發布時間：2021-02-23所屬分類：工程師職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：測繪學科是直接服務于經濟社會的先行學科，隨著智能化技術發展及其對測繪科學的滲透，測繪科技的社會作用和應用服務范圍不斷擴大，并呈現出知識創新和技術帶動能力。分析測繪科技的當代進展及創新思維特色，必須注重測繪學科研究生創造新知識和開發新
摘要：測繪學科是直接服務于經濟社會的先行學科，隨著智能化技術發展及其對測繪科學的滲透，測繪科技的社會作用和應用服務范圍不斷擴大，并呈現出知識創新和技術帶動能力。分析測繪科技的當代進展及創新思維特色，必須注重測繪學科研究生創造新知識和開發新技術創新能力培養，開展以“學生為主體，教師為主導”的跨學科課程與教學，跨學科項目合作和跨學科研究生指導。
關鍵詞：測繪科學與技術;研究生;跨學科;創新能力
研究生教育是世界一流大學和一流學科的重要載體，跨學科模式是研究生創新型人才培養的重要方向。隨著互聯網時代的深刻變革，云計算、大數據、物聯網等智能化技術在測繪行業不斷滲透，“互聯網+測繪”成為測繪地理信息行業新常態。不斷擴大的測繪科技的社會作用和應用服務范圍，體現了知識創新和技術帶動能力，同時要求測繪學科研究生的培養能適應這一發展新常態。[1]
一測繪科學技術的當代進展與創新思維
測繪學科是直接服務于經濟社會的先行學科，其產生和發展與人類社會產生和發展密切相關。遠古時代，測繪服務于人類基本生存需求。隨國家興起，測繪開始服務于國家主權邊境。工業社會，測繪學科服務于基礎設施建設，與工業界及城市規劃結合，推動了工業化和城市化進程。信息時代，測繪學科利用計算機、互聯網、空間技術，推動社會進步。當代中國正處社會結構轉型和經濟體制轉軌雙重轉型時期，測繪科技對信息、遙感、資源環境和災害監測等領域的發展中起關鍵性作用，并具備各種技術儲備，能滿足從靜態到動態、從事后到實時的多種高精度應用需求。
(一)測繪科學技術的當代進展
現代測繪技術發展經歷了從模擬測繪，“3S技術”快速發展，到21世紀以來突出地理信息綜合分析與深層次應用的信息化測繪三個階段�，F階段互聯網、云計算、大數據等智能技術應用，迎來了以智能測繪為主導的第四次測繪技術革命。第四次測繪技術革命實質是綜合運用移動互聯網技術、眾源地理信息技術和現代測繪技術等手段實現基礎數據采集，并利用云計算、數據挖掘、深度學習等智能技術，實現測繪地理信息大數據管理，并逐步實現測繪數據從信息服務到知識服務轉變的智能測繪。其主要特征為專業測繪與泛在獲取的眾源時空地理信息一體化的數據集成與互聯，因而是移動互聯、人工智能與空間地理信息集成的知識服務為目標的技術與產品創新，以及市場為主導的生產模式和商業模式的業態創新。主要技術體系包括：眾源地理信息泛在獲取技術、地理空間數據智能處理技術、空間地理信息真實表達技術、地理信息資源互聯共享技術、地理信息增值知識服務技術。并將最終實現生產手段從專業測繪向專業測繪與非專業測繪相結合的泛在測繪的轉型。[2-3]
(二)測繪科學與技術創新思維
推進測繪手段、成果應用向泛在測繪轉型，實現產品服務從“數據提供—信息服務”到“數據提供—信息服務—知識服務”的轉型，需要切實發揮科研對創新驅動的引領和支撐作用，從技術、體制、服務三個方面進行全面創新。即全方位提升地理信息獲取技術水平，提升地理信息的處理、分析和服務能力，加大測繪地理信息關鍵技術攻關力度;創新管理方式，完善促進測繪地理信息創新發展機制和制度;堅持服務大局、服務社會、服務民生宗旨，不斷增強服務意識，加強制度建設，創新服務方式。
