發布時間：2014-07-14所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：隨著改革開放的進一步深入，對外交流活動的進一步增加，無論是英語教學大綱還是實際運用中都對交際能力有了較高的要求，啞巴英語的現狀急待改變。 關鍵詞：高校英語,口語,現狀,措施 引言 自中國加入世貿組織后，我國對外開放水平不斷提高，與世界的交
摘 要：隨著改革開放的進一步深入，對外交流活動的進一步增加，無論是英語教學大綱還是實際運用中都對交際能力有了較高的要求，“啞巴英語”的現狀急待改變。
關鍵詞：高校英語,口語,現狀,措施
引言
自中國加入世貿組織后，我國對外開放水平不斷提高，與世界的交流也日趨頻繁。 社會生活呈現出信息化和全球化的特征。 英語作為國際性語言，在我們的對外交往中的作用中就尤為突顯。特別是英語口語的交流，在高校英語的學習過程中，出現了所謂的啞巴口語。為了解決高校英語口語的現狀，應該采取一些措施。
1 英語口語概述
英語口語是被英語國家人民普遍應用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。英語文學作品中也常以書面形式記敘英語口語。英語口語靈活多變，多因場合與發言者不同而被自由使用。與口語相對，書面英語是在口語的基礎上發展出來的，用于書面表達的語言。英語口語是被英語國家人民普遍應用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。英語文學作品中也常以書面形式記敘英語口語。英語口語靈活多變，多因場合與發言者不同而被自由使用。與口語相對，書面英語是在口語的基礎上發展出來的，用于書面表達的語言。
英語口語分為出國英語口語、面試英語口語、商務英語口語、校園英語口語。出國英語口語主要適用出國留學生、英語國家移民、出國旅游、去英語國家工作等;面試英語主要用于進外企工作，跳槽，英語相關面試公司。在多人競爭某一職位時，簡單的“可以理解的”初級英語層次顯然不能夠凸顯個人實力。應聘者前往面試前不妨關注一下自己的英語表達和發音，盡量避免中國式英語，多了解即將應聘的外企的國家文化及企業文化;商務英語應用范圍光，需求大，在中國的市場更加深入地融入到國際經濟社會之中時，國內人才市場由于大批外資公司的登陸，對商務英語的人才的需求也愈來愈大。不過我們再次要說明商務英語并不是萬能的，也不是獨立存在的，許多外企需要員工具有更加專業性的英語能力;校園英語主要用于英語角，英語辯論賽、英語演講，常用生活中的英語交流。
2 高校英語口語現狀分析
2.1 高校英語口語現狀
高校學生群體的英語口語水平參差不齊，大多數學生都只會一點常用的交際用語，遇到復雜的情況就無所適從。 再加上他們上外籍老師的課都是羞于開口，不管聽懂與否，都不會主動與外教交流，更不曾去英語角練習口語。 這就減少了口語練習的機會，啞巴英語也由此形成。另一方面，教師主宰課堂，只是機械式的傳授知識，以學生為中心的教學模式并未完全得到廣泛運用。 教師只是單方面的教，未給學生留下足夠的實踐時間。 這一現象又導致學生對口語學習形成一種惰性。只是象征性的接受，未能加以創新轉化成對自己有用的知識。同時應試性的英語學習又使學生降低了對口語學習的積極性。
由于缺乏語言環境等種種原因，中國學生覺得掌握口語困難。雖然學習英語越來越趨向于小齡化，但是許多人大學畢業后還無法用英語交際。英語專業的學生雖然在大學里有非常多的練習口語的機會，但畢業后英語口語交際能力依然很差。隨著改革開放的進一步深入，對外交流活動的進一步增加，無論是英語教學大綱還是實際運用中都對交際能力有了較高的要求，“啞巴英語”的現狀急待改變。
