發布時間：2015-05-21所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：在初中歷史課堂上，如果教師不能充分開發和利用多種教學手段來活躍課堂氣氛、完善教學方法，而是始終沿用傳統的照本宣科式的刻板教學模式，就很難激發學生的主觀能動性，也無法提高歷史課堂教學效率。因此，針對初中生好奇心較強，容易被新鮮事物吸引
摘要：在初中歷史課堂上，如果教師不能充分開發和利用多種教學手段來活躍課堂氣氛、完善教學方法，而是始終沿用傳統的“照本宣科”式的刻板教學模式，就很難激發學生的主觀能動性，也無法提高歷史課堂教學效率。因此，針對初中生好奇心較強，容易被新鮮事物吸引的特點，教師應該合理利用多種教學手段來輔助教學，為學生提供高質量的課堂教學。例如，在講“秦漢文化”的時候，教師可以采用播放電教片的形式，為學生演示張衡的地動儀的設計理念和工作原理，讓學生對這一遙遠歷史時代的科學發明有直觀、具體的印象，在激發他們學習興趣的同時，也培養他們學習這段歷史的主觀能動性。本文選自：《歷史教學·下半月刊》創刊于1951年1月，是新中國建立后國內創辦最早的歷史專業刊物之一，在天津出版，面向國內外公開發行。《歷史教學·下半月刊》是國內中學歷史教學·下半月刊圈內公認的四大學術刊物之一(天津的《歷史教學·下半月刊》的和陜西師大的中史參排頭兩名，華南師大《中學歷史教學·下半月刊》和蘇大的《中學歷史教學·下半月刊研究》排后兩名，此排名不含其他屬于高校級別的專業歷史刊物)。
關鍵詞：歷史教學,課堂教學,歷史教學·下半月刊
首先，完善評價。在初中階段，大多數教師仍習慣于單純依靠考試成績來評價學生。然而，這種單一的評價方式忽略了學生的發展性和多面性，不利于學生學習積極性和主動性的培養。因此，教師應該完善評價方式，將學生學習興趣、學習方法、學習積極性等內容納入到評價體系當中，達到以評價促發展的目的。
其次，創新作業。在布置作業環節，教師也應該重視其啟發性、拓展性和趣味性，力求讓學生通過完成作業來培養自身學習歷史的自主性和創造性。例如，在講“國共內戰”這一章內容的時候，教師可以給學生推薦當下大熱的電視劇《北平無戰事》，并讓學生定期上交觀后感。讓學生積極主動的完成作業，并在潛移默化中學習歷史。
一、革新理念 調動情緒
首先，革新理念。要想培養學生學習的主觀能動性，教師首先要樹立“以學生為中心”的教學理念。在歷史課堂上，教師要始終圍繞學生展開教學活動，為學生提供獨立思考、主動參與的空間。
其次，調動情緒。與其他學科相比，歷史教學更為厚重、正式和刻板，容易讓學生產生距離感和壓抑感，難以讓學生產生共鳴。而對于初中生來說，他們學習的自律性和規劃性較差，學習狀態往往容易受到環境和情緒的影響。這就要求教師調節課堂氣氛、調動學生情緒、激發學生學習興趣，讓學生對歷史學習始終保持飽滿的熱情，樂于主動參與到課堂教學當中。
二、啟發教學 方法多樣
初中階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期，也是學生渴望擺脫條條框框的束縛，進行獨立思考的重要階段。針對這種情況，要想調動學生學習的積極性和主動性，教師要擅長利用多種教學方法進行啟發式教學，讓學生在獨立思考、自主學習、合作探究的過程中積極主動的參與到歷史教學當中。
(一)設置問題 啟發思路
“提問法”是歷史課堂上啟發學生思路、引發學生思考最常見的方法。通過合理設置問題，不僅能夠幫助學生理清知識脈絡、明確授課重點，更能調動學生的主觀能動性，培養他們自主學習的能力。例如，在講“鴉片戰爭”的時候，教師可以針對教材內容大膽設問：“如果當時沒有禁煙運動，那么鴉片戰爭是不是就可以避免?”這種“反歷史”的提問更好與初中生所表現出的叛逆心理所吻合，恰恰能夠激發他們對這一問題的興趣，讓他們暢所欲言、各抒己見，調動他們的主動性和積極性。與此同時，教師在充分肯定學生們的觀點的同時，也幫助學生分析他們所做出的種種假設的合理性和客觀性，最終明確鴉片戰爭的根本原因。
