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《生物學(xué)教學(xué)》簡介：
《生物學(xué)教學(xué)》雜志是由國家教育部主管、華東師范大學(xué)主辦，向國內(nèi)外正式發(fā)行的全國教育類核心期刊。創(chuàng)刊50多年來，《生物學(xué)教學(xué)》努力為讀者、作者服務(wù)，密切讀者、作者和編者的關(guān)系，已經(jīng)在中學(xué)生物學(xué)領(lǐng)域成為我國生物學(xué)教育工作者提高學(xué)術(shù)水平及教學(xué)水平、促進(jìn)我國生物學(xué)教育教學(xué)改革的一種重要媒體，成為我國中學(xué)生物學(xué)教師的良師益友。據(jù)“中國知網(wǎng)”統(tǒng)計(jì)，《生物學(xué)教學(xué)》期刊機(jī)構(gòu)用戶已達(dá)3000個(gè)，國際個(gè)人讀者已遍布12個(gè)國家和地區(qū)。《生物學(xué)教學(xué)》的主要讀者對象為中學(xué)生物學(xué)教師，兼顧高校和其他教育和研究機(jī)構(gòu)的生物學(xué)工作者。主要欄目有：生物科學(xué)綜述、國家課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)教材、現(xiàn)代教育論壇、國外教育動(dòng)態(tài)、教師教育、教育教學(xué)研究、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、信息技術(shù)、考試與命題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科技活動(dòng)、教學(xué)參考、生物學(xué)科技信息、科學(xué)技術(shù)與社會及讀者之窗等。另外，封面、封底刊登原版生物照片，為教師教學(xué)提供基礎(chǔ)資料[1] 。
《生物學(xué)教學(xué)雜志》創(chuàng)刊于1958年，是由國家教育部主管，華東師范大學(xué)主辦，向國內(nèi)外正式發(fā)行的全國教育類核心期刊。本刊為月刊，主編：顧福康。國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN31-1009/G4，國際刊號：ISSN1004-7549。
《生物學(xué)教學(xué)》Biology Teaching(月刊)1958年創(chuàng)刊，是由國家教育部主管、華東師范大學(xué)主辦，向國內(nèi)外正式發(fā)行的全國教育類核心期刊。創(chuàng)刊50多年來，努力為讀者、作者服務(wù)，密切讀者、作者和編者的關(guān)系，已經(jīng)在中學(xué)生物學(xué)領(lǐng)域成為我國生物學(xué)教育工作者提高學(xué)術(shù)水平及教學(xué)水平、促進(jìn)我國生物學(xué)教育教學(xué)改革的一種重要媒體，成為我國中學(xué)生物學(xué)教師的良師益友。據(jù)“中國知網(wǎng)”統(tǒng)計(jì)，生物學(xué)教學(xué)期刊機(jī)構(gòu)用戶已達(dá)3000個(gè)，國際個(gè)人讀者已遍布12個(gè)國家和地區(qū)。生物學(xué)教學(xué)的主要讀者對象為中學(xué)生物學(xué)教師，兼顧高校和其他教育和研究機(jī)構(gòu)的生物學(xué)工作者。
《生物學(xué)教學(xué)雜志》2015 年第6優(yōu)秀論文投稿：
葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白1的研究進(jìn)展……………………………………滕繼林 肖軍
幾種常見藥食兩用真菌概述………………………………田彥輝 董娜
談“教教材”的“是”與“非”………………………………丁志光
食用菌一詞中“菌”字的讀音“jūn”和“jùn”之辨………………………………全建華
展望新高考模式下的浙江省高中生物學(xué)教學(xué)………………………………章紅斌
優(yōu)化問題設(shè)計(jì) 提升思維能力………………………………謝砥
運(yùn)用S-T教學(xué)分析法評價(jià)師生互動(dòng)行為………………………………董晶 柯曉莉
依托生命科學(xué)史開展人文精神教育………………………………陳維
細(xì)胞無絲分裂的主要特性………………………………任尚峰
談點(diǎn)撥教學(xué)法在“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”教學(xué)中的應(yīng)用………………………………奚桂花
“酶”的教學(xué)組織………………………………李歐
美國中學(xué)生物學(xué)課程中的STEM教育理念及其啟示………………………………程亮 鄭曉蕙
誘思探究教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用………………………………藍(lán)良就 彭彪
論文范文參考：談“教教材”的“是”與“非”
在近期舉行的“江蘇省高中生物學(xué)創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課評選”中,作為一位觀摩者,在與同行暢談教學(xué)觀摩感悟時(shí),“教教材”與“用教材教”始終是繞不開的話題。前者常會受到詬病,而后者則會大受褒獎(jiǎng)。那么,“教教材”真的就“非”嗎?1“教教材”的“非”,源自對傳統(tǒng)教材觀的批判傳統(tǒng)教材觀認(rèn)為教材的價(jià)值在于“規(guī)范”教學(xué),教師必須持有一顆“尊敬”之心,不主張教師作為教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者和組織者,積極主動(dòng)地去選擇和增添教學(xué)資源。這種教材觀割斷了課堂教學(xué)內(nèi)容與豐富的現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,限制了課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)空間,限制了教師的創(chuàng)造性及其教學(xué)的個(gè)性化,容易導(dǎo)致學(xué)生對教材乃至所有書本的盲目崇拜,扼殺學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。同時(shí),也使教師無法在教學(xué)中找到其生命的價(jià)值和職業(yè)的樂趣[1]。
