發布時間：2020-09-03所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：隨著人們思想認識的不斷提高，各界越來越重視教育，也越來越重視高職法律理論教育。法學理論教育可以幫助學生更好地了解我國的基本國情，有利于學生提高自己的法律意識和法律素質，從而更好地為公眾服務。優化高職院校法學理論教育具有重要的現實意義
摘要：隨著人們思想認識的不斷提高，各界越來越重視教育，也越來越重視高職法律理論教育。法學理論教育可以幫助學生更好地了解我國的基本國情，有利于學生提高自己的法律意識和法律素質，從而更好地為公眾服務。優化高職院校法學理論教育具有重要的現實意義。但是，現階段這項工作的實施質量并不令人滿意。因此，高職院校應正視這些問題，積極設計解決策略，以提高高職法學理論教育的實效性。
關鍵詞：問題式;教學;法學教學;應用
引言
法學專業教學的特點之一是涉及的專業課程多、各課程內容廣泛法律規定差別大、大多數課程實踐性很強，如果采用傳統的滿堂灌的講授式教學方法不但教學效果不理想，而且學生畢業后進入公檢法等實務部門面對紛繁復雜的各類案情無從下手。因此，培養學生的法律職業素養應注重引導學生提出具體法律問題、分析具體法律問題和解決具體法律問題，從而全面提高學生處理法律實務的辯證思維能力。
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1當前階段高職法學教學存在的問題
近年來我國高職法學教學的成效有目共睹，然而高職法學教學問題一直未能被有效消除，通過剖析當前階段的高職法學理論課教育，不難發現有如下三點問題影響最為巨大：
1.1教師素質待加強
高職法學教學對教育者素質要求較高，教育者不僅要擁有豐富的法學理論知識、較高的法學理論教育技能，還必須有較為豐富的教學經驗以及法律工作經驗。有些知識技能是能夠直接從課本上獲取的，但還有很多知識和技能是需要通過大量實踐才能夠逐步獲得的。然而當前階段，很多高職法學理論教育者都是法學專業的畢業生，這部分教育者在開展高職法學教學之前根本沒有相關的教學經驗和法律工作經驗，極容易導致教學偏向理論化和書本化。由于教育者素質難以契合高職法學教學實際所需，這不僅影響教育質量，還會影響學生的法學素質發展。
1.2教育模式較單一
高職法學教學需要學生記憶很多法律相關的條文，學習難度較高，學習內容相對枯燥。然而當前階段，很多高職法學教學仍舊以傳統教育教學模式為教育主流，在教育教學過程中，教育者以灌輸的形式向學生傳授知識，不僅難以激發學生的學習興趣，還容易使得學生對學習產生厭煩感，這無疑會影響高職法學理論教學的實效性。
1.3課堂教育不科學
由于傳統教育教學模式主導中國教育，這導致學生的分數和技能一直是考察學生學習成效、教育者教學成效的標準，正因為此，高職法學教學相關的教育者和學生普遍關注考試分數，都習慣以考試分數來衡量教學效果，卻都比較忽視學生的法律素質提升和綜合能力提高。在如此的教學體制之下，法學教學培養出的優秀人才雖然擁有了大量的法學理論知識，但法律素質往往難以契合實際要求，不僅影響高職法學理論教育發展，更會對學生的畢業就業產生極為不利的影響。
2高職法學專業教學問題的解決措施
2.1做好教學理論研究，奠定質量提升基礎
在課堂教學方面，應針對教學中普遍存在的問題，提出切實可行的方案和具有針對性的改革措施，加強對法學教學質量和效果的評估和考核。在教材建設方面，應該進一步改革和完善教材質量評估制度，定期地進行法學理論教材評估。在評估中狠抓質量關，大力淘汰低水平和不合格的法學理論教材，使其在高職法學理論課堂中逐步消失。同時，努力宣傳和推動教育部組織編寫法學理論教材的使用，特別是一些獲得國家教學成果獎的教材。法學教學質量的高低由任課教師素質所決定，因此，有必要建立全國性的師資培訓機制，藉此來提高法學理論師資隊伍的整體水平，尤其要重點培訓新成立法學院的教師和新入職的法學理論任課教師。通過參加培訓，不同院校的教師既開展了良好的教學經驗交流，又提升了新師資的水平。法學理論師資培訓班既可以讓法學理論科研和教學走在全國前列的法學院來舉辦，又可以委托全國組編教材的主編單位。目前，高等院校和學術機構的學術交流相當密切，各種理論研討會也頻繁舉行，但教學研討和交流明顯不足�？梢灶A期，若是能夠成功舉辦全國性或區域性的師資培訓班，一定會推動法學教學的健康快速發展。
2.2全面推行校企合作，實現理論實踐融合