因此，信息化測繪的社會作用和應用服務范圍不斷擴大，其本質就是要以創新體系、創新思維為社會提供實時有效的地理信息綜合服務。要求測繪行業利用自身優勢，抓住信息時代對時間和空間位置服務越來越高的需求，實現跨界融合。建立測繪大腦，具備感知能力、記憶和思維能力、學習能力、自適應能力、行為決策能力，并通過智慧化，完成預測能力。智能化時代的挑戰是挖掘和理解海量大數據，把不同類別、不同精度、不同粒度的時空大數據統一到數據服務標準體系中，大量培養將人工智能知識轉化為商業應用價值的高素質人才。
(三)測繪研究生創新思維的培養
具備學習、思考、動手和表達能力，是研究生綜合能力的體現，也是培養研究生科研態度和創新精神的要求，這對研究生從事科學研究至關重要，對今后從事其他工作也非常重要。創新人才培養決定著研究生教育的發展規模與質量，影響著研究生教育的可持續發展。在快速發展的形式下，研究生培養涉及社會、學校、教師和學生等不同群體。
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測繪科學與技術研究生的培養，要跟蹤信息化測繪到智能測繪的升級步伐，緊密結合測繪與地理信息發展趨勢，根據測繪學科社會服務面廣泛的特點，依托特色與就業特征，依托學科師資隊伍及相關資源，有側重地選擇研究方向，創新培養理念，積極回應社會和市場對當代研究生素質的需求和評價。苦練內功，構建以校內為主，校內外通力協作的研究生創新能力培養平臺，借此促進研究生培養過程和模式創新，順應測繪創新技術體系的需要，培養棟梁之材，實現研究生培養的可持續發展。[4-6]培養研究生的這類能力是教育責任，也是社會責任，需貫穿于研究生培養的各個環節。需要學校以培養研究生能力為目的，發揮研究生的主觀能動性，積極創造條件，精心設計每一個培養環節，嚴格要求。
二提升測繪學科研究生跨學科能力的途徑
當今社會知識生產方式正在發生從傳統模式到新模式轉變，傳統模式強調純理論、學科特定知識的累積，而新模式則強調跨學科知識的綜合和應用，更能適應復雜問題的解決。知識創新的增長點在跨學科，測繪高層次研究生人才培養必須體現這一趨勢。提高測繪科學與技術研究生跨學科能力的培養途徑包括跨學科課程與教學、跨學科研究合作項目和跨學科研究生指導三個方面。
(一)研究生培養存在的問題
智能變革時代，需要測繪行業轉變思維方式，樹立物聯網思維、大數據思維、時空觀思維和創意思維，通過跨界融合服務社會、服務國家安全，爭取智能化時代的主動權，實現測繪行業綠色、智能、泛在發展的整體轉型。測繪研究生的培養注重實踐能力、創新能力和科研開發能力的提升，才能保證與社會需求相一致。而目前，測繪研究生實踐環節培養存在：(1)不斷市場化的經濟體系，導致社會實踐環境弱化;(2)研究生規模擴張，師資力量和經費相對不足，導致實踐教學內容和形式跟不上社會發展，限制研究生實踐能力培養;(3)本科教育相對片面性對碩士階段培養的影響，如本科生很早就準備考研，無法保證從研究生所需要的應變能力、動手能力、綜合與創新能力方面素質選拔，導致研究生培養階段本科化、學位論文平淡化、自主創新和獨立研究能力不足;(4)課程體系設置，重理論輕實踐;(5)忽視研究生培養過程中的實踐環節，導致實踐環節內容和形式無法反映學科發展，甚至重復和延續本科實驗教學內容等等。
(二)提升測繪研究生創新能力的途徑
