發布時間：2015-11-17所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 如何來加強對英語口語的交際能力呢?有關現在英語管理建設的新應用方式有哪些呢，同時有關英語的新發展方向有哪些呢?同時本文就是一篇有關英語口語的論文。 摘要：英語口語是被英語國家人民普遍應用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。英語
如何來加強對英語口語的交際能力呢?有關現在英語管理建設的新應用方式有哪些呢，同時有關英語的新發展方向有哪些呢?同時本文就是一篇有關英語口語的論文。
摘要：英語口語是被英語國家人民普遍應用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。英語文學作品中也常以書面形式記敘英語口語。英語口語靈活多變，多因場合與發言者不同而被自由使用。與口語相對，書面英語是在口語的基礎上發展出來的，用于書面表達的語言。英語口語是被英語國家人民普遍應用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。英語文學作品中也常以書面形式記敘英語口語。英語口語靈活多變，多因場合與發言者不同而被自由使用。
關鍵詞：英語口語,英語論文,英語教師職稱論文
1.農村中學英語口語教學存在的問題
1.1在思想上對英語口語交際教學的重要性認識不夠
由于我們現行的中考制度尚未把英語口試列為中考內容,所以,英語口語交際教學從一開始就未能得到足夠的重視。長期以來,中學英語教學存在著許多弊端,特別是農村中學的英語教學,由于各種原因而偏重筆試成績,教師在教學中抱著一種“急功近利”的思想,把教學的重點放在傳授語言知識上,卻忽視了語言能力的培養。教學方法陳舊,平時教學以教師為中心,一言堂的現象比比皆是,課堂氣氛沉悶,缺乏具體、生動有趣的語言交際情景,使得學生學得索然無味。學生學的仍然是“啞吧英語”,初中畢業生學了三年英語后仍不會或不敢張口說英語,他們的英語口語交際能力幾乎為零�！队⒄Z新課程標準》中所提出的目標要求在這里根本就無法實現。雖然中考英語試卷中有“口語運用”這一題型,但我認為,這對于提高學生的英語口語能力并不能起到實質性的作用,因為它畢竟只是口語交際的筆試題,而不是口試題。
論文網推薦：《英語教師》，《英語教師》系中國教育學會外語教學專業委員會會刊，是一本面向基礎教育英語教師、兼顧理論性與實踐性的英語教學專業期刊。人民教育出版社原副總編劉道義擔任《英語教師》雜志顧問，中國教育學會外語教學專業委員會理事長、中央教科所研究員龔亞夫擔任主編，國內眾多知名專家、學者和英語教研員指導辦刊。
眾所周知,語言的認知規律是聽、說領先,讀、寫跟上。一個人從一出娘胎(甚至還在娘胎中)就開始傾聽和分辯周圍的各種聲音了。到了呀呀學語時,就開始模仿周圍的各種聲音和語言。接著,他們開始接受學前教育,他們的父母和幼兒園的教師也會開始有意識地教他們學唱一些兒歌、背一些簡單的古詩等,讓他們感受有聲語言的魅力。隨著年齡的增長,他們到了上學的年齡。從這時起,他們在老師們的幫助下開始識字、寫字,慢慢地他們就能閱讀和寫作了,從而最終獲得綜合運用語言的能力。當然,這是一個人對其母語(mother tongue)或第一語言(first language)的感知過程,而對于一個土生土長的中國學生來說,在學習英語這門外語時就不可能有這么完整而持久的感知過程,更不可能有那種讓他們耳渲目染的語言認知環境。這就要求我們這些基礎教育階段的英語教師必須為我們的孩子們去積極創設一種認知和學習英語的環境。因此,如何培養和提高學生的英語口語交際能力是擺在我們每一個基礎教育階段的英語教師面前的一個重要課題。
1.2學生的恐錯心理是影響英語口語交際的一大心理障礙。
許多學生唯恐自己說錯了會讓人笑話,使自己很沒面子。由于有了這種心理負擔,他們在老師和同學面前不敢大膽地開口說英語。
1.3教師的不合時宜和不正確的糾錯方式與否定的情感反饋也會使學生產生懼怕心理,從而放棄進一步交際的愿望。
許多學生在初始年級(七年級)時對說英語是很感興趣的,因為他們對說英語有一種好奇心,同時也有一種能用英語與老師、同學進行交際的愿望。然而,他們的這種愿望會因為教師的不合時宜或不正確的糾錯方式以及否定的情感反饋而逐漸地消失殆盡。我這里說的“不合時宜的糾錯方式”是指學生在口語交際過程中,教師未等學生把話說完,就指出學生口語中存在的錯誤,從而打斷了學生交際的思路和延續性,也打擊了學生的自信心;“不正確的糾錯方式”是指教師在指正錯誤時的方法欠妥,缺乏讓學生自覺感知到自己“說錯了”的技巧;“否定的情感反饋”是指教師在糾錯時容易以成年人思維和知識水平去簡單、粗暴地評價學生的錯誤,如:我們經常會聽到老師這樣訓斥學生:“這么簡單的都不會,你學到哪里去了?”、“你真是榆木腦袋,笨死了。”、“ 鸚鵡還會學舌呢,你怎么就學不會呢?”等等一些諷刺、挖苦的語言,諸如此類的評價語言都是一種否定的情感反饋。這種否定的情感反饋不僅會極大地刺傷學生的自尊心,還會徹底地摧垮學生的自信心,甚至會把學生推向教學的對立面。
