發布時間：2014-06-10所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：校企共同體是緊密型的合作實體，不僅有著共同的愿景、明確的工作目標和運轉順暢的組織機構，而且共同負責日常教學、共建實訓場地和雙師結構教學團隊，共同建立工程研究中心，技術研發中心，共同開展企業員工培訓，從而實現校企共同發展。 關鍵詞：
論文摘要：校企共同體是緊密型的合作實體，不僅有著共同的愿景、明確的工作目標和運轉順暢的組織機構，而且共同負責日常教學、共建實訓場地和“雙師結構”教學團隊，共同建立工程研究中心，技術研發中心，共同開展企業員工培訓，從而實現校企共同發展。
關鍵詞：校企一體化,校企共同體,實踐,案例,職教論壇
本文選自《職教論壇》本刊是受教育部職成司指導、面向全國公開發行的職業技術教育綜合性刊物。原國家教委副主任王明達、勞動部副部長張小建、教育部職成司司長黃堯、勞動部就業培訓司副司長劉康、原因家教委職教司司長劉來泉、中國職教學會副會長孟廣平等領導同志擔任本刊顧問。自1985年創刊以來,本刊堅持""傳遞職教信息,交流職教經驗,促進職教研究,推動職教發展""的宗旨,注重科學性、指導性和可讀性,雜志發行覆蓋面己遍及全國3l個省(市、區),是我國最具影響的職教刊物之一,深受職教界的普遍青睞,被北京大學等權威機構評為""全國中文核心期刊"",并獲""全國優秀職教期刊一等獎""、""江西省優秀社會科學期刊獎""、""江西省十佳優秀期刊""等殊榮。
引言
目前,高職院校的校企合作還存在政府的推動缺乏力度，校企雙方在合作動機和合作利益的認知上存在差距，找不到共同的利益契合點，導致合作難以深入等現實問題。杭州職業技術學院通過開展“校企共同體”建設的實踐探索，與友嘉實業集團共同建設“友嘉機電學院”，雙方共同規劃友嘉機電學院發展藍圖，共同構建學院組織機構，共同參與學院建設，共同承擔合作風險，解決了校企合作普遍存在的“兩張皮”現象，提升了人才培養質量。
一、問題提出
目前，走出校園、面向社會和市場開放辦學，為地方經濟和企業服務已經成為高職院校的共識，高職院校在實踐中積極探索校企合作、工學結合辦學之路，取得了良好成效。2007年年底，首批28所國家示范性高職院校展示校企合作成果，有合作協議的行業企業達到5009家，校外實習基地5334個。
高職院校在實踐探索中形成了企業配合、校企聯合、校企實體合作、校企一體化等合作模式。
但目前高職院校的校企合作還存在比較嚴重的“兩張皮”
現象，學校所想與企業所需之間存在較大差距。究其原因，一是政府的推動還缺乏力度。政府雖然大力提倡校企合作，但政府對校企合作的引導、鼓勵和扶持還缺乏有效的措施保障，即使已有的校企合作政策，在具體的合作實踐中也難以有效落實，如稅收優惠政策。二是企業和學校是兩種不同性質的組織。企業的根本目的是追求利潤、提高經濟效益;學校的主要宗旨是培養人才，追求育人效果和社會效益，雙方在合作動機和合作利益的認知上存在差距，尚未找到共同合作的利益契合點，導致合作難以深入。三是有些學校以德國的“雙元制”為理想藍本，認為校企合作是企業應承擔的責任和義務，從而責怪企業不積極參與，但卻忘記了我國的社會現實，規避了學校自身的責任。
因此，搭建“資源共享、優勢互補、共同發展”的校企合作平臺，構建“校企雙贏”的長效機制，是解決校企合作中存在的問題，實現校企合作可持續發展的重要條件。
杭州職業技術學院積極開展“校企一體化”理念下的“校企共同體”建設實踐探索，與友嘉實業集團共同建設“友嘉機電學院”。通過“友嘉機電學院”這一“校企共同體”建設，實現了與企業的深度融合，提升了校企合作水平，為解決目前校企合作中存在的問題提供了可資借鑒的范式。
二、校企共同體的內涵
1.“校企一體化”的內涵。“校企一體化”是指學校和企業兩個獨立的組織，為提高各自的競爭力，雙方進行緊密合作、優勢互補，共同分擔責任、義務、風險和利益，實現共同發展。
2.“校企共同體”的內涵。
