發布時間：2020-10-19所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：本文圍繞初中階段的課外名著閱讀展開探討，就思維導圖在此方面的應用進行淺析。思維導圖能夠形象化、具體化閱讀對象，使學生更清晰地掌握名著的脈絡。文章從教學體系的構建、自主閱讀的培養以及互動合作的施行等三個方面闡述具體的應用策略。 關鍵詞：
摘要：本文圍繞初中階段的課外名著閱讀展開探討，就思維導圖在此方面的應用進行淺析。思維導圖能夠形象化、具體化閱讀對象，使學生更清晰地掌握名著的脈絡。文章從教學體系的構建、自主閱讀的培養以及互動合作的施行等三個方面闡述具體的應用策略。
關鍵詞：思維導圖;初中語文;名著閱讀
引言：
新課改對語文課外閱讀提出了更高的要求，將課外名著閱讀納入日常教學任務之中，其不僅能夠對學生人文素養的塑造起到積極作用，還能夠使學生了解和繼承傳統文學的精華，具有十分深遠的意義。在此方面應用思維導圖進行指導與引導能夠幫助學生建構閱讀思維與習慣，使其更高效地進行名著閱讀。
一、深化教材認知，優化教學體系
思維導圖就是有一個主體逐步向外擴散，衍生出各個子分支，各分支之間相互聯系，存在一定的邏輯關系，能夠在思維誘導方面產生積極作用，對學生閱讀思考具有一定的指向性。教師要充分發揮思維導圖的可視化、邏輯結構的優勢，借此把握教材脈絡，進一步深化對教材的認知，在此基礎上進行名著導讀體系的構建。教師要積極轉變思維，借助思維導圖增強對教材各方面屬性的認知，在此基礎上開展名著導讀教學工作。這樣一來，教師能夠深挖名著的價值，為學生閱讀指明方向，更有利于其課外高效閱讀的開展。具體可按以下幾點進行：首先，明確思維導圖的邏輯屬性，從多個角度、多個方面進行教學，滿足不同學生的差異化需求，使得教學呈現出開放性的特征;其次，在充分把握教材名著導讀結構內容的特征點的基礎上，結合自身教學經驗，綜合多方因素，構建可行性強、指向性明確的教學體系;接著，明確名著導讀的五個子部分，即，自主閱讀推薦、精彩選篇、專題探究、讀書方法的指導以及文本評價等五個子部分，通過思維導圖能夠清晰化教學的目標，對于整個龐大的教學體系而言，教師可能會不知所措，但對其各個子部分的教學便會游刃有余。
二、激發內在興趣，培養自主閱讀
初中課外閱讀不僅在量上有所增加，難度方面亦有所提升，要求學生具備獨立閱讀、自主閱讀的意識與能力。對此，必須指導學生高效閱讀、高質量閱讀，以保證學習的效率和質量。教師可充分發揮思維導圖的工具性作用與價值，對學生課外閱讀進行方法上的指導、方向上的指明，在此基礎上進行興趣與習慣的培養，培養其自主閱讀的意識和能力[1]。以往的教師在對學生興趣的培養多停留在外在興趣，持續性不強，無法有效吸引學生于課堂教學之中，而外在興趣強調的是對知識學習時的思維與邏輯的掌握，是對學生自身學習成果的肯定的基礎上而建立的一種學習興趣，能夠有效增強學生學習的可持續性。對此，教師可通過系統科學的思維訓練與邏輯引導培養學生的內在興趣，思維導圖的應用便可實現這一目標。其更像是一把鑰匙，打開學生思維的同時激發其內在興趣。在教學中，教師可通過創設形象化、具體化的源點，可以是形象化的語句描述，然后通過言語引導，逐步以源點為中心向外放射，構建思維導圖，以此來引導學生進行聯想想象，誘導學生思維發散，并有效改善課堂氛圍。在此期間，教師還可引導學生依據自己的想象繪制思維導圖，通過想象與動手的結合能夠讓學生逐步深入地了解名著、理解名著、感受名著，解決其閱讀過程中的多項疑難雜癥，使其養成良好的閱讀習慣，并具備一定的內在興趣，在潛移默化中會使得學生具備一定的自主閱讀意識與能力。
三、強化師生互動，建立合作課堂
思維導圖應用于名著導讀的優勢不言而喻，其不僅在課堂氛圍的營造方面有積極的作用，并且為合作教學的開展提供了條件，教師可借助合作教學綜合思維導圖進行名著的專題探究教學[2]。在教學時，充分發揮思維導圖的優勢為課堂注入活力，形成一種師生合作、生生合作的課堂學習模式，在合作學習中產生思維的碰撞，進而促進學生閱讀中思維發散能力的培養，增強課堂的有效性。在進行專題探究時，基于名著導讀的文本與衍生性內容進行合作學習的組織與開展，使得課堂既凸顯學生主體又兼具開放性的特征。具體可通過思維導圖的方式進行教學的組織與實施，以《水滸傳》為例，圍繞這一名著進行探究討論，以梁山好漢為源點，然后進行其它分支的構建，具體如下：第一，以人物為分支，如，盧俊義、魯智深、宋江、武松等等，讓學生依據人物間的關系構建思維導圖，理清小說中的人物關系，從而能夠更好地進行名著閱讀;第二，以故事情節為分支，如，花和尚倒拔垂楊柳、花和尚打鬧桃花村、林沖棒打洪教頭等等，讓學生依據自身的理解與認知對故事情節進行劃分。據此展開合作討論，師生相互交流、學生間也相互交流，分享自己的導圖，闡述自己的想法，不斷彌補，從而有助于加深學生對水滸傳的認知和理解，提升導學的效率。
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四、結束語
為進一步落實思維導圖于課堂教學，教師要深化教材認知，優化教學體系，同時，注重學生內在興趣的激發，培養自主閱讀意識和能力。另外，還需強化師生互動，建立合作課堂，在合作探討中增強思維導圖的實效性，從而增強學生課外閱讀的實效性。——論文作者：楊新亞
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