發布時間：2014-08-09所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：數感在小學生數學教學中有著重要的意義，也深深影響著未來學生的數學思維發展。不管在工作中還是生活中，當學生遇到問題時，可以對其進行量化，并將數學方法加入到解決問題的過程中，通過對數學理論與方法的應用來進行處理與解釋，能夠更好地幫助學生
摘要：數感在小學生數學教學中有著重要的意義，也深深影響著未來學生的數學思維發展。不管在工作中還是生活中，當學生遇到問題時，可以對其進行量化，并將數學方法加入到解決問題的過程中，通過對數學理論與方法的應用來進行處理與解釋，能夠更好地幫助學生來理解問題、解決問題。
關鍵詞：數感,數學素養,數學思維,體驗,比較,拓展應用
數感，作為一種重要的數學素養，它指的是一個人對數與運算的一般理解。這種理解可以幫助人們用靈活的方法做出數學判斷，并為解決實際問題提出有用的策略。在《數學課程標準》的目標中明確指出：要使學生建立數感與符號感，發展抽象思維，并且能夠運用數學符號與運算公式表達現實世界。
在中小學數學教學中，發展學生的數感主要是指，使學生具有應用數字表示具體的數據和數量關系的能力;能夠判定不同的算術運算，有能力進行計算，并具有選擇適當的方法(如心算、筆算、使用計算器)實施計算的經驗;能依據數據進行推論，并對數據和推論的精確性和可靠性進行檢驗。
但是，在具體教學中，數感如何培養，對于很多教師來說，還是比較模糊的，筆者根據多年的教學經驗，談談如何豐滿學生的數感。
三、如何培養學生的數感
1、 在豐富的生活體驗中建立數感
數學只有和生活緊密聯系了，才能彰顯數學的魅力。教師要充分挖掘學生的生活資源，引導學生采擷“生活實例”，積極創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情景，從室內擴展到室外，校內延伸到社會，從室內擴展到室外，校內延伸到社會，讓學生在現實生活背景中感受數的意義，體會數的作用，加深對數的認識，從生活實際中積累數感。在教學中，老師盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原形,挖掘生活中的數學素材，吸收并引進與現實生活密切關系的資源。最有趣的一節課是<<面積單位>> ,學生認識了“1平方厘米”后，我請學生舉出身邊有哪些東西大約是“1平方厘米”時,學生竟然說：“牙齒的面大約1平方厘米”“大拇指手指甲的面面積大約是1平方米”， 緊接著學生競相發言,舉出了像田字格、改正紙、小紐扣等十幾個例子，學生興致勃勃的回味著自己的“例證物”，沉浸在成功學習的情感體驗中，不僅對面積單位的印象深刻，而且更具體、更深刻地把握數，建立數感。再比如，在教學《克和千克》一課時，可以安排一些可感知的活動，如：1、請用掂量1枚1分硬幣、以塊小橡皮擦的質量，說說自己的感受，2、找一找生活中長度是1克、1千克的物體，用手掂一掂它們的質量;3、估一估一包味精(或白糖)、5個蘋果的質量，再用稱測量驗證一下你的估計;4、閉眼感受1克、1千克的質量，說說你的想法，5、讓學生互相掂量各自帶來的物體的質量，猜測物體有多重，然后再用稱來驗證，6、用適當的質量單位填寫：如：一塊雪餅1( ) (2)一包方便面100( ) (4)一根火腿腸重250( ) (5)一袋大米25( )。在學生不斷的掂量和驗證中，學生深刻感知了質量單位表示的量，建立了質量單位的表象。這些對具體數的感知和體驗，實現了由具體到抽象的認識數的過程，使學生加深了多質量單位的理解，為建立數感打下了扎實的基礎。
2、在充分的動手實踐中形成數感
在課堂教學中，教師要重視為學生提供動手操作的機會和條件，促使學生在動手操作中構建數的概念，理解計算的意義和方法，形成良好的數感。本人在一年級《10的認識》是這么設計的：首先，通過畫10個圓和數10，初步建立10的表象，生成10的幾種典型化表象;接著，通過“看2秒猜數”活動，促進表象的內化，豐滿10的數感;最后，找找生活中的10，泛化到10個隨意物體，認識到任何數量為“10”的物體都可以用“10”來表示。其中，先讓學生在原來數數的經驗基礎上，通過畫圓的方式表示出10，讓孩子們根據形老認數，豐富量感。在教學10的組成時，我組織孩子們從學具操作起步，讓同學們把10根小棒分成2堆，并和同桌交流怎么分的。讓學生在充分的動手中感受2個量的變化關系，接著再脫離具體的物體進行記憶。在這里，如果沒有學具的操作或許學生也會記憶，但是這時的記憶就是機械和呆板的，感受不到有序的含義。
3、在比較與交流中豐富數感
教學中，教師要精心設計“比較大小”“估計”“交流”的數學活動，在這些活動中，學生結合現實素材、現實情境感知數的大小，憑借對數的大小的感受進行估計，用數及相關術語表達和交流。例如，學生在求周長時用面積公式，求面積時用周長公式，究其主要原因是學生數學的感應慢，對周長與面積的意義及推導過程沒有完全理解，所以，為了讓學生對他們有更清晰的認識，我針對長方形的周長和面積設計了對比：1、回憶周長和面積的概念，2、長方形的周長是指什么?長方形的面積指什么?3、長方形的周長和面積的推導過程;4、理解、記憶長方形的周長與面積公式。在對比中，賈珍學生對長方形周長與面積公式的正確應用程度。當學生看到長方形的周長時，頭腦里就會浮現出長方形的形狀，想到長方形周長的概念與計算公式�？吹介L方形的面積時，就想到長方形面積的推導過程。在不斷的比較與交流中，學生更好地掌握了知識、內化了知識，從而使數感不斷地得到豐富。
4、在拓展應用中強化數感
在教學中，教師可以借助圖形與數軸等形式，數形結合，將數量直觀化，實現學生的“數學化”理解和思考。一些拓展應用的教學也可以有效強化數感。
比如，本人在教學《積的變化規律》一課時， 在學生探索并掌握了一個因數不變，另一個因數乘幾獲除以幾，積也乘幾或除以幾的變化規律后，安排了一個“考眼力”的游戲，考驗哪位同學能較快說出長方形的面積。
1、出示圖形1：長是10厘米，寬是6厘米的長方形
6厘米
10厘米
師：這是一個長方形，它的面積是多少?(生：60平方厘米)
你是怎么想的?
2、出示圖形2：
師：這個長方形的面積是多少?你能估一估嗎?
你是怎么想的?
生1：長還是10厘米，寬是原來的2倍，所以10×(6×2)=120平方厘米。
師：還有不同的想法嗎
生2：長方形的長不變，寬成了2，所以根據積的變化規律，面積也乘2，所以面積是60×2=120平方厘米。
全班同學為他鼓掌。
接著老師出示電腦驗證，確實圖形2確實是圖形1的2倍。
3、
出示圖形3：
師：這個長方形的面積呢?讓學生說自己的想法。電腦再次驗證。
4、
出示圖形4：
師： 再次挑戰自己!這個長方形的面積呢?你是怎么想的?
在這個“考眼力”的環節中，通過學生不斷地觀察、比較、交流，相互啟發，不僅加深了對積的變化規律的理解，而且豐富了數形結合的感知，強化了數感。
培養學生的數感，是個漸進的、沉淀與積累的過程，它依賴于教師有意識地精心選擇素材，創設有利于培養學生數感的情境，為學生提供更多的感受與體驗的機會，只有這樣，學生的數感才能得到潤澤與提高。
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