“校企共同體”是一種以合作共贏為基礎，以協議形式締約建設的相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，是校企合作的新型組織形式。其特征是共同愿景、共同組織、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險。
共同愿景是校企雙方共同勾畫出的組織未來發展的藍圖。
共同愿景的要素包括組織的目標、價值觀和使命等。共同目標是以人才培養為紐帶，以科技開發與科研成果轉化為主要途徑，以提高綜合競爭實力為目的，實現經濟效益和社會效益的雙豐收。價值觀是校企雙方為實現藍圖所遵循的基本原則，是校企共同體的精神靈魂。共同價值觀是指學校和企業在人才觀上有著共同的價值取向，共同為社會主義經濟建設培養合格的生產、建設、服務、管理等一線的高技能人才。共同使命是雙方對構建“共同體”有著相同的責任感，并圍繞目標共同努力實現。因此，只有目標、價值觀和使命感三個要素融為一體，成為校企共同體的共同愿景，才能推動校企共同體健康地發展。
共同組織。校企共同體是校企合作的組織創新，是校企雙方為達成共同愿景建構的組織形式，是實現共同愿景的組織保障。校企共同體一般由學校與企業共同組建理事會，協調、處理、解決校企共同體運行過程中的相關事項，維護組織成員之間的利益，保證校企共同體的正常運行。在校企共同體中，企業參與學校的課程設置、教學內容、教學過程、課程評估等工作，教學與管理過程融入企業文化，企業文化與校園文化進行有機融合，學生的發展成為學校和企業的共同責任。
共同建設。校企共同體是緊密型的合作實體，不僅有著共同的愿景、明確的工作目標和運轉順暢的組織機構，而且共同負責日常教學、共建實訓場地和“雙師結構”教學團隊，共同建立工程研究中心，技術研發中心，共同開展企業員工培訓，從而實現校企共同發展。
共同管理是指校企雙方通過共同制定教學、實訓和頂崗實習等管理制度，共同開發人才培養方案，共同制訂教學計劃，共同組織教學，共同開發教材，共同評價教學質量，進行“校企共同體”的協同管理，提高“共同體”的建設水平。共享成果。校企共同體的共同愿景、共同組織、共同建設和共同管理等特點，必然要求校企雙方共同享有人才培養、科技研發、社會服務等合作成果。在人才培養過程中，學校擁有的知識、信息和人才資源優勢，企業擁有的技術、設備和資金優勢，雙方通過“校企共同體”，實現優勢互補，提高了人才培養質量。因此，企業有權優先錄用符合企業需要的畢業生，以提升企業的人力資源品質。對雙方合作開發的科技成果，企業享有優先使用權，以提高企業技術水平和經濟效益。對雙方合作開發的技術成果轉讓所取得的收益，企業有權獲取其應得的收益。
共擔風險。校企合作雙方在合作過程中必然存在一定的風險，如企業的資金、設備的投入會給企業帶來風險;雙方合作項目的效益，共同開發的科技成果轉化等也存在一定風險。作為校企合作組織創新的“校企共同體”，使校企雙方成為緊密相連的利益共同體，共同承擔連帶責任，當風險降臨時，雙方將共同承擔風險，從而使雙方的風險降低，效益提升。
3.“校企一體化”與“校企共同體的”的區別。
“校企一體化”與“校企共同體”都以校企雙方的利益為訴求，以具體的組織為保障，是校企合作的深層形式。但“校企一體化”強調的是校企雙方合作的過程。在這個過程中，校企雙方利益主體之間相互協調、共謀發展，實現雙方之間利益的最大化。“校企共同體”作為一種校企合作的創新組織，強調的是校企雙方合作的結果，追求的是校企雙方的可持續發展，校企雙方以共同愿景為目標、共同建設與管理、共同分享成果、共同承擔風險，最終實現共同發展。
三、“校企共同體”———友嘉機電學院的實踐探索杭州職業技術學院與友嘉實業集團緊密合作，雙方共同開展“友嘉機電學院”這一“校企共同體”的實踐探索，通過共同規劃、共構組織、共同建設、共擔風險，“友嘉機電學院”已成為具有鮮明特色的校企合作模式。
1.共同規劃。
友嘉機電學院由杭州職業技術學院和友嘉實業集團共同組建。友嘉實業集團是從事生產各類工具機、電梯、叉車、立體停車庫、電腦設備、通訊設備、汽車電子、建筑五金、涂裝設備、傳動組件、數碼相機等產品的實業公司，所生產的聯座軸承(bearing housing)占據全球40%以上的份額，CNC工具機(CNC Machine Tools)全功能機產量位居全球第一。友嘉實業集團把友嘉機電學院作為企業納入集團全球化人才發展戰略。友嘉機電學院同時作為杭州職業技術學院的二級學院，納入學院的發展戰略。校企雙方共同規劃友嘉機電學院的發展，經過3年建設，把友嘉機電學院建設成為特色鮮明的國內一流的專業學院。