校企合作教學模式具有幾個特點:可以提高企業的競爭力;讓學生提前了解工作中可能出現的問題;教學過程中讓學生了解工作的整個流程;在實習的過程中將課堂學習到的知識得以應用;注重專業技能和關鍵能力的的培養;將個人的職業目標在學習中培養出來;讓學生在實習過程中積累出豐富的工作經驗;學生可以提早的進入崗位，體驗工作的情景。在校企合作的教學模式下，學生的學習過程和企業的工作流程相結合，在學習的過程中了解企業的工作流程，將學習與工作結合。學生通過不斷的學習，持續了解企業對員工工作的要求，不斷培養學生自主學習自主要求的目標。校企合作的教學模式是最近以來出現的培養技術人才的新型教育模式。隨著我國新時期教育改革的進行，課堂教學模式越來越多樣化，現代教育的發展得到了極大地推動。在新時期，想要提高培養人才的質量，就必須在“產學結合、校企合作”的課堂教學模式下對人才進行培養，讓學生能夠盡早的進入社會，適應以后的工作環境，為學生的后的工作積累經驗。在這個前提下，學校應該利用現有校企合作機會，根據資源共享、優勢互補、共同獲利的原則，與企業對產學結合的課堂教學模式進行探究。教學計劃是學校對學生需要掌握的知識所制定的，教師需要根據教學計劃做出自己的教學安排。教學計劃設計的合理性對教學效果的好壞有著很大的影響。在校企合作的背景下制定教學計劃要對企業工作所需了解，同時將其融合到平時的課堂教學之中，還要考慮到學生的接受能力、教師講課的效果和學校能夠提供的教學資源。要適用于校企合作的教學模式，對學生的理論知識和實際操作都要培養，還要以學生為主，提升學生的學習熱情，保證學生在出去實際的工作中能夠運用到課堂教學中的所學。
2.3豐富課堂教學方法，提高課堂教學質量
新媒體法律理論課程改革教學過程中基礎設施建設制約了改革的發展，因此，現階段高職必須要加強新媒體基礎設施建設投入力度，才可以為教學提供必要的物質基礎條件。一方面，高職要為采取采購硬件設施提供必要的資金，另一方面，高職必須加強配套軟件基礎設施建設，這樣就為教師利用新媒體開展高職法律理論課程改革教學活動提供了保障�；ヂ摼W信息技術環境下，使得教學過程中普遍應用信息技術，考慮到信息技術本身具有運算、繪圖等功能，在教學過程中發揮著重要作用。環境設計知識與信息技術整合，并不是簡單的改變教學模式與方法，而是在課堂教學中融入合適的信息資源。通過信息技術將一些抽象的理論知識具體化，降低學科學習難度，樹立起學生學習法律理論課程的信心。教師仍然是高職法律理論課程教學改革中的主力軍，因此教師需要不斷完善自己，不斷提高新媒體使用技能，當然對于教師來說，這是不能單獨完成的。因此，高職與教師要共同努力。首先，教師要加強對新媒體使用技能的學習和使用，在日常生活中教師要學會新媒體理論知識，學會理論知識后，應用于實踐之中。
3“問題式”教學法在法學教學中的教學效果評價
3.1評價方法
在采用“問題式”教學法時，教師要及時掌握學生的學習動態，通過對教學效果的評估及時糾正教學過程中的不當做法。為對“問題式”教學法教學效果進行有效評估，建議采用問卷調查法、比較法等方式進行評估。(1)問卷調查法。為了避免主觀因素影響評估結果。的公正性，建議在采用“問題式”教學法對某門法律課程的部分章節教學完成后，采用無記名方式進行問卷調查。調查對象是全體接受“問題式”教學法的學生，力爭問卷回收率100%。問卷內容的設計應包含教學目標實現程度(對“問題式”教學法是否接受、“問題式”教學法與傳統教學法相比是否更有吸引力、是否贊同將“問題式”教學法推廣到其它章節或其它課程、采用“問題式”教學法是否更容易掌握課程內容等)，師生互動實現程度(采用“問題式”教學法是否更容易集中注意力、采用“問題式”教學法是否更愿意發言、采用“問題式”教學法教師是否有效組織師生互動、課前課中課后三個環節學生是否積極配合等)，教學環節完善程度(采用“問題式”教學法是否容易導致課堂程序混亂、采用“問題式”教學法分析和解答問題是否低效、是否能夠按教學計劃推進等)。(2)比較法。重點是進行橫向和縱向對比。橫向對比是將采用“問題式”教學法的學生與不采用“問題式”教學法就同一門法律課程同一章節的教學效果進行對比，縱向對比是對同一組學生在采用“問題式”教學法前后的學習效果進行對比。不管是橫向對比還是縱向對比，用于測試的試題難易程度需相同。
3.2評價內容
(1)教學目標實現程度。如果不能實現教學目標，任何教學法的創新均不能認為是成功的，因此，教學目標能否實現是評價“問題式”教學法的重要內容。從教師的視角來看，通過“問題式”教學，學生對法學知識的掌握和運用程度是否達到該課程的要求。從學生的視角來看，通過“問題式”教學，自己對法學知識的掌握和運用程度是否達到自身的預期要求。從法律實踐的視角來看，從學生的視角來看，通過“問題式”教學，學生是否養成了法律思維方式。法律思維是法律人根據現行有效法規范進行思考、判斷和解決法律問題的一種思維定勢，一種受法律意識、法律思想和法律文化影響的認知與實踐法律的理性認識過程。(2)教學內容實現程度。采用“問題式”教學法的成功實施還需要在同等時間內完成額定的教學內容。比如采用“問題式”教學法講授法學理論課時，對公平、正義、自由、秩序、效率等貫穿于立法、執法、司法、守法全過程的法律基本理念知識均要覆蓋。
3.3評價形式
“問題式”教學法通過鼓勵學生在提問、分析問題和解答問題的各個環節勇于表達自己的觀點，在學生之間、學生和教師之間形成探求知識真諦氛圍。因此，“問題式”教學法的評價形式理應包括師生評價和生生評價兩種形式。師生評價不但強調學生對老師的評價還包括老師對學生的評價。生生評價不但包括學生對其他學生的評價還包括學生對自身的評價。
結語
教師講、學生聽的傳統法學本科課堂教學模式很難培養出法學學生的思辨能力。要培養學生的思辨能力，應當考慮更多采用師生互動良好的“問題式”教學法，從而既激發學生求知欲望，也提高學生的思辨能力。——劉亞芳
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