發(fā)布時(shí)間：2015-02-03所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：改變教師在課堂中的角色，建立以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，改變滿堂灌的教學(xué)方式。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主要活動(dòng)者，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，如何引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)是教師的一大任務(wù)。讓盡可
摘要：改變教師在課堂中的角色，建立以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，改變“滿堂灌”的教學(xué)方式。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主要活動(dòng)者，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，如何引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是教師的一大任務(wù)。讓盡可能多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到英語(yǔ)課堂中來(lái)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生從課堂教學(xué)中獲得最大的收益。本文選自：《世界漢語(yǔ)教學(xué)》辦刊宗旨：及時(shí)反映漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)言研究、教學(xué)研究、學(xué)習(xí)研究中的最新理論研究成果、為海內(nèi)外從事漢語(yǔ)教學(xué)與研究工作的學(xué)者提供廣闊的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。《世界漢語(yǔ)教學(xué)》是世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊。報(bào)道內(nèi)容：以立意新穎、內(nèi)容充實(shí)的學(xué)術(shù)論文為主，兼及學(xué)術(shù)評(píng)論與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)報(bào)道。本刊以漢語(yǔ)稿件主為，也發(fā)表少量的英文稿件。作為第二語(yǔ)言教學(xué)與研究的權(quán)威期刊，在海內(nèi)外有廣泛的學(xué)術(shù)影響。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué),中學(xué)教學(xué),教學(xué)發(fā)展
課堂教學(xué)中教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)者做出恰當(dāng)?shù)姆答仭Ｔ趯W(xué)生回答問(wèn)題之后，教師應(yīng)做出積極的評(píng)價(jià)，多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而增加學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師的情感支持有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)質(zhì)量，關(guān)系到英語(yǔ)課質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)水平等方面。教師作為課堂的管理者、示范者、監(jiān)控者、輔導(dǎo)者、信息提供者和促進(jìn)者，其課堂話語(yǔ)不僅是教師向?qū)W生傳遞信息的主要方式，同時(shí)也是調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。因此，教師話語(yǔ)的改進(jìn)和不斷完善是每個(gè)教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。研究希望通過(guò)對(duì)西北少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的實(shí)際分析，能為改善教師話語(yǔ)的質(zhì)量，營(yíng)造良好的語(yǔ)言習(xí)得氛圍，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率發(fā)揮一點(diǎn)綿薄之力。
教師話語(yǔ)(teacher talk)，是指教師在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。Nunan(1991)指出：“教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教師話語(yǔ)的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉�起目的語(yǔ)的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的又一重要途徑。”教師話語(yǔ)的優(yōu)劣對(duì)語(yǔ)言教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，正如Hakansson(1986)所言：“教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。”因此，教師如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂話語(yǔ)，充分發(fā)揮腳手架的作用顯得尤為重要。
研究對(duì)象。研究的對(duì)象為西北某省少數(shù)民族某地區(qū)某中學(xué)初一、初二年級(jí)各兩個(gè)自然班，196 名學(xué)生，年齡在13~15周歲之間。英語(yǔ)任課教師4 名，學(xué)歷從大專到本科不等，教齡從4 年到7 年不等。
研究方法。課堂教學(xué)研究常采用的方法有實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究和自然調(diào)查。考慮到只有在真實(shí)課堂里才能采集到可信度較高的語(yǔ)料,以便比較客觀、公正地分析初中英語(yǔ)課堂中學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間英語(yǔ)輸入、輸出的情況，本研究采用了個(gè)案研究，在真實(shí)課堂中用錄音筆進(jìn)行隨機(jī)隨堂現(xiàn)場(chǎng)錄音，并把所錄的內(nèi)容逐字逐句地轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字形式，進(jìn)行分析。
教師話語(yǔ)的數(shù)量較多。教師話語(yǔ)量是研究者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。本研究發(fā)現(xiàn)4位教師中有3 位仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師為中心，教師的話語(yǔ)量占到了課堂話語(yǔ)量的60%左右，而且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，教師話語(yǔ)量也在逐步增加。初二年級(jí)教師的課堂話語(yǔ)量明顯多于初一教師話語(yǔ)量的20%左右。學(xué)生被動(dòng)地接受來(lái)自教師的大量信息，并被要求盡可能地做筆記。這種“滿堂灌”的方式阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，而只是被動(dòng)地記教師所說(shuō)的語(yǔ)法條目、規(guī)則等，導(dǎo)致了會(huì)看不會(huì)用的“啞巴”英語(yǔ)。
英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科不同，它不是以傳授專業(yè)知識(shí)為主要目的，而是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。只有當(dāng)學(xué)生得到了可理解輸入，才能習(xí)得語(yǔ)言。
母語(yǔ)修復(fù)率高。所謂母語(yǔ)話語(yǔ)修復(fù)指的是指在說(shuō)話過(guò)程中及時(shí)對(duì)自己的話語(yǔ)進(jìn)行修改、補(bǔ)充、說(shuō)明，包括教師對(duì)語(yǔ)言用詞的修復(fù)、對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的修復(fù)、對(duì)話語(yǔ)補(bǔ)充說(shuō)明和對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的修改等。在錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一位教師基本上把每句話都重復(fù)兩三遍，這樣的語(yǔ)言輸出使課堂話語(yǔ)零亂不堪，至于本身該有的示范作用，更是無(wú)從談起。這樣使學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中思想上產(chǎn)生一種惰性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言該有的敏感度也會(huì)逐漸降低。通過(guò)觀察，作者發(fā)現(xiàn)教師往往習(xí)慣性地重復(fù)一些語(yǔ)言。比如：“What’s meaning?什么意思啊?”“read it.讀一下。”等等。
