發布時間：2016-11-19所屬分類：建筑師職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇室內設計論文發表了室內采暖課程設計教學改革，“室內采暖課程設計”專業主要目的是檢驗學生對“供熱設計”的學習成果，主要可以從上述的底圖選取和繪圖設計這兩部分著手。掌握的技能都會成為今后工作中的重要工具，能夠讓他們對適應今后的工作更加有信心
這篇室內設計論文發表了室內采暖課程設計教學改革，“室內采暖課程設計”專業主要目的是檢驗學生對“供熱設計”的學習成果，主要可以從上述的底圖選取和繪圖設計這兩部分著手。掌握的技能都會成為今后工作中的重要工具，能夠讓他們對適應今后的工作更加有信心.
摘要：為了使“室內采暖課程設計”達到更好的教學效果，本研究從以下幾方面著手：課程設計的底圖選取，可以以實際建筑物為實例;繪圖設計部分結合實驗室演示實驗以及實際建筑物來完成;最終成績給定方式采用答辯成績、平時成績和設計成果質量成績三部分組成.讓學生更好的學習掌握“室內采暖課程設計”，可以為其今后的工作打下良好的基礎，使他們掌握實際工作能力.
關鍵詞：室內設計師論文,室內采暖課程設計,建筑物,供熱工程
“供熱工程”對于安全工程專業而言雖然是一門考查課，但對于該專業的學生而言這門課對其今后的工作有著重要的作用,有可能從事這方面的工作或相關的工作.在“供熱工程”的理論課結束后有一個重要的環節就是課程設計，該課程設計為“室內采暖課程設計”.課程設計的主要目的是檢驗學生對“供熱工程”這門課的學習成果，以及這門課在實際當中的應用.從課程設計中可以讓學生學到基本的繪圖知識以及一些相關專業知識，可以說該課程設計不管對安全工程專業還是建環專業的學生，對今后的工作都有著重要的現實意義.通過本課程設計，使學生掌握熱負荷計算方法、設備選擇計算方法和水力計算方法，培養學生做室內采暖工程設計的初步能力.該課程設計的準備工作之一是將一些基本數據給學生，這其中包括一項室外計算溫度，不同地區的室外計算溫度是不同的.為了在計算時能夠讓學生之間有所區別，也是為了避免抄襲現象，可將設計地點定為每個學生的家的所在位置.此外，不同類型門和窗的傳熱系數也不同，讓學生選取適合的門窗，傳熱系數根據自己所選在課本的附表中查得即可.還有一些其他的基本數據，選取的基本原則就是在合理的前提下盡量能夠做到有所區分，目的是讓學生能夠獨立完成設計，并在設計中能有所收獲.“室內采暖課程設計”的主要過程可分為以下幾個部分：一是將課程設計底圖給學生，依據底圖進行課程設計.因為是課程設計，主要目的是讓學生掌握對基本知識的了解，因此不宜過難，不應打消學生對新鮮事物的積極性.如可選取一個二層的建筑，結構可簡單些，如圖1所示;二是計算部分，分為熱負荷計算、散熱器計算和水力計算.這是該課程設計的基礎，計算的準確性決定了整個設計的合理性，這部分內容在理論課授課時已講解清楚;三是繪圖設計部分，依據所要求的系統形式等進行繪圖設計，這也是最重要的一部分，是與實際生活中聯系最緊密的一部分.繪圖設計部分建議采用AutoCAD軟件進行繪制，可以鍛煉學生對軟件的應用能力，為今后的工作提前做好準備.那么如何讓學生能夠學好“室內采暖課程設計”呢?這是我們主要研究的內容，主要可以從上述的底圖選取和繪圖設計這兩部分著手。