“讀書使人充實，交流使人機敏，寫記使人精確。”測繪研究生培養除要求有本學科堅實的基礎理論和系統知識外，還必須擁有獨立從事科研實踐工作的能力。學科在知識生產和傳播過程中占據主導地位，一些新出現的領域常展現“跨界”特征。知識經濟時代知識生產方式的轉變，出現多學科、跨學科、超學科。而測繪研究生知識面太窄，閱讀量太少，就會對任何事情都建立不起聯系，觀點片面，看不清本質問題，無法承擔測繪學科直接服務于經濟社會的責任。因此，需大力開展以“學生為主體，教師為主導”的啟發式教學，培養研究生文獻閱讀能力、綜合處理能力，引導學生通過文獻閱讀提煉科學問題，并拓展一般性規律，最終又能回到特定工程問題上來，從而使測繪研究生能在工程技術中，抓住問題本質，實現可應對特定情況下的問題，初步掌握解決新問題的能力與方法，并能進行恰當表述，達到工程應用為主的多學科交叉領域創新能力培養目的。
跨學科研究生教育，為研究生創造多學科關聯的、情境化的、可遷移的學習經驗，使其能夠綜合多學科知識轉化為原創性理念。通過發展跨學科知識和技能，使研究生突破學科文化相對主義而達到跨學科綜合;通過跨學科研究項目，提升思維和認知技能，提高研究生批判地、創造性地解決問題的能力;以本學科為媒介與其他學科關聯，通過跨學科課程，將研究生置于多樣乃至沖突的觀點中，使其加深對原學科知識的理解，積極地建構和應用知識。因此，提升測繪研究生創新能力的途徑主要包含：提高測繪科學與技術研究生閱讀能力與寫作能力，在工程問題中進行科學抽象的能力，與行業背景相適應的能力，獨立思考的能力和以智能測繪為核心目標的創新能力。
為此，通過建立開放實驗室、開設技術培訓課程、開展學術活動、籌措創新基金及建設創新實踐基地等，特別是加強實踐能力環節的培養，并通過實踐檢驗課程體系完善、科研能力培養、社會實踐環節的保障、論文撰寫的引導，是加強測繪研究生培養模式改進的創新。
1.開展測繪跨學科課程與教學。隨著科學進步，人類對時間和空間位置需求從事后走向實時和瞬間、從靜態走向動態和高速、從粗略走向精準和完備、從陸地走向海洋和天空、從區域走向全球、從地球走向深空和宇宙。測繪的存在性需求，決定它在智能化時代中不會消失，但必須從信息化到智能化轉型。
基于問題或項目的學習是以學生為中心、鼓勵學生主動探究的學習模式，重視學科知識的綜合性、強調合作與問題解決，既包含協同教學，又包含情境學習，適用于多學科知識并置、對比、交流、融合，從而向跨學科過渡。跨學科協同教學要求課程的教師間通過交流與協商，聯合制定教學目標計劃、布置作業，使知識在不同學科背景的學生中傳遞，通過教師合作帶動學生合作，提高學生學習熱情，增強跨學科通用技能，更好地理解科學與技術、科技與社會的關系，增強解決實際問題的能力，如通過布置跨學科課業、合作研究項目、各種形式的研究學習小組、跨學科論壇等，將不同學科知識重新整合和概念化，轉化研究生的知識價值觀。這就要求教師和學生圍繞一些共同問題，以多個學科為媒介，產生跨學科互動，以非正式課程的形式展開。讓參與跨學科教學的教師反思實踐與跨學科教學效果，并從各自學科的不同視角和方法分析和解決問題，發現學科間的關聯和整合知識途徑、擦出新思想的火花、增進信任關系。
提高研究生跨學科研究能力，有親自動手實踐的機會;有跨學科導師的指導和同伴支持，建立團隊責任觀;理解跨學科實踐與社群之間的伙伴關系;從其他參與者以及自我反思中學習;通過在專題座談會上分享知識引導自主創新，發起學生主導的跨學科創新實踐項目等。這些要素與跨學科交流和實踐活動的特征非常吻合，可見跨學科交流和實踐活動是促進跨學科研究能力發展的重要手段。