2.共構組織。
學院和友嘉實業集團共同組建友嘉機電學院理事會，理事會正副會長分別由學校和友嘉集團領導擔任。
友嘉機電學院實施企業化管理模式，友嘉機電學院作為友嘉實業集團的一個事業部，雙方共同組成友嘉機電學院管理層，共同制定考核辦法。企業派出兩位管理人員擔任友嘉機電學院的副院長，企業參與機電學院的行政和教學管理工作。友嘉集團向學校提供最先進的技術和設備，選派最優秀的企業專家、工程技術人員，全程介入友嘉機電學院的專業設置、人才培養規格確定和課程教學，部分專業還將開設友嘉集團旗下企業冠名班級，定向培養適合企業需求的高技能人才。
3.共同建設。
首先是共建實訓基地。
友嘉機電學院根據“首崗適應、多崗遷移、可持續發展”的人才培養目標，與友嘉集團建成了“課堂與車間統一、教師與師傅統一、學生與學徒統一、理論與實踐統一、作品與產品統一”的生產性實訓基地。2008年8月，友嘉實業集團將其原有的企業培訓中心從公司遷入友嘉機電學院。培訓中心除繼續行使原有的員工培訓和產品售后服務培訓的職能外，還增加了對友嘉機電學院學生進行專業實訓的功能。友嘉實業集團無償提供700多萬元設備用于實訓中心建設，促進了友嘉機電學院的發展。公司承諾將對設備隨時進行更新，以保證友嘉機電學院學生在校期間學到最新的知識與技能。
第二是共同實施教學。
友嘉實業集團下屬57家企業全面介入學院的人才規格制定和教學過程，在人才需求調研，人才培養方案制訂，課程標準、教學方法改革等方面進行了全方位的合作。友嘉實業集團選送員工來校擔任授課講師，承擔了《產品設計軟件UG》等7門課程的講授，這些課程占所有課程的14%，合作開發課程標準10余門。
第三，共育校園文化。
為培養業在產品開發、生產與銷售方面提供服務。校企優勢互補，共同開展社會服務。同時，工業設計專業充分發揮友嘉實業集團優勢，以友嘉的叉車外觀設計為項目化課程的載體，由學校教師和企業導師共同指導學生進行外觀更新換代設計和新產品的外觀創新設計，實現了人才培養與企業需求之間的有效對接。
4.共擔風險。
面對全球金融危機的嚴峻形勢，校企雙方相互支持，共擔風險，體現了“校企共同體”特有的生命力。通過學院牽線，杭州市公共實訓基地通過招標最終向友嘉實業集團購入30多臺數控車床，總價達一千多萬的設備，為企業解決了金融危機下設備銷售難的問題，增強了企業抵御金融危機的信心。同樣，友嘉實業集團也為友嘉機電學院解決了就業問題，2009年友嘉實業集團下屬4家企業接受了友嘉機電學院300余名學生的頂崗實習;23名學生與友嘉實業集團下屬企業達成就業意向。
四、“校企共同體”———友嘉模式的實施成效
1.形成了校企共同發展的動力機制，提高了企業積極性。
學院與友嘉實業集團共同建設友嘉機電學院，搭建了共同規劃、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險的校企合作新平臺，實現了辦學實體的一體化、管理一體化、人才培養一體化、師資構成一體化、校企文化一體化，構建了地方政府政策與資金保障機制、區校合作機制和校企共生機制等三大動力機制。
首先，杭州市政府對學院發展進行大力支持，為學院發展提供安徽高職教育與地方仲耀黎摘要：高職教育是高等教育的重要組成部分，擔負著高素質、高技能人才培養的重任。隨著產業結構的優化調整和進程的加快，在地方經濟建設中發揮著愈來愈重要的作用。安徽高職教育尚未完全適應地方經濟建設，專業結構、人才培養質量、科技創新、社會服務等方面尚有一定差距。
安徽的經濟建設需要高職教育提供人才支撐、科技支持與服務。為此，高職教育要為安徽實現產業結構優化調整、發展壯大皖江產業帶、大力推進產業集聚，提供人才支撐，必須與地方經濟建設緊密結合、協調互動、互相促進，最終形成共同發展。
