發布時間：2014-09-01所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：時下，無論是學術界研究還是各門各類考試都對古文青眼有加。因此文言文在高中語文教學中的地位越來越突出。我們投大量的人力、物力、精力于其中，但效果并不很理想。原因是多方面的。文言文畢竟是古代文字，脫離現實日常生活，學習研究起來困難重重。
摘要：時下，無論是學術界研究還是各門各類考試都對古文青眼有加。因此文言文在高中語文教學中的地位越來越突出。我們投大量的人力、物力、精力于其中，但效果并不很理想。原因是多方面的。文言文畢竟是古代文字，脫離現實日常生活，學習研究起來困難重重。而文言文枯燥無味，學生興趣缺乏是最重要的原因。為使課堂鮮活起來，老師們使出渾身解數：穿插小故事，補充成語典故，分析人物形象。這些大多是從文章的內容、人物形象、思想情感等方面著手。而在文言文的“硬骨頭”——實虛詞教學上卻進展不大。筆者大膽設想：讓漢字自己說話、講故事，吸引學生，培養學生對文言文的興趣——適當使用字形分析法進行實虛詞教學。
一、字形分析法進行實虛詞教學具有可行性和可操作性
1.六書中的“四體”——象形、指事、會意、形聲具有直觀性、簡約性、典型性。如：會意字“武”按比形象事來領會：二只腳(止)，一件戈，表示“征討”的意思。“羞”，本義是進獻食物，甲骨文從“又”“持羊”會意。在講授這類實詞時適當從字形角度來分析講解，有利于加強文字的生動性、趣味性，增強知識的新穎度、刺激度，吸引學生的注意力，變隨意注意、有意注意為有意后注意，使學生學得輕松，記得牢靠。這符合學生接受事物和增強記憶的心理規律。
2.現在各級各類大學文學院都開設古代漢語課程，并且“漢字”部分都作為專業學習的重點進行考試。因此科班出身的語文教師對高中課本中出現的簡易實虛詞都應該有能力、有素養進行把握，舉重若輕。如果有個別遺忘或辨識不清的，可以查閱一些工具書來幫助解決，平時也可以多閱讀一些《咬文嚼字》之類的書籍雜志拓展知識面，增加一些知識積淀。
二、筆者由此開展了一系列的教學實驗，取得了一些成效
1.字形分析有利于幫助學生理解掌握實虛詞，增強對課文內容、思想情感的體會感悟。
《魯周公世家》文段“陳爾甲胄，無敢不善。無敢傷牿。馬牛其風，臣妾逋逃，勿敢越逐，敬復之。無敢寇攘，逾墻垣。魯人三郊三隧，峙爾芻茭、糗糧、楨干，無敢不逮。我甲戌筑而征徐戎，無敢不及，有大刑。”在講授中筆者就使用了字形分析法。
“臣妾逋逃，勿敢越逐，敬復之。”根據楊樹達和郭沫若先生的解釋，我解說：臣，本義是男奴隸。大家學過歷史，知道最初的奴隸來源于俘虜(俘虜用繩索綁著連在一起)，屈服于主人。而在甲骨文中“臣”的形狀像一個豎立的人眼，人把頭低下去時眼睛就像豎立的樣子，用來表現屈服之意。現代漢語中還有成語叫“俯首帖耳”“低眉順眼”，說的其實也是順從的意思。妾，《說文解字今釋》“有罪女子，給事之得接于君者，從立從女。”我進一步敷衍說：站立(在主人一邊)的女子(伺候主人)會意。這種說法盡管沒有科學依據但只要學生領會理解就達到目的了。
這段文字中“逋、逃、追、逐、逮”都從走之旁，“乍行乍止也”，我總結說，從走之旁，多與行走、道路有關。捎帶講到了“追、逐”的區別。“二字在《說文》中互訓，在古書中也看不出二字的用法有什么明顯區別。但楊樹達根據兩字的字形及其在卜辭里的用法，發現了它們的真正本義，弄清了它們之間原來的區別：在甲骨卜辭里，凡是說到追逐敵人，一定用‘追’字，如‘追羌’‘追龍’(‘龍’是方國名);凡是說到追逐野獸，一定用‘逐’字，如‘逐鹿’‘逐豕’。后來兩字的意義混而不分。”
2.字形分析有助于學生理解、體悟詩歌的意境。
李煜的《浪淘沙令》有“獨自莫憑闌，無限江山，別時容易見時難”句。學生在《古代漢語詞典》中也可以查到，“在‘暮’字條中，‘莫’是‘暮’的古字，甲骨文中‘莫’字像日在草中，表示日落之時，即‘傍晚’的意思。后來‘莫’假借為否定副詞，為了區別，又造出一個‘暮’字來表示傍晚的意義。”那種解釋更合理?大家可以百家爭鳴。
3.在不確定實虛詞的詞義時，借用字形分析法有助于學生推測把握文義。
考試的試題中出現的實虛詞并不一定都是平時接觸過、拿得準的，習慣于“不懂就查字典”的學生就失去了依仗，手足無措，怎么辦?猜。但猜測也得有依據，有科學含量，才能最大限度地中靶。這時使用字形分析法無疑是最簡潔也是最有效的方法。利用部首、字形推求詞義是《說文》以來漢字釋義的優良傳統。如指出下列成語中的名詞活用現象：‘篝火狐鳴’的‘篝’。學生不知道它的具體意思，但可以大膽猜測它是一種器物，因為它從竹旁。然后可以根據名詞活用作動詞的規則：兩個名詞相連前面的一個常活用，可以確定“篝”名詞活用。這種猜測是成立的�！墩f文》中相同偏旁的字詞含義也相近或關連。如左耳旁，是“阜”的變形，本指土山，從這個偏旁的大都與山或高有關，如都、郡、鄙、郭等。再如“廩”。
4.借助字形分析法可以幫助由詞的本義推知其引申義，系統掌握詞的義項而不必機械記憶。
如：集，本義是群鳥停棲樹上�！墩f文》“集，群鳥在木上也。”由群鳥停棲引申為聚集、會合。“只要記得本義，其他的義項就可以提成一串。
三、字形分析法在文言文教學中只能作為一種輔助手段，它具有很大的局限性。
1.并不是所有的實虛詞都能用字形分析法來解釋，也沒有那種必要。詞義具有抽象性、概括性，而最初的本字不得不借助具體的物象，因此不能把字的本義理解得過于狹窄。形局義通的現象在漢字中是一種普遍現象，更何況假借字的大量存在。
2.我們現在通用的簡化字大多不能直接從字形角度看出它的意義，因而不能望文生義，牽強附會，硬造出它的本義。分析字形要以時代較早的沒有訛變的字形為根據，否則只能是郢書燕說�！墩f文》說解的本義有不少錯誤，主要原因就是許慎所據的字形有問題。
3.不能喧賓奪主。字形分析法教學的目的是為了增強文字的生動性、趣味性，讓學生更容易理解詞義，而不是講漢字的構造，只能適當使用，要注意“度”的把握。它只不過是文言文教學中的一種輔助手段，并不是也不能取代傳統的文言文教法。
SCISSCIAHCI