1.4教師對一些話題的內容訓練不到位,沒有激發學生的興趣,導致學生的熱情不高,不能主動地參與到教學活動中來。
1.5忽視課外語言交際環境的創建,學生缺乏課外訓練口語交際的場所和機會。
上述種種都是制約學生提高英語口語交際能力的原因所在。因此,教師應在平時的教學過程中要認真分析情況,找到適合學生發展的教學策略。
2.培養學生英語口語交際能力的教學策略
2.1改變錯誤的思想觀念,重視英語口語的教學
《英語新課程標準》的教學建議中指出“要面向全體學生,為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”這就要求我們教師必須摒棄那種“急功近利,只重視筆試,而忽視口語交際能力”的思想。我們應充分認識到我們要培養的是一種適應未來社會發展需要的高素質的人才,而不是那種高分低能的“考試機器”。語言教學的最終目標是為了交際,因此,我們必須充分認識培養學生英語口語交際能力的重要性和必要性。
2.2立足課堂,努力創設語言情境,營造一個適宜學生開口的課堂教學環境。
《新英語課程標準》的教學建議中倡導“教師應自始至終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”英國的教育學家克魯姆認為,“成功的課堂教學應在課內創造更多的情景,讓學生有機會運用已學到的語言材料。”那么如何才能讓學生積極參與到課堂教學中,自信、大膽地開口說英語呢?我認為可以從以下幾個方面去嘗試。
�、� 以“Duty report”的形式,在課前訓練學生的口語表達能力
學生在初學英語時有一種強烈的新奇感和求知欲,但同時也總難免會有一種畏懼感,(表現在上課時不敢開口說,或者不敢大聲地說,怕說不好或說錯了,老師會責備他、同學會笑話他。)教師應抓住學生的這一矛盾心理,設法撬開學生的嘴,按照循序漸進的原則,由淺入深,由易到難地引領學生做好“Duty report”。
在七年級起始階段,學生掌握的詞匯少,但因學生初學英語,興趣濃厚,這時教師應把握好時機,充分發揮學生的積極性,讓每個學生都有機會說。為了便于做到這一點,七年級應以每日一句英語代替“Duty report”。要求全班每位同學都要準備好一、兩句簡單的對話內容在課堂上說。如:
A: How are you?
B: Fine, thank you, and you?
A: I'm fine, too.
C: Excuse me, what's this in English?
D: It's a ruler.
E: ……
F: ……
但要求學生必須快速、大聲地說。就像李陽的“Crazy English”介紹的一樣:不怕你說錯,只怕你不說。因為內容簡單,每個同學都會說,都敢說。對說英語聲音響亮的同學,特別是一些平時羞于開口的同學,教師應多加給予下面的鼓勵和積極的評價,哪怕是一個贊許的眼光,讓學生嘗到成功的喜悅,培養他們的成就感,從而產生進一步學好英語的內在驅動力。學生在“Duty report”中受到了表揚,有了成功的喜悅,就增加了學生的信心和興趣,這樣,慢慢地就撬開了學生的嘴,為以后的進一步交際奠定了基礎。這樣做的好處還有,能顧及到上課操練不到的學生,讓每個學生都有表現的機會.也許有人會認為這很浪費時間,但實踐表明,當學生習慣了這種做法后,這一步驟就成為每節課的 “Warming-up”了,并不會占用太多的時間,只須4-5分鐘就行了。
隨著詞匯量的增加和英語知識水平的不斷提高,可以鼓勵學生不斷地豐富“Duty report”的內容,結合新學課文和生活實際,增加報告的趣味性和實用性。如:在學了“Talking about the weather”這一語言功能項目后,就可以讓學生在值日匯報中說說當天的天氣情況,等等。為了使“Duty report”與課堂教學內容相呼應,教師應分階段給出主題。主題的內容可先于單元話題或與單元話題同步,這樣做便于提高學生課堂興趣,拓展學生的知識面,也有利于培養學生養成預習功課的習慣,同時還能讓學生學以致用,體驗成就感。如:在教學“Loving Our Planet”這一單元之前,可以預先布置學生在“Duty report”中介紹各種各樣的環境污染、這些污染造成的危害以及如何保護好環境,做一名環保人士等等。又如:在教學“there be”句型時,我會要求學生必須用上幾個含有“there be”句子。結果,在這一單元結束后,大多數學生都能熟練并正確地使用這一句型了。由此可見,如果我們能把每個單元每個話題中的內容及知識點貫穿到每天的“Duty report”中,我堅信我們的學生一定能學好英語,并能說出一口流利、地道的英語。