地方經濟建設政策和資金保障。2003年以來，杭州市政府對學院的投入力度成倍增長。2007年，市政府將投資3億多元的杭州市公共實訓基地建在學院，明確基地性質為公益性、示范性、公共性，基地日常運轉經費完全由政府承擔。其次，杭州經濟技術開發區管理委員會與學院形成區校戰略合作關系，共同成立“杭州職業技術學院發展委員會”、“杭州職業技術學院校企合作委員會”等，為學院校企合作的深入開展提供了組織保障。第三，學院與友嘉實業集團共同發掘校企合作的內在契合點。學院確立主動服務企業、校企文化共融、利益共享與人才共育的辦學理念;企業把集團的叉車設計研究所、郵政設備研究所設在友嘉機電學院，雙方共同開發產品和技術，形成了共同規劃、利益共享、風險共擔的共同發展機制。
2.實現了資源共享，解決了辦學資源的瓶頸問題。
友嘉機電學院培養的是機械、數控、電氣、模具等第二產業發展急需的高技能人才。高技能人才的培養，需要先進的實訓設備，但大批量的實訓設備，學院既難以承受，又難以做到及時更新，而“校企共同體”的友嘉模式則解決了學生實習設備與技術的先進性問題，保證了友嘉機電學院學生在校期間能學到最先進的技術。同時，友嘉集團還為學院提供了先進的實訓師資，這些技術人員掌握世界上最先進的技術，為學院教師和學生提供培訓，提高了人才培養質量。
3.友嘉實踐模式產生了良好的社會效益。
隨著友嘉機電學院的成立，友嘉實業集團也將把總部遷入杭州，并設立3個數控機床制造基地，把先進的設備和技術引進杭州，對提高當地的制造業水平，吸納大量的就業人口，從而為緩解社會就業壓力，提高就業質量起到積極作用。學院依托友嘉機電學院平臺，為社會提供培訓和科技服務。2008年培訓社會人員1000人次，教師主持參與省市攻關項目10多項，科研經費達100多萬元，為其他中小型企業技術改造10多項。
4.友嘉模式提高了人才培養質量。
友嘉機電學院模式得到了社會的高度認可，友嘉機電學院2008級畢業生就業率達99.16%，企業滿意率達到95%以上。同時，2008年招生分數創歷史最高，學院大部分專業的錄取分數都高出分數線80多分。數控專業學生在2009年浙江省學生職業技能大賽中取得數控大賽團體三等獎。同時,友嘉模式在學院進行了推廣,按照友嘉模式,學院又組建了達利女裝學院、新通國際學院、金都管理學院，從而提升了學院人才培養的整體質量。
隨著國家宏觀政策的調控，我國經濟發展將日趨區域化、地方化。發展地方經濟建設需要多方支持，特別需要高職教育的支持。當前，安徽正在實施“十一五”規劃綱要提出的“工業強省”的戰略目標和任務，這為地方經濟建設帶來了前所未有的機遇，也給高職教育提供了一個廣闊的發展空間。認真分析研究安徽高職教育和地方經濟建設的現狀，使其緊密結合、協調互動、共同發展是重要的時代課題。
安徽高職教育尚未完全適應地方經濟建設
1.專業結構問題。
2007年7月安徽省高職教育專業情況分析報告中指出，安徽高職教育布點較多的是電子信息、財經、文化教育類專業，這些專業占全省高職教育專業總數的46.9%，礦業、材料能源、資源、制造業及交通運輸類專業數量較少，只占13.4%。從安徽確定重點發展的汽車工業、裝備制造業、優質金屬材料工業、水泥及非金屬材料工業、電子信息工業、農產品加工業、能源及煤化工業及生物技術工業八大支柱產業以及安徽經濟增長速度位于前五位的行業———電氣機械及器材制造業、電力熱水生產和供應業、煤炭開采和洗選業、黑色金屬冶煉及壓延加工業、交通運輸和設備制造業來看，安徽高職教育人才培養的類型結構與地方經濟建設需要的人才類型不盡適應[1]。主要是高職院校受功利主義的影響：一是重文輕工。因文科類的專業辦學成本較工科類專業低得多，許多院校只顧辦學效益，忽視地方經濟建設的需求。
參考文獻
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[4]彼得·圣吉.第五項修煉———學習型組織的藝術與實務[M].上海:上海三聯書店,2003:2381.高素質具有良好職業道德的人才，友嘉機電學院在教學全過程中融入友嘉的企業文化精神，按照校企育人標準和企業經營管理的理念營造文化氛圍，讓學生在潛移默化中接受和適應企業文化。
SCISSCIAHCI