(二)情境教學 身臨其境
初中生的抽象理解能力較為薄弱，往往需要一些直觀的、具體的、顯像的事物從旁協助，才能對所學內容有深刻的印象和濃厚的興趣。情境教學法在歷史課堂上的使用，對于激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性大有裨益。例如，在講“南京大屠殺”的時候，教師可以給學生展示當時的一些歷史圖片、朗讀跟“南京大屠殺”有關的歷史文獻以及新聞材料，達到“歷史重現”的目的，為學生營造一種歷史氛圍，讓學生在“身臨其境”之中體會當時飽受侵略的中國人所經受的苦難。在幫助學生消化理解歷史知識的同時，也培養他們的愛國主義精神，進而調動他們學習歷史的積極性。
(三)小組討論 合作探究
隨著年齡的增長和知識儲備的增多，初中生已經對自然、社會、人際、科學等有了初步的想法和認識，這正是他們好奇心和探究力最旺盛的時期，教師可以針對這一特點，為他們設置小組任務，讓他們在小組討論和合作探究中培養歷史學習的積極性和主動性。例如，教師可以將學生分成若干小組，讓他們針對“沒有共產黨，就沒有新中國”這一句話展開討論，讓他們利用歷史知識和時事熱點為這句話提供論據，借此調動他們學習的積極性，并培養他們的愛國主義精神。
三、多種活動 引發興趣
“興趣”是調動中學生主觀能動性最直接的因素。因此，教師不能將歷史教學僅僅局限在課堂上，而是應該將歷史教學滲透到校園文化當中，通過組織豐富多彩的活動，引發學生學習歷史的興趣，培養他們學習歷史的主觀能動性。教師可以通過排演歷史短劇、舉行歷史知識競答、放映歷史題材影片、舉辦歷史主題辯論會等多種中學生喜聞樂見的形式，將歷史教學融入到學生的日常生活和休閑娛樂當中。例如，在講“三國鼎立”的時候，教師可以選取《三國演義》中的片段，讓學生排演短劇，讓學生在娛樂中學習。
四、學科滲透 歷史思維
新課程標準中要求教師重視學科之間的內在聯系，加強學科滲透。在歷史課堂上，適當的學科滲透不僅能夠提升學生的綜合能力，也能夠培養學生的主觀能動性。例如，在講“國共內戰”這段歷史的時候，毛澤東主席曾經引用白居易的《賦得古原草送別》中的“野火燒不盡，春風吹又生”來形容當時共產黨人的革命決心和革命熱情。在講這段歷史的時候，教師就可以在導入環節引用這首詩詞，讓學生從耳熟能詳的詩詞開始接觸相對陌生的歷史知識，快速激發他們的學習興趣、培養他們的歷史思維能力，進而調動他們的主觀能動性。
五、穿插時政 拓展視野
歷史教學之所以讓很多學生覺得枯燥乏味，主要是因為歷史教學中涉及到的知識離學生的日常生活較遠，難以產生共鳴。對于初中生來說，如果一門學科不能讓他們學以致用，他們就很難認識到該學科的重要性，也難以激發他們學習的積極性。因此，教師在歷史教學中要適當穿插時事要聞和社會熱點，將“歷史”和“現代”結合起來，讓學生明白歷史的實用性，才能激發他們學習歷史的主觀能動性。例如，在近代史中講到“中國航天事業的發展”這一主題的時候，教師就可以穿插“嫦娥一號”上天等時事新聞，讓學生可以“議古論今”，激發他們的學習興趣、調動他們學習的積極性。
結束語
綜上所述，在初中歷史教學過程中，教師應該重視培養學生的主觀能動性，讓學生積極主動的參與到歷史教學當中，進而提高教學質量、促進學生全面發展。
參考文獻：
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