“Duty report”的形式可以是多樣的。如:個人介紹(或講故事)、兩人問答、多人表演等。至于采用哪一種形式,教師不要做硬性規定,可以由學生自己選擇,自由發揮。
在“Duty report”這一環節中,我們的主要目的是樹立學生的信心,培養學生學習英語的興趣,鼓勵學生積極、主動地學習,因此,教師必須謹記:對于學生的一些語言錯誤盡量不要吹毛求疵,過多地進行糾錯,以免打擊學生的積極性、損傷他們的自信心。若發現一些較嚴重的語法錯誤或一些普遍性的錯誤,教師可以稍做記錄,課后找學生單獨講解。如果要規避錯誤,使“Duty report”進行得更為順利、有效,可以讓學生把報告的內容事先寫好后交給老師批改。
�、� 加強話題內容的課堂訓練,引發學生積極參與課堂口語交際活動的熱情與興趣。
《走進新課程——與課程實施者對話》一書在關于教與學的關系時指出“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動,就不存在或未發生教學。”因此,我們在教學每一個話題的內容時,應采取多種有效的方法,讓學生在課堂上得到充分而有效的訓練。如:在對話教學中,可以先聽錄音,讓學生感知對話中的語音、語調,然后讓學生模仿錄音進行跟讀訓練,接下來就可以對課本對話內容進行多種形式的互動練習,如:T(教師)——S(學生),S——S,T——Ss(多個學生),Ss——Ss。當然,這些形式的互動訓練并不是每一節對話課都得全部用上,教師應根據具體情況選擇性地運用。當我們的學生的口語能力達到一定的水平后,還可以讓他們進行人機對話練習。通過這些互動練習,既能讓學生的口語得較好的訓練,又能活躍課堂氣氛。
在閱讀課教學中,可以采用復述(retell)課文內容的形式,讓學生得到口語訓練。在語言教學法中, 復述是提高學生口語表達能力最有效的途徑之一。復述不但有利于加深學生對課文的理解,鞏固所學的語言知識,而且可以提高學生的言語技能。復述的方法主要有:
關鍵詞提示法。教師根據文章內容的先后順序整理出一些關鍵詞或詞組,然后呈現給學生,要求學生在理解課文內容的基礎上,將這些關鍵詞或詞組口頭重組成篇。
問題引導法。教師根據課文的主要內容設計一些問題,然后引導學生適當借助關聯詞語和一些過渡詞、句,把所有問題的答案按順序串連起來進行復述。
復述的材料要有所選擇,應由易到難。開始時,可以復述一些小幫事,有了一定的基礎后,復述的題材和篇幅可適當擴展。初始階段要教給學生方法,如何理清文章的脈絡,如何抓要點,找主題句,概括文章大意,教師要給予示范,由借助關鍵詞、問題等進行復述,最后過渡到獨立復述。
當然,教師要善于駕馭課堂,做學生練習說英語的表率,始終堅持一個原則:“Use English if possible, use Chinese where necessary.”
2.3注重課外語言環境建設,增強語言實踐,努力提高學生的口語交際能力。
由于受語言環境的影響和制約,學生除了在課堂上能夠得到一些有效的訓練外,平時很少自覺地進行聽說的實踐。因此,教師應要求和鼓勵學生在日常的學習與生活中,將課本上學到的英語 用于日常交際中。告訴學生,處處留心皆學問。鼓勵學生在課外,隨時隨地將自己的所見、所聞、所做、所思所想,盡量用所學的英語表達出來。要做到這一點其實并不難,因為我們現行使用的英語教材內容與學生的日常學生和生活貼切得很近,關鍵在于學生要敢于而且善于開口。這就需要形成一種講英語的氛圍,為了形成這種氛圍,教師一開始可以對學生們做出一些硬性的要求和規定,讓學生在規定的場合或情景下必須用英語進行交流。如:與同學或老師見面打招呼、問候時;有問題要請教老師或同學時;冒犯他人時等等場合或情景下必須用英語進行對話交際。同時,我們還可以利用校園廣播播放一些課文錄音或英文歌曲,讓學生在課余時間的休息與娛樂中進行自覺或不自覺地感知有聲英語;在校園內組織“English Corner”,讓學生積極參與到這種活動中去加強語言的實踐。我相信,只要我們認真地實踐、積極地探索,就一定能為我們的學生創設出一種適合學生發展的環境和氛圍,讓我們的學生慢慢地形成一種敢說、會說英語的習慣。
2.4在教學過程中,教師應充分認識對學生評價的作用與影響。應以表揚和鼓勵等積極的評價方式激勵學生,增強學生學好英語的自信心。教師應鼓勵學生積極大膽地開口說英語,即使出現錯誤,教師也不應急躁地批評,首先要肯定學生敢于發言的積極性,再贊揚他在發言中成功的部分,然后心平氣和地糾正錯誤。如果學生感到這次發言是成功的或者基本上是成功的,那么他下次發言就更有信心了,這樣就調動了學生學習的積極性,從而激發他的潛能。
總之,在教學過程中,教師要樹立正確的思想認識,認真學習和探索教學法,重視學生學習的情感和態度,培養學生學習英語的興趣,在培養學生良好品德、健全的人格的同時,還應著眼于培養學生的創造性思維能力和語言的綜合運用能力,為其全面發展和終身發展打下良好的基礎。
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