發布時間：2014-07-02所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：現代教育論認為,每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力,都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。而傳統的學習方式忽視壓制這種良好的愿望,滋養了學生學習的依賴性。 本文選自 《課程教學研究》 貫徹百花齊放、百家爭鳴和古為今用、洋為中
論文摘要：現代教育論認為,每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力,都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。而傳統的學習方式忽視壓制這種良好的愿望,滋養了學生學習的依賴性。
本文選自《課程教學研究》貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務，針對課程改革和教育教學的實際，刊發觀點新、質量優、指導性強的文章。
引言
理念在過去的物理教學中,教師一般采用“填鴨式”的授課方法,也就是物理教師在上課前,一般要做的事情就是根據教學大綱,教材和教學參考書進行備課和撰寫教案,課堂上的教學效果取決于教師備課和課堂臨場教學經驗。這種教學法學生只能被動地接受知識,學生處于被動地位,對于學生掌握物理知識是有效的,但是在社會普遍要求重視培養學生各種能力,創新精神和科學素養的今天,對于學生各種能力,情感態度和價值觀的培養顯然是不適應的。如何改變這種不科學的教學法以及如何調動學生的學習主動性呢?筆者認為這就要求我們在課堂教學設計理念上下功夫,也就是在課改理念下我們如何進行課堂教學設計呢?
1.教學中以學生為本,重視學生間的交流與合作,為學生創造良好的學習場所為什么在教學中以學生為本,重視學生間的交流與合作呢?因為課改后新教材中的大部分知識,都是通過探究后才得出結論的。而在探究過程中,個體學生得到的數據或結論往往是片面的,而讓學生通過交流或分工協作,加強了學生間的向心力和友好相處的心態,對形成完整的知識結構和日后的發展奠定了良好的基礎。引導學生對問題的學習、探究,養成良好的評價習慣,在取得成功喜悅的同時,培養學生分析問題、發現不足、糾正錯誤的嚴謹的科學態度。
課堂教學是實施素質教育的主渠道,是完成教育教學任務的主要陣地。教師要轉變教學中的角色,在新的課堂中教師不再是一個主講者,而是課堂教學的組織者和參與者。教師應該和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括,要和學生建立起良好的、平等的、民主的師生關系。
2.教師的教學理念要適當轉變傳統的教學模式過分強調知識的重要性、理論性,忽視了學生的實際興趣,淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性。因此我們在教學中,要根據新課程標準的要求,教學設計超越學科本位的理念而以提高學生科學素質為教育目標,著眼于學生的發展,注重培養學生良好的學習習慣。設計中體現出讓學生觀察身邊熟悉的現象,探究其內在的本質的物理規律,培養學生的探究精神和實踐能力。鼓勵學生大膽對常見現象及熟知的事物提出相反意見,培養學生的批判精神。
但教師的教學理念轉變的同時,要注意教學設計,因人而異,保護學生的自尊心和學習興趣,由于學生的先天條件和后天的興趣以及愛好的差異,課堂教學中要盡量避免統一的要求,采取分層次、多方位的教學理念。如有些學生對實驗操作感興趣,而有些對基本知識和規律感悟好,對他們不采取取長補短,而是揚長避短,讓他們在不同層面上有所發展,體會到成功的喜悅。如何達到這樣的要求呢?這應從物理教學方法的選用和確定教學內容來實現。一般情況下物理知識的教學常用講授法,物理規律的教學適用于探究法及發現法,物理現象的教學適用于演示法和實驗法. 需要強調的是學生實驗、課堂實驗做與不做,學生的收獲是不同的。在教學設計中,教師切忌“強行”地讓學生接受結論,教材中安排的物理實驗學生可做的應該讓學生動手做,教師不要自己演示實驗;可用實物或模型的用實物做,可以用模型或畫圖代替的用模型代替,盡可能地讓學生自己比較直觀地把握教學內容,得出結論。在實驗中,教師還應該盡可能地增加實驗的可信度和可見度,合理把握實驗的時間。