2.開展跨學科合作項目。研究生培養質量和水平是衡量高校發展潛能的重要指標。測繪研究生培養模式主要包括：測繪科學與技術創新教育理念和創新精神培養的價值要素;實現行業和區域經濟社會發展相適應的研究生自我加壓和主動創新培養的目標要素。因此，緊密結合當代測繪科學與技術學科前沿的最新成果，結合行業和區域經濟社會發展對測繪人才的需求，將以創建跨學科研究為核心的理念轉變為以跨學科研究生為紐帶組建項目和導師團隊的理念，通過教學和科研訓練，確保課程數量滿足研究生深造需求，課程內容結合測繪科學與技術發展需要，創新教學方式、教學手段，對測繪科學與技術研究生科研過程和畢業生質量進行評價，以結果評價倒逼研究生的培養目標和培養過程，并通過評價促進培養質量穩步提升。
因此，確保資金支持是跨學科科研合作的前提，除完善校內跨學科基礎設施外，加強校際合作外，還要形成了高校主體、政府主導、行業指導、企業參與的協同育人模式，突破制約工程教育高素質人才培養質量的政策壁壘、資源壁壘、區域壁壘等，加強跨學科團隊建設。
3.開展跨學科研究生指導�？鐚W科指導主要由合作研究團隊，突破傳統學科研究界限，建立跨學科研究資源網絡，形成跨學科策略，指導研究生撰寫跨學科研究論文等。由于導師的學科背景單一，必須打破學科傳統局限，增強跨學科研究生導師的指導能力。同時采用多元靈活的評價方式，建立跨學科研究生的選拔和評價制度，適當放寬對學生知識背景的限制，突出學生是否對跨學科研究感興趣，是否有符合跨學科研究需要的性格特征(如奉獻精神、重問題解決)，以推進高水平跨學科研究的開展。
因此，強調研究生具有對知識探索的好奇心、廣泛的興趣和開放包容的性格傾向，明晰跨學科研究生的發展方向和目標非常重要。導師應當扮演更重要的角色，特別是支持研究生的多元技能發展，而非局限于傳統的培養學科研究者的單一目標。
三結語
美國工程院發布《2020的工程師：新世紀工程的遠景》指出：優秀的分析能力、實踐能力、創造力、溝通能力、商業和管理知識、領導力、道德水準和專業素養、終身學習等是未來工程師應具備的素質。我國未來工程人才培養標準強調核心素養：家國情懷、創新創業、跨學科交叉融合、批判性思維、全球視野、自主終身學習、溝通與協商、工程領導力、環境和可持續發展、素質素養。
成果導向教育在美國、英國、加拿大等國家已成為教育改革主流理念，其教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。要求培養技術優秀，懂經濟、社會和管理，具有良好人文素養的研究生人才。研究生培養模式的創新需要是一個系統工程，緊密結合當代測繪科學技術學科的進展，開展跨學科課程與教學，跨學科項目合作和跨學科研究生指導，引導學生大量閱讀文獻，參與科研課題，培養學生的科研技能和方法，提升研究生分析和解決問題的能力，提升研究生科研素養。21世紀研究生教育發展的特點體現在國際化、現代化、復合性、多元化、個性化以及創新性能力的培養。順應時代要求和測繪科學與技術發展需要，突出研究生創新精神培養、增強其創新意識、激發其創新愿望、提高其創新能力。培養出具有較強創新能力，具有綜合科研素質高層次測繪人才，對確保我國測繪科技創新能力持續提高和科研整體能力不斷增強，滿足未來社會需求具有極其重要的意義。——論文作者：苗則朗
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