課堂提問中教師與學生的角色定位，才能使課堂提問發揮應有的教學作用。而在實際教學過程中，教師問題設置不合理，難以吸引學生的學習興趣和探索求知欲望，在這種情況下，物理課堂往往出現這種怪象：教師在講課過程中突然提出一個問題，但是學生茫茫然不知所措，既沒有進行深入思考，也沒有學生自告奮勇的回答。面對這種尷尬局面，教師只能采用自問自答的方式進行課堂教學。除此之外，多數中學物理教師在提問過程中帶有“懲罰”成分，例如哪個學生上課走神、注意力不集中或是同學間交頭接耳，教師通過提問的方式“處罰”學生，使得課堂提問成為了懲罰學生的教學工具。
三、中學物理教學中優化課堂提問的策略
1.課堂提問要突出教學的重點和難點
歸根到底，物理教學的目的還是要學生盡可能多的掌握教學知識，因此，教師可以利用課堂提問的方式，提醒學生對重點、難點知識的強化記憶。新課改之后，中學物理教材在內容安排和結構設置上更加趨于合理化，原來教材中的許多難點知識得到了簡化，一定程度上降低了學生的學習難度。但是我們也應該看到，教材中有些重要的知識點沒有得到突出體現，導致學生在學習中認為這部分內容不重要，在思想上產生了懈怠。例如在學習“加速度”時，教材對于這一知識點只進行了簡單的介紹，但是加速度的應用范圍非常廣，在中學物理中的計算方面占有很大比例。在這種情況下，教師可以通過提問的方式，讓學生認識到這一概念的重要性，幫助學生有重點的學習。
2.合理設計問題的難易程度
適度的標準是學生經過認真思考才能正確地加以回答。因此設計的問題既要有一定的難度，又不能完全超越學生現有的知識基礎和心理水平，即問題要落在學生思維的“最近發展區”內。為此，教師要做到：一是吃透物理課程標準的要求，摸清本節課的重點及要求學生掌握的基本內容;二是要了解學生現有的知識基礎和回答問題的能力，以此為基礎確定問題的難度。
3.提問語言要通俗易懂
問題的表述還要通俗易懂。在有些情況下，學生回答不出問題，并不是問題本身的難度，而是因為教師表述問題時語言晦澀，語句過長，表達方式拗口。物理語言邏輯性較強，容易使學生聽不懂教師問題要表達的意思。因此，教師在設計問題時，要在不違反科學性、準確性的前提下，盡量使用通俗易懂的語言，以使學生更容易理解問題所要表達的意思。
參考文獻：
[1]李興美.關于初中物理教學中課堂提問的思考[J]，課改探索，2011(5)：19-21.
[2]陸波.新課程有效教學疑難問題操作性解讀[J]，教學月刊(中學版)，2012(2)：39-40
相關期刊簡介：《青島大學學報（工程技術版）》自創刊以來，堅定不移地貫徹黨的新聞出版方針，嚴格遵守國家的法律法規，始終把國家標準和行業規范貫徹于工作之中；堅持促進學術交流、培養科技人才、服務于我國現代化建設事業、服務于高校的科研發展和學科建設的辦刊宗旨，牢固樹立為作者和讀者服務的思想，并保護作者的版權和讀者利益。該刊已成為展示本校及其他高校教學、科研狀況的窗口。《青島大學學報》（工程技術版）常年向讀者推出特色欄目，并可根據讀者要求增設新的欄目。
SCISSCIAHCI
