發布時間：2020-04-09所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 新課標主張以人為本。隨著課程改革的深入發展，初學數學教育可持續發展遇到了挑戰。近年來很多教師為了提高學生的考試成績，不得不只重視數學知識的傳播與解題技能的訓練，忽略數學在思想、精神和人文方面的內容，甚至連數學史、數學家、數學觀點、數學思維
新課標主張以人為本。隨著課程改革的深入發展，初學數學教育可持續發展遇到了挑戰。近年來很多教師為了提高學生的考試成績，不得不只重視數學知識的傳播與解題技能的訓練，忽略數學在思想、精神和人文方面的內容，甚至連數學史、數學家、數學觀點、數學思維等這些數學文化的一些基本內容都很少涉及。這樣，學生雖然熟練掌握了數學的知識與技能，取得了較好的成績，但是數學原本具有的豐富意蘊日益被單調、枯燥的數學符號所替代，這使數學本該擁有的文化氣質一點點被剝落，以致本屬文化范疇的數學，正漸漸喪失著它的文化性。只有用文化浸潤數學課堂，讓學生在數學文化的背景下學習數學，才能激發起學生學習、探究數學的欲望，才能使學生在學習過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位，感悟社會文化和數學文化之間的互動和交融，才能真正培養學生的創新精神和實踐能力。
一、數學文化課堂構建的的意義
“數學文化課堂”是數學課堂特有的，它是將文化限定在數學課堂這個特定的情境之中，并發生在數學課堂教學中的規范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。它包括數學教材帶給學生的顯性知識，即那些承載與數學課程中的概念化了的數學知識與數學思想，也包括隱含在教材中的難以用概念來描述的對數學的情感、態度等觀念性的東西，特別是數學課堂教學中理性思維的培養。
二、數學文化課堂構建的策略
1.創設問題情景，給學生呈現鮮活的數學事實
古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又是在解決問題的過程中得到發展，創設問題情景能激發學生的求知欲望，又能打開思維的閘門，能使學生進入“心通而未通，口欲言而未能”的境界。例如：我在上“圓的性質”時，為了探討圓形物質的特性，激發求知欲，就設計了一個游戲。課前準備了汽車輪胎和方形火盆架等教具，放在講臺上。同學們瞪著一雙雙渴求的眼睛，數學課怎么還用這些玩意兒?上課了，師說：同學們我們來做一個游戲。你們選兩名身材最矮小的同學，還要選兩名身材最高大的同學，分別進行推輪胎和方形火盆(滾動)的比賽，我們在再請一個同學當裁判，你們先猜哪組可能獲勝?游戲雖然簡單，但蘊含著深刻的哲理。比賽的結果不言而喻，接著讓學生思考：為什么小同學力量小推輪胎卻能獲勝?這樣自然就引入新課的學習。
2.將史學形態的數學轉化為教育形態的數學，培養學生的數學素養
初中數學教學中滲透數學文化素養教育是數學文化的內在要求。傳統的教育模式把數學作為一個篩子，更多的是起到選擇和淘汰的作用，其結果是導致大量的學生對數學沒有興趣，究其根源是學生對數學的思想、精神和方法不了解。如果應用數學史料，加強與其它學科及生活的聯系、采取多種教學方式，在教學內容中貫穿一些介紹數學背景知識的輔助材料，則能培養學生的理性思維與探索精神、培養數學素養等。數學課堂教學應從具體的數學概念、原理、數學思想、數學方法中揭示數86學的文化底蘊，向學生多側面多視角地展現數學文化，用數學的精神、原則、思想提升學生的文化素養。數學教育只有深入到文化層面，而不僅僅局限于數學的知識層面，方能從科學的數學到作為文化的數學，才能鑄造出新世紀的科學文化人。
3.追求課前預設和課堂生成的和諧統一，讓數學課堂煥發生命活力
課堂的精彩往往源于精心的課前預設和課堂的動態生成這對矛盾統一的孿生兄弟。課前以精心的教學預設向課堂預約精彩;課堂上以培養學生自主學習能力和創新素質為出發點，不完全拘泥于預設，敢于放手，以高超的教育智慧，坦然迎接生成，從而與精彩相約于課堂。預設以讓學生的生命之花綻放為目的，這就要求我們的課堂預設應以研究學生為首要條件。包括對其主體經驗、知識基礎、成長歷程、心理特點、生活環境的研究。因為這些因素形成了學生的知識經驗、興趣愛好、思維方式和交往特點等，它們都是我們對學生活動進行預設的基礎。不完備的經驗要進行豐富和填補;解決問題方式要通過預設而靈活多變;意想不到的、脫離預設的生成不能成為課堂的異類而被否定和打擊，要成為形成流變的、新的預設與生成的契機。預設是為了生成，預設是為了精彩，精彩需要通過對話來體現，需要通過師生彼此接納、能彼此走進對方的心靈來體現，需要通過師生的相互造就來體現。因為生命的社會意義就在通往心靈的對話中體現，這也正是對課堂進行預設的落腳點。同時，超出預設的生成是精彩中的精彩，是精彩之中最絢麗的風景。
4.突出數學思想的教學，賦予技能技巧教學以靈魂
數學思想，是現實世界的空間形式和數量關系反映到人們的意識之中，經過思維活動而產生的結果，是對數學事實與理論經過概括后產生的本質認識。通過數學思想的培養，數學的能力才會有一個大幅度的提高。掌握數學思想，就是掌握數學的精髓。因此，新的《課程標準》突出強調：“在教學中，應當引導學生在學好概念的基礎上掌握數學的規律(包括法則、性質、公式、公理、定理、數學思想和方法)。”在數學教學中，我們應當突出數學思想的教學，以賦予數學技能技巧教學以靈魂，并使數學課堂厚重起來。
5.關注益智游戲的教學，培養學生的創新精神和實踐能力
教學過程中，教師應充分利用寶貴的教學資源，讓學生了解祖先的聰明智慧。在綜合實踐活動中，可以組織學生玩“24點”和“七巧板”等游戲，向學生介紹“九連環”、“華容道”等中國傳統智力玩具，引導學生探究九連環的規律和不同陣式華容道的解法。這些活動可以激發學生的探索熱情，發展學生的思維能力，堅定認真學習科學文化知識的信心。精選數學實驗和游戲，還可以培養學生的實踐能力和創新能力。
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數學學習追求一種智慧!數學教育體現一種文化!因而我們在承認和弘揚數學工具價值的同時，更應該看到它的文化價值，并借助日常的數學教育實踐，使其外化為一種現實的數學影響，努力彰顯數學的文化品性，真正使數學學習成為學生獲得知識、形成方法、感悟價值、提升精神的生命歷程。
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