首先，在底圖的選取上可以做些深刻的研究.由于學生一直在校上課，對于一些實際的東西掌握的并不好，對建筑圖紙也不是很了解，甚至他們不能完全看懂底圖.即便老師將底圖講解的再詳細，他們還是不能深刻的理解，做不到一個整體的認識，就算死記硬背也不利于他們的學習效果.如圖1中黑色的實心方框代表實際建筑物中的柱子，但如果只是說給學生聽，他們不能有一個立體的認識.基于這一點，我們可以采取另一種方式來讓學生對底圖有個深刻的理解.在這方面首先需要老師來多做些工作，授課老師可以提前摘要：為了使“室內采暖課程設計”達到更好的教學效果，本研究從以下幾方面著手：課程設計的底圖選取，可以以實際建筑物為實例;繪圖設計部分結合實驗室演示實驗以及實際建筑物來完成;最終成績給定方式采用答辯成績、平時成績和設計成果質量成績三部分組成.讓學生更好的學習掌握“室內采暖課程設計”，可以為其今后的工作打下良好的基礎，使他們掌握實際工作能力.關鍵詞：室內采暖課程設計;底圖;建筑物;供熱工程“供熱工程”對于安全工程專業而言雖然是一門考查課，但對于該專業的學生而言這門課對其今后的工作有著重要的作用,有可能從事這方面的工作或相關的工作.在“供熱工程”的理論課結束后有一個重要的環節就是課程設計，該課程設計為“室內采暖課程設計”.課程設計的主要目的是檢驗學生對“供熱工程”這門課的學習成果，以及這門課在實際當中的應用.從課程設計中可以讓學生學到基本的繪圖知識以及一些相關專業知識，可以說該課程設計不管對安全工程專業還是建環專業的學生，對今后的工作都有著重要的現實意義.通過本課程設計，使學生掌握熱負荷計算方法、設備選擇計算方法和水力計算方法，培養學生做室內采暖工程設計的初步能力.該課程設計的準備工作之一是將一些基本數據給學生，這其中包括一項室外計算溫度，不同地區的室外計算溫度是不同的.為了在計算時能夠讓學生之間有所區別，也是為了避免抄襲現象，可將設計地點定為每個學生的家的所在位置.此外，不同類型門和窗的傳熱系數也不同，讓學生選取適合的門窗，傳熱系數根據自己所選在課本的附表中查得即可.還有一些其他的基本數據，選取的基本原則就是在合理的前提下盡量能夠做到有所區分，目的是讓學生能夠獨立完成設計，并在設計中能有所收獲.“室內采暖課程設計”的主要過程可分為以下幾個部分：一是將課程設計底圖給學生，依據底圖進行課程設計.因為是課程設計，主要目的是讓學生掌握對基本知識的了解，因此不宜過難，不應打消學生對新鮮事物的積極性.如可選取一個二層的建筑，結構可簡單些，如圖1所示;二是計算部分，分為熱負荷計算、散熱器計算和水力計算.這是該課程設計的基礎，計算的準確性決定了整個設計的合理性，這部分內容在理論課授課時已講解清楚;三是繪圖設計部分，依據所要求的系統形式等進行繪圖設計，這也是最重要的一部分，是與實際生活中聯系最緊密的一部分.繪圖設計部分建議采用AutoCAD軟件進行繪制，可以鍛煉學生對軟件的應用能力，為今后的工作提前做好準備.那么如何讓學生能夠學好“室內采暖課程設計”呢?這是我們主要研究的內容，主要可以從上述的底圖選取和繪圖設計這兩部分著手.首先，在底圖的選取上可以做些深刻的研究.由于學生一直在校上課，對于一些實際的東西掌握的并不好，對建筑圖紙也不是很了解，甚至他們不能完全看懂底圖.即便老師將底圖講解的再詳細，他們還是不能深刻的理解，做不到一個整體的認識，就算死記硬背也不利于他們的學習效果.如圖1中黑色的實心方框代表實際建筑物中的柱子，但如果只是說給學生聽，他們不能有一個立體的認識.基于這一點，我們可以采取另一種方式來讓學生對底圖有個深刻的理解.在這方面首先需要老師來多做些工作，授課老師可以提前選取一棟合適的建筑物或其中的兩層，再將這兩層建筑繪制在圖紙上形成底圖，比例位置等要求跟實際建筑物相符，這樣原本毫無立體感的底圖就有了它實際的原型.
