發布時間：2014-04-01所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 社會的進步與發展離不開創新，尤其是大學生的創新，對社會的發展與進步意義重大。本文在分析高職大學生創新教育存在問題的基礎上，談幾點關于創新教育的看法，以期望能對大學生的創新能力培養起到借鑒與指導的作用。
摘要：社會的進步與發展離不開創新，尤其是大學生的創新，對社會的發展與進步意義重大。本文在分析高職大學生創新教育存在問題的基礎上，談幾點關于創新教育的看法，以期望能對大學生的創新能力培養起到借鑒與指導的作用。
關鍵詞：高職大學生,創新教育,對策
創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。它是時代和社會發展的強烈要求，但卻是我們教育的薄弱點。從發展知識經濟的角度看，我國高等教育未來發展所要解決的核心問題是大學生創新能力的培養問題。我國高等教育與世界發達國家高等教育水平的差距，也主要表現在對人才創新能力的培養上。因此，探討高職大學生的創新教育問題是擺在高校教育工作者面前重要任務，是一件刻不容緩的大事，必須引起廣大高校教育工作者的重視。
1 高校創新教育的現狀。
1.1大學生創新能力的現狀。
�、俅髮W生具有創新意識，但缺少主動性。筆者在與大學生的交往中發現，大學生不是沒有創新意識，而是有了創新意識之后不去主動的進行創新實踐，從而導致大學生的創新意識夭折于萌芽之中。比如，通過與學生座談發現，多數的大學生在學習過程中，會積極探索解決問題的各種方法與途徑;有的大學生對老師的觀點與見解表示異議，甚至有的大學生認為老師的觀點是不正確的，但由于受老師權威的影響，大學生不愿意主動去闡明自己的觀點。
②大學生具有創新的興趣與愛好，但懶于實踐。大學生對身邊的事物表現出比較濃厚的興趣與愛好，但懶于具體的實踐，這是大學生創新現狀的顯著特征。
通過調查發現大學生比較喜歡停留在思考的層面，就是說大學生對自己沒見過的東西，想知道其中的奧秘，卻不愿意付諸于實際行動。
�、鄞髮W生思維敏捷，但缺少創新性思維方式。大學生思維敏捷，反應靈活，接受新的事物快，但這種思維與反應往往成單一的和直線式的，從而導致大學生思考問題片面，可以說大學生缺少創新性思維方式是營銷與制約大學生創新的主要因素。
�、苡徐`感，但缺少創新技能。許多大學生經過長期的腦力勞動，在大腦皮層留下一些暫時神經聯系，在特定的因素的誘發和引領下，這些暫時的神經聯系會接通，產生靈感。但由于學生缺少創新的技能，雖然產生了靈感，但這些靈感是短暫的、缺少橫向聯系，靈感最終是曇花一現。
1.2 高校創新教育存在的問題①師資力量嚴重匱乏。自我國高校擴招以來，我國的高校師資一直處于短缺的狀態。日常的教學工作中，教師承擔了大量的教學工作，根本就沒有時間和精力進行教學創新。大學生所接受的知識基本上是書本上的現成知識，在教師教學內容缺少創新的狀況下，大學生的創新能力很難得到有效的培養。
�、诮虒W內容與實際需要脫節。在我國，無論是中小學還是高校，一直存在著理論知識與實踐脫節的問題。學校所傳授給大學生的理論知識與社會的實際需要脫節的現象非常嚴重，致使高校課程結構很不適應現代科技和創新對人才能力培養的要求。
�、蹖嵺`教學環節薄弱。我國的高校教學一直注重理論知識教學，忽視實踐教學。盡管近幾年來，高校的教師進行了一系列課程改革，加大了實踐教學的課時，但仍然沒有從根本上解決實踐教學環節薄弱的問題。眾所周知，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，高校教學離開實踐教學環節，大學生就缺少了一個創造性發揮的平臺和環境。因此，大學生創新能力不強的一個重要制約因素就是實踐教學環節薄弱。
�、芙虒W方法陳舊。目前，高校教師的教學方法仍然是以教師講，學生記筆記為主。這種“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法禁錮了學生的頭腦，抑制了大學生創造能力的發揮。雖然，高校教師對教學方法進行了許多有益的探索，也取得了一定的成果，但仍然沒有突破注入式教學的模式。
�、荽髮W生本身缺乏創新。在創新問題上，大學生具有創新意識，但缺少主動性;大學生具有創新的興趣與愛好，但懶于實踐;大學生思維敏捷，但缺少創新性思維方式以及具有靈感，但缺少創新技能等不良品質。這些不良品質制約大學生的創新能力發展。
2 培養學生創新能力的對策。
綜合以上分析，高校應抓好以下幾個方面的工作：
2.1 加強高校師資力量的培養。
師資力量的強弱是培養人才質量高低的關鍵。俗話說，“兵熊熊一個，將熊熊一窩”，這充分地說明教師水平的高低在人才培養過程中的作用。因此，高校應下大氣力提高師資的整體素質。一方面，高�？梢詮耐庖M高素質的、具有創新潛力的教師來充實學校的教學隊伍;另一方面，學校應加大師資培訓的投入，以提高現有教師的整體素質。只有教師的整體素質上去了，才能培養出高水平的大學生。
此外，高校應深化學校的教學改革。一方面，要合理確定教師的教學工作量，以便使教師有足夠的精力與時間進行對教學內容與方法的創新;另一方面，學校要鼓勵教師創新，對在教學領域用于創新并取得成績的教師要給予物質與精神的獎勵，以提高教師創新的積極性。
2.2加強理論與實際的聯系。
大學生的創新是建立在精深的專業理論知識與廣博其它知識的基礎上、離開精深的專業理論知識與廣博其它知識。大學生的創新能力的發展就成了無源之水、無本之木。所以，教師在教學中，首先要搞好理論知識教學。在搞好理論知識教學的前提下，要注重所傳授理論知識與實際的聯系。加強理論與實際聯系的有效途徑就是實踐教學，因此，高校要科學地設置課程，合理地分配理論教學與實踐教學的時數。
避免出現因理論教學時數過多而忽視實踐教學的傾向，也不能出現因實踐教學時數過多而忽視理論知識教學的現象，要把兩者有機的統一起來。使理論教學成為大學生創新的前提與基礎，而實踐教學成為大學生創新的平臺與環境，只有這樣才能培養高水平的人才。
2.3教學方法的創新。
培養創新人才是高校培養人才的總體目標，僅有教學內容與目標是遠遠不夠的，還必須在教學方法上下功夫。
講授法是老師向學生傳授知識最基本的方法，學生大量知識的掌握需要通過老師的講授來完成，因此，教師要科學的運用該方法向學生傳授知識。在實際的教學中，由于老師運用的不當，出現“填鴨式”、“滿堂灌”教學現象，長期以往，人們開始誤解講授法的真正含義，導致人們只要一提起講授就是“填鴨式”、“滿堂灌”的代名詞，這是極端錯誤與有害的。因此，教師在向學生講授知識時，要科學運用講授法。
教學方法不是一成不變的，在教學中，教師可以根據具體的教學內容與教學對象采用靈活多變的教學方法。除了講授法外，還有談話法、討論法、練習法等多種教學方法可供老師選擇應用。教師也可以自行發明創造適合自己的教學方法，只要有助于大學生創新的教學方法都可以試一試，在探究的過程中不斷完善，最后找到適合于自己的方法。
總之，培養大學生創新的方法與途徑是多種多樣，且不可千篇一律，要具體情況具體分析。
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