但是,要達到這樣的要求必須確定教學內容是不可少的。由于新課標中物理教材在內容上的要求是最基本的,所以確定物理教學內容時物理教師要依據物理課程標準和教學的需要,對教材進行適當地加工處理,創造性地使用教材,讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。但是,在確定教學內容時也應注意以下方面:教材內容應從略哪些學生已學過或者已經認識的內容?哪些物理知識的素材不夠充分,需要補充?補充什么素材內容才能使其更完善?在校內校外以及網站上可利用哪些與教材內容密切聯系的課程資源?本節課的教學重點、難點是什么?從學生的實際情況看如何定位比較恰當?如何把握本節課的重點?通過什么途徑和方法突破難點?活動與探究課題的設計是否符合學生的實際?結合哪些內容培養學生的情感和態度?哪些內容可進行物理思想和物理方法的教育?在練習中如何處理好基本與提高的關系,為水平不同的學生提出不同的數量和質量要求?這樣,教師以新教材為基石,既充分利用教材又不被教材所束縛,必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中。
3.在初中物理新教材教學中,教師要努力促進學生學習方式的轉變
3.1培養問題意識,激發學生學習物理的主動性。動機是一切學習的原動力,它是推動學生自主學習活動的主觀因素,是學生學會學習的前提。在新教材的教學中,要注重激發學生的學習動機,培養其求知興趣,變“要我學”為“我要學”。人是萬物之靈,每一個人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“?”開始的,一個好的物理問題能引發學生極大的興趣和探究熱情,從而使其主動參與物理活動。
3.2設計探究活動,發揮學生學習物理的獨立性�，F代教育論認為,每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力,都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。而傳統的學習方式忽視壓制這種良好的愿望,滋養了學生學習的依賴性�！缎陆滩摹吩趦热萆稀媸缴隙伎紤]到了初中學生的心理特征,用親切友好的版面啟迪學生的思維,有利于學生獨立探索。
例如,物理第一節“序言課”時,我給學生展示各類的擺,并提前提出課題:探究“擺動的快慢與哪些因素有關?”在學習“擺的啟示”這一節時,我們要交流課題的研究成果,要交流實驗中的問題,不管成功與否,都要充分肯定學生獨立探索的成果。這樣,他們既能增強了學習物理的興趣和信心,又實現了其自我意識由“我怕學”到“我能學”的轉變。
3.3實施因材施教,尊重學生學習物理的獨特性——“我選學”。多元智力理論指出,每個人智慧類型不一樣,他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣,它表現為認知方式與思維策略的不同,以及認知水平和學習能力的差異。相對于傳統教學的忽視個體差異,現代學習方式更為尊重學生的差異。在把握《新課程標準》基本要求的前提下,盡量把問題設計成有一定的彈性的問題,使所有的學生都能主動參與,并且每個學生都能對其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗,最終達到不同的學生有不同的發展。在物理探究性的實驗教學中,教師可以提出大課題,每個因素研究的思想方法是相同的,為了在有限的課堂時間內完成,一般采用分工協作研究,而讓學生先選擇一個小課題加以研究,有時間的再去完成其它課題。如探究“液體內部的壓強規律”,探究中應盡可能地開放學生思維,讓學生猜測液體內部壓強可能與哪些因素有關。讓學生自選感興趣的小課題進行合作研究,使學生將有限的心智集中在實驗過程的設計上,讓學生更好的體會控制變量法研究物理問題的方法,不僅體會了研究的方法,而且獲得了成功的樂趣。
4.舍棄傳統教育觀念,有效利用多媒體上課利用多媒體進行課堂授課,已經越來越被教師所接受和學生認可。因為多媒體技術能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景,加深中學生對物理現象和原理的理解. 尤其是由于條件所限不可能在課堂上演示的實驗。同時對教學媒體的使用也需要一分為二地看待,再好的設備離開教師精心的準備也將失去它的作用。
綜上所述,物理教師為了能有效地開展教學工作,不斷提高課堂教學質量,應該從教學設計理念上認清什么是教學,從思想上轉變觀念,這樣才能讓學生在寶貴的課堂教學中收效最大,從而完成教學任務。
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