2.2 高校英語口語現狀的成因高校英語口語現狀的成因有很多，主要有以下方面：第一，教師常常生硬的打斷學生的口語練習來糾正其語音、語法方面的錯誤，更有甚者，以語音語法的準確程度來作為評價學生口語水平的尺度。這就一定程度上打擊了高校學生口語學習的積極性和自信心，使其覺得開口說英語是一種壓力，自然也就羞于開口，口語能力當然也得不到提高;第二，教師的全程的語法教育消減了學生們練習口語的機會。他們說的少了，自然生疏了，與人說起來也顯羞澀了。再加上在課堂上說英語時的緊張和焦慮，不敢說，不愿說，唯恐被老師和同學嘲笑。害怕犯錯而不敢嘗試，使其口語表達能力更低;第三，在英語課堂教學中，老師授課的重點和課堂練習主要是針對教材的語言成分來設計的，教師普遍用中文來講解內容，師生之間缺乏用英語交流的氣氛，這就無法激起學生進行英語口語表達的欲望。大多高校由于招生關系主要都采用大班授課。而這種大班學習使教師無法進行深入的口語教育，面對這么多學生也只能是感到心有余而力不足。因此，在英語的教學過程中，許多教師往往要求學生去跟讀、背誦一些刻板句型、場景會話或者短文，然后模仿其內容編對話,進行重復性操練。這樣一來，學生在課堂上得不到良好的口語鍛煉，更加覺得自己無法流暢地說英語，也就再提不起勇氣和興趣參加口語練習的活動，久而久之說英語對他們來說就成了一種負累;第四，由于教學計劃的關系，學校對教授的課時進行了限制，在這樣有限的時間里教師只是專注于完成教學大綱規定的教學任務。因此，教師就只能挑重點部分進行講解。這些主要是單詞的釋義、詞匯的用法和區分、詞語的搭配、句型的使用。為學生提供口語訓練的機會也就少了。如何讓學生在有限的時間里最大限度地發揮他們的潛能，說出流利的英語已迫在眉捷。
3 解決高校英語口語現狀的措施
3.1 自身努力創造口語學習環境
學習英語口語發音的內容有三個：音、腔、調。首先要掌握單音的發音要領。單音不要搞得太細，因為單音發得再準，如果沒有讓英語本族人聽著順耳的腔也不能算地道地表達。中國人說英語不地道的一個主要原因就是腔不到位。顯然，發音學習的主要精力要放在腔上。
所以要想提高英語口語能力就要從以下方面入手：首先，到英語國家進行學習、訓練。▽要想練成一口“洋腔洋調”的英語口語，到英語國家去練習是最有效的辦法，這樣可以直接與英語本族人交流。但是這也是最昂貴的方式，只是少數人的選擇;其次，到英語角學習。如果去英語角的目的是學習就不對了。其實應該把那里當作練習英語表達的地方，在那里充分展示自己，建立起說英語的信心，鍛煉自己與不同的人說英語的膽量和能力。去那里要的是一種志同道合的氛圍。如果沒有時間去，你還可以自言自語，把自己想象成兩個人在對話;再次，找外教一對一練習，在國內找外教一對一練習口語跟出國效果差不多，但費用會省很多。現在中國外國人很多，特別是一些大城市，如北京、上海等，外國人隨處可見�？梢灾鲃由先ジ麄冇糜⒄Z交流，或者花錢找一個外教一對一專門陪練口語。其中伯瑞英語一對一外教互動授課，場景教學，一直受到好評，或者也可以上網看看。
3.2 營造良好的語言環境和課堂氣氛
環境在對于培養學生的口語表達能力中起著非常重要的作用。在英語口語教學中，教師應做到增加學生聽說英語的機會。在課堂上，教師應該盡量說英語，并要求學生在提問或是回答問題是盡量說英語，營造一個良好的學習氣氛。課后學生還可以聽英語廣播和看英語電視節目。多聽不但能增強理解能力，說的能力也會相應地提高。
結語
總而言之，英語口語在以后的日常交流中會顯得越來越重要，所以高校學生要改變對英語口語學習的認識，采取一些措施來改變目前的英語口語現狀。這對以后的發展是大有裨益的。
參考文獻
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