當在給學生布置課程設計時，先把繪制好的底圖給學生，讓學生自己思考一下，然后帶領學生來到這個實際的建筑物里，讓學生與圖紙上的內容自己一一對應看一下，弄懂圖紙上的每個部分究竟代表什么.所以關于該實際建筑的位置選取盡量選在校園內，這樣方便學生隨時去觀察，如可以以教學樓或宿舍樓其中的兩層為例.同時也可以考慮多選些不同類型建筑，讓學生幾個人形成一組，可以組內進行討論，這樣更有利于學生的學習.這樣做的目的是讓學生對底圖有個更好的理解，即便哪個位置不清楚經過老師講解后也會印象更加深刻.對底圖的充分理解是做好這個課程設計的第一步，也會提高學生對這個設計的興趣.關于第二部分的計算部分，在講理論課的時候都已講解的很清楚，在課程設計部分主要由學生自己來完成，只要求學生能夠認真、細心即可，注意計算的合理性和準確性.第三部分的繪圖設計部分是整個設計的核心，也是最難的部分.首先應對系統形式有個充分的理解，這部分在課本中已介紹過，系統形式包括上供上回式、下供下回式、中供式、下供上回式、混合式等.重點要理解不同系統形式的特點以及適用條件，見表1，用來確定該課程設計應該采用哪種形式.但書中只是用簡單的圖形來表示，如圖2所示，并不能讓學生有個整體的感受，很難與實際聯系起來.再如該課程設計要求學生做的是機械循環熱水采暖系統，如圖3所示.所有這些內容教材中都是以這樣簡單的圖形來描述的，而學生對整體性的概念是缺乏的，如干管的走向、散熱器的布置位置、干管坡度坡向等的概念都不能完全理解.最好的方法就是能夠讓學生看到實物，這樣才能加深理解和印象.在我校就給學生提供了一個便利的條件，在我校的實驗室中就有這樣的一個演示實驗———采暖系統模擬演示實驗.在這個實驗中學生可以看到機械循環熱水采暖系統是怎樣運行的，這其中也包括了不同的系統形式.對基本概念有了更深刻的體會后，接下來就要開始實際的繪圖工作，要把理解的內容繪制到圖紙上，這部分內容還是要結合實際的建筑物來完成.以往課程設計時學生容易出現以下幾個問題：找不到恰當的布置散熱器的位置，散熱器布置距墻過遠或不在窗下;立管布置時位置考慮不周道，容易將立管布置在窗下或距離墻較遠的位置;干管知道怎么布置，但對空間感的理解不強，干管易穿柱子.選取實際的建筑物可以讓學生到現場去觀察，那么這些問題就都很容易可以解決了.學生可以在實際的建筑物中進行觀察，看散熱器的擺放位置是否合理;立管如放在窗下會有什么不利影響;干管如何布置才更加合理.結合了實際的建筑物，相信有些問題不用老師講學生也能有自己的理解和深刻的認識，并且印象會更加深刻.同時也能讓學生對這門課有了更深的認識，清楚這門課學習的目的，也會對今后的工作有個初步的認識.
除了從底圖選取和繪圖設計這兩部分著手之外，為了使學生能更加嚴肅認真對待這個課程設計，同時也為了體現公平性，關于課程設計成績給定的方法，應采取答辯的方式.避免不了會有少數學生存在抄襲現象，采用答辯的方式可以將這部分學生挑選出來.答辯的問題主要有兩個方面：一是針對圖紙所畫內容提出問題，如所畫內容代表什么含義之類的;二是提問一些理論知識，考察學生對基本知識的掌握能力，如熱負荷計算包括哪幾個部分、水力計算大概過程等.對學生而言既可以知道該設計是否是他自己做的，又可以知道他對這個設計的收獲有多少.而對授課老師而言這也是檢驗自己教學成果的好方法，看看自己還有哪些方面做的不足，可以進一步改正和提高.最后的總成績可分為三個部分：答辯成績、設計成果質量成績和平時成績.為了做出區分和有所側重，各項比例應有所不同，如答辯成績占30%，平時成績占20%，設計成果質量成績所占比例最大為50%.無論是關于底圖的選取，還是關于繪圖設計部分的考慮，以及成績給定的方法的研究，所做的目的都是讓學生能夠對“室內采暖課程設計”產生興趣并能夠給予足夠的重視.一旦對學習有了興趣，在興趣的帶領下就可以主動去學習、主動去思考，讓老師和學生在課程設計的過程中都能有所收獲.尤其是對學生，學生早晚要走向社會、走向工作崗位，所掌握的技能都會成為今后工作中的重要工具，能夠讓他們對適應今后的工作更加有信心.
參考文獻：
〔1〕陸耀慶.實用供熱空調設計手冊[M].北京:中國建筑工業出版社，2009.
〔2〕賀平,孫剛.供熱工程[M].北京:中國建筑工業出版社，2005.
作者：李爽 冉春雨 王楊洋 單位：吉林建筑大學城建學院
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