高中心理課堂上的分享缺失及應對策略

發布時間：2021-01-15所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次

摘 要： 摘要：在高中階段心理教學也是屬于重點科目，這能有效促進學生發展健康身心的重要方式之一。目前，高中開展心理教學過程中， 很多學生存在分享缺失的情況，因此，教師應該針對此類問題做出有針對性的解決方案。本文通過分析當前高中生心理分享缺失的問題，并

　　摘要：在高中階段心理教學也是屬于重點科目，這能有效促進學生發展健康身心的重要方式之一。目前，高中開展心理教學過程中， 很多學生存在分享缺失的情況，因此，教師應該針對此類問題做出有針對性的解決方案。本文通過分析當前高中生心理分享缺失的問題，并給出合理的解決辦法，希望能對當前的高中心理教學帶來幫助。

　　關鍵詞：高中 心理課堂 分享缺失

　　前言：在心理教學過程中，對分享缺失問題的解釋為學生受到來自心理以及在外因素的影響，學生不會愿意或不主動的與教師以及同學來分享當前自己內心的真實想法以及所面臨的的困境。教師應該考慮到高中生身心發展的規律以及影響學生的心理狀況的原因，從而分析出導致學生出現分享缺失問題所在，在結合具體的問題進行有效的處理，從而探索高中生心理教學的合理辦法和方式，從而讓學生能積極主動地分享自己真實的內心想法，只有如此，學生的身心發展才是正常的，那么教師才能了解到學生當前所要面臨的的問題，才能及時給予學生相應的幫助。

　　一、心理課堂教學中存在的分享缺失問題

　　1.1部分高中生缺乏與教師的主動溝通和交流

　　處于高中階段的學生，其生理和心理相對成熟，此時學生開始會將自己的情緒進行隱藏，同時又缺乏科學合理的情緒發泄辦法和方式。加之高中階段的學生其學習壓力是非常大的。在心理課堂教學過程中，學生也不會輕易主動地與教師或者同學分享自己開展心理的壓力。長期以往，學生就會缺乏分享缺失的能力，如果教師也沒有十分重視到學生分享缺失所出現的問題， 那么學生的心理壓力的問題越發嚴重。然而在實際的心理課程教學時，大部分學生還是以理論知識學習為主要，如此就會忽視自己的心理問題，只會通過教材的所標明的方式來緩解壓力。

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　　1.2學生對心理分享存在誤解，

　　在進行心理課程學習過程中，大部分的學生都不是很積極，因此，教學的效果十分有限，在加上有部分學生對心理出現問題是非常敏感的。特別是在進行心理課堂的學習而言，有學生擔心自己回會被看成是心理問題的人，不情愿面對自己的內心的真實想法。在此之外，有的學生依舊對心理課堂的學習有抵觸心理，很多人認為自己沒有心理問題，是不需要進行心理課的學習。這就大大影響心理課程學習的效果。還有部分的學生存在心理壓力，課堂不愿意主動進行分享。有的學生認為在課堂上分析自己的想法就會被所有人知曉，使得學生不愿意將自己內心的最重要的想法分享出來[1]。

　　1.3學生對心理分享存在顧慮

　　在進行心理課程的學習過程中，由于缺乏真實度，每個人的想法不一，甚至有的想法會出現比較極端的或者錯誤的，那么就需要教師給予學生正確的幫助和指導。但是對于高中學生在心理課堂學習過程中，對于心理的分享一般是有所保留，他們會通過自己的判斷來了解到其他人對自己的看法，從而對進行內心想法的保留。根據心理學研究數據表明，對于不同年齡階段的學生，或多或少會選擇隱藏自己的真實情緒，甚至有的會給其他人制造假象，這種情況對于高中生而言都是普遍存在的。

　　二、如何解決心理課堂教學中學生的分享缺失問題

　　2.1完善心理課程學習模式

　　對于高中教師而言，應該建立起輕松和諧的課堂氛圍，讓學生能在這種環境中勇于表達自己的想法。教師始終引導學生學習的主導者的姿態，只有在這種開放性包容的課堂上，學生才愿意參與其中。對于心理教學過程中也是一樣，教師個人的素質也會直接影響到學生的學習行為。在高中心理教學過程中，那么教師應該適時開展有針對性的分享缺失問題來尋找突破口。在此此外，教師想要讓學生能主動地分享自己內心的想法，可以以身作示范，分析自己的故事著手，從而引導學生進行自我分享。如此一來，在教師積極帶頭作用的影響下，給學生提供一個分享喜怒哀樂的平臺，能夠有效地引起學生的情感共鳴，主動分享自己的心理想法[2]。

　　2.2樹立正確分享缺失的心態

　　在心理課堂的學習中，教師應該積極正確地引導學生進行心理困惑分享態度，對于心理課堂是上應該正確對待生活中所有的常見問題。教師針對學生不愿意分享缺失的心理進行引導。心理學其本身就是屬于一個教育教學領域中的重點科目，心理課堂其本身的意義就是為了讓學生樹立知道正確的心態。讓學生充分認識到心理教學的價值和意義，讓學生用嚴謹的、正確的態度對待心理課堂學習。教師應該積極地組織學生進行壓力減壓游戲，讓學生學會將內心壓抑的想法分享出來，釋放心理壓力。

　　2.3用科學合理的方式引導學生實事求是的分析心理困惑

　　對于高中生而言，其學習壓力是非常大的。這個壓力是開展多個方面的。尤其是對于學習成績比較高的，更多擔心自己考試，因為成績不僅僅會跟高考有關，還會跟家長的期望有很大的關系。很多學生時常會擔心自己的成績出現下滑，他們都會害怕成績下滑失敗的打擊。同樣，對于學習成績差的學生，會受到來自教師以及家長的刺激，這都會增加學生的心理壓力。因此，很多學生都是不愿意透露內心的真實意愿和想法，通過假象的方式來偽裝自己。針對此類問題，教師可以不用當著所有的學生分享出來，可以鼓勵學生在私底下與同學和教師溝通。與此同時，教師也可以通過科學、合理的方式來引導學生進行內心壓力的釋放。比如教師就可以積極地鼓勵所有的學生來參加體育鍛煉和活動來釋放壓力。此外，教師可以給學生分享一些教學案例，通過情緒發泄的方式，讓學生了解到心理壓力的重要性。只有通過教師的科學引導，學生才能真實地反映自己的心理想

　　法，直面自己的心理壓力問題[3]。

　　結語：總而言之，處于高中階段的學生出現分享缺失的問題是非常普遍的。 導致學生出現這些問題的具體原因有很多，來自學生內心壓力以及家長所給的在外壓力，導致學生不情愿分享自己的心理困惑，這會跟學生在高中階段的學習成績之間有很大的關系。為此，教師應該特別重視這類問題，通過正確的方式來表達自己的內心，建立一個暢所欲言的心理課堂。——論文作者：